三警惕由理解含義深刻的句子導(dǎo)致的不良后果，所以教師越強(qiáng)調(diào)理解含義深刻的句子就越導(dǎo)致學(xué)生畏學(xué)厭學(xué)情緒，但是難得的時(shí)裝秀終究與我們?nèi)粘５闹b是完全兩回事情，而且如果真非講不可非教不可。
含義深刻的句子1
盡管我們還不能由此得出含義深刻的句子到底是什么，但我們可以大致看出這些含義深刻的句子有這樣三個(gè)特征。
特征一：這些句子表達(dá)上大多在含蓄、曲折中蘊(yùn)含著道理，寄托著作者強(qiáng)烈的思想感情。如例1、2、3、5、6、7，僅有的例外是4，雖然表述直截，但是充斥著“道德”、“實(shí)踐”等很抽象的詞。抽象的詞構(gòu)成意義很抽象的句子。不深刻也難。
特征二：無法通過句子本身理解其自身確切含義。學(xué)生要理解這句話的意思要通讀上下文，絕大部分則要讀懂整篇文章的思想內(nèi)涵如例12345。有的讀懂整篇文章的思想內(nèi)涵還不夠，還必須要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。如例6
特征三：正因?yàn)槿缟显�，理解含義深刻的句子對(duì)學(xué)生而言非常困難。
二、“理解含義深刻的句子”的教學(xué)暗示
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的暗示
正因?yàn)楹x深刻的句子的如上特征，所以教學(xué)理解含義深刻的句子理所當(dāng)然地成為閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。而從練習(xí)中那諸如“一些”“如”等字的暗示中我們可以明確無誤的感受到這樣含義深刻的句子在課文中絕不只有一句兩句。眾多的難點(diǎn)由點(diǎn)及面形成當(dāng)之無愧的教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)所在自是考點(diǎn)的不二選擇。考試鋒芒所向，進(jìn)一步印證了將“理解含義深刻的句子”作為教學(xué)重難點(diǎn)的無比正確。
（二）重課文內(nèi)容理解、內(nèi)容分析的暗示
因?yàn)槔斫夂x深刻的句子的前提是深入理解文本內(nèi)容，所以重課文內(nèi)容理解與分析自然是順理成章的事情了。而且由于“理解含義深刻的句子”的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)地位的不斷強(qiáng)化，終于使得課文內(nèi)容理解與課文內(nèi)容分析被放大了突出地位。很多時(shí)候甚至成了一堂課教學(xué)內(nèi)容的核心與靈魂，統(tǒng)籌了整個(gè)課堂。
（三）教師主講，學(xué)生主聽主記主背的暗示
一方面含義深刻的句子表達(dá)上的含蓄隱晦、內(nèi)容上的抽象深?yuàn)W，另一方面學(xué)生的抽象邏輯思維正處于初步發(fā)展階段，由此造成了學(xué)生較大的理解難度。使得教師的作用事實(shí)地被人為拔高。
三、警惕由理解含義深刻的句子導(dǎo)致的不良后果
后果一：嚴(yán)重忽視語言習(xí)得，學(xué)習(xí)效果少慢差費(fèi)
語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語言的習(xí)得，對(duì)課文內(nèi)容過度重視，直接導(dǎo)致的是對(duì)語言習(xí)得的荒廢。原本作為語言學(xué)習(xí)的抓手的內(nèi)容，本是“語言—內(nèi)容—語言”學(xué)習(xí)鏈中的中間環(huán)節(jié)，其基本使命本是穿針引線、為語言作嫁衣裳，不料“理解含義深刻的句子”讓課文內(nèi)容鳩占鵲巢，反客為主，逼出了語言這個(gè)當(dāng)家人。語文教學(xué)的少慢差費(fèi)也由此產(chǎn)生。
后果二：直接導(dǎo)致學(xué)生的畏學(xué)厭學(xué)情緒
理解含義深刻的句子本是連教師自己離開教參，離開課前的案頭工作都難以一下子做到的。對(duì)于抽象邏輯思維剛剛開始發(fā)展的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生而言難度可想而知。而且含義深刻的句子很多時(shí)候是憑語感默會(huì)，難以像數(shù)學(xué)一下條分縷析，絲絲入扣地進(jìn)行講解。它更多的是依靠緘默知識(shí)。教學(xué)中常常產(chǎn)生這種現(xiàn)象：一部分學(xué)生一點(diǎn)就透，還有一些學(xué)生就是無論你怎么講都理解不了，即使暫時(shí)死記硬背背下了，第二天還照樣忘掉。
再退一步說即使上課記住了課文中含義深刻的句子的意思，一到考試考課外含義深刻的句子理解，照錯(cuò)不誤。理解含義深刻的句子，衡量的是一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，是無法通過理解具體一句句的含義深刻的句子的意思的方式達(dá)到舉一反三的效果的。所以教師越強(qiáng)調(diào)理解含義深刻的句子，就越導(dǎo)致學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。也直接導(dǎo)致一批人為的后進(jìn)生的產(chǎn)生。
后果三：阻礙了新型學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成
盡管在眾多的公開課上，我們見多了老師們將一些含義深刻的句子巧妙的設(shè)置成一個(gè)個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但是難得的時(shí)裝秀終究與我們?nèi)粘５闹b是完全兩回事情。而且即使是這些時(shí)裝秀里邊，秀的也僅僅只是少數(shù)語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。適合學(xué)生自主、合作、探究的問題應(yīng)該是符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的。理解含義深刻的句子顯然超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。就絕大多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)含義深刻的句子的理解，更多的是從教師或者部分優(yōu)秀學(xué)生的嘴上聽來的，而非自我探究而來。而且如果真非講不可，非教不可。那么將這些句子的含義直接從教師嘴里，或借優(yōu)秀學(xué)生的嘴里說出來，確實(shí)更為高效。
綜上所述，筆者在此呼吁，呼吁廣大語文教師對(duì)理解含義深刻的句子的負(fù)面影響保持足夠的警惕，也提請(qǐng)我們的教材編輯者對(duì)此予以足夠的重視。
1體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子
小升初精英班語文講義（55期鞏）
第一講體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、回顧關(guān)于“龍”的基礎(chǔ)知識(shí)和課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。
2、閱讀訓(xùn)練，聯(lián)系上下文，體會(huì)文中優(yōu)美的語言，并能正確理解含義深刻的句子。
二、學(xué)法指導(dǎo)
漢語是世界上最富有表現(xiàn)力的語言之一，它具有思想美、意境美等特點(diǎn)，平時(shí)在文章中，我們用眼看，有的用詞造句看似普通，卻有豐富的內(nèi)涵。單靠讀一讀，想一想是難以體會(huì)其中的奧妙的。既然有的文章用眼看，不一定能充分體會(huì)它語言的藝術(shù)美，這怎么辦呢？
其實(shí)，一篇文章是一個(gè)整體，文中的詞、句、段都是相互聯(lián)系著的。我們只有重視這種聯(lián)系，在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文的文段，才能真正理解文中那些優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子所表達(dá)的思想內(nèi)容，從而在思想感情上與文章產(chǎn)生共鳴。
三、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固訓(xùn)練
（一）看拼音，寫詞語。
zhuāngshìzìháoqìpòbójīhūfēnghuànyǔ（）（）（）（）（）chóngjìnghūxiàopēnyǒngkuīshìténgyúnjiàwù
（）（）（）（）（）
（二）給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
生肖（xiāoxiào）不可勝數(shù)（shǔshù）供奉（gònggōng）．．．
（三）照樣子，寫詞語。
例：戀戀不舍：神采奕奕：
1
（四）選詞填空。
必須必需反應(yīng)反映
1、我們（）遵守《小學(xué)生守則》。
2、今天的故事會(huì)，同學(xué)們（）很好。
3、紙、墨、筆、硯是我們學(xué)校的（）品。
4、聽到這個(gè)消息，他的第一（）是擔(dān)心孩子們有沒有出事。
（五）照例子擴(kuò)寫句子（每句選兩個(gè)地方擴(kuò)寫，在所增加的詞語下面劃橫線）
例：五星紅旗飄揚(yáng)。鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上高高飄揚(yáng)
1、我們登上了萬里長城。
2、李白詩人。
3、我們見到了長江。
4、臺(tái)灣是寶島。
（六）仿寫句子，使用修辭方法，并選擇其中一個(gè)再加幾個(gè)事物寫一段不少于100字的話。
例：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
圓月：大雨：
2
讀懂含義深刻的句子
1、讀懂含義深刻的句子。
2、體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
（教學(xué)實(shí)錄）先板書"老"字師：同學(xué)們，這個(gè)字大家都認(rèn)得吧？（認(rèn)得）我們知道，老字我們一般都是用來形容人的，比如說年老、老人等，你們又聽說過用"老"來形容山的嗎？（沒有）師：那么接下來我們一起走進(jìn)這篇課文《青山不老》（板書：青山不老）我們一起來讀下題目--青山不老。這篇課文取材于全國勞模馬永順的真實(shí)事跡。看到這個(gè)題目，你們有什么疑問嗎？（生答）
師：那么，下面我們就帶著這些題目一起來讀一下課文，看看課文講什么內(nèi)容。（起生讀）師：讀完了課文，誰能說說這篇課文講了什么內(nèi)容？（生）
師：對(duì)，課文就是講了一個(gè)81歲的老人，從六十五歲開始，用了十五年的時(shí)間創(chuàng)造了一個(gè)綠洲奇跡的故事。（板書：創(chuàng)造奇跡--綠洲）
師：下面老師想請(qǐng)7位同學(xué)來再讀一次課文，其他同學(xué)思考并找出讓你感受到老人確實(shí)老了、歲數(shù)大了的句子。（點(diǎn)名讀）師：誰找出了寫老人年老了的句子了？舉手。
生答（生答時(shí)師重復(fù)，加深理解）。師板書：五人離世、老伴過世、自己81歲、再也出不來--艱辛。
注意：理解詞語"風(fēng)雨同舟"、"三番五次".
師：老人的女兒三番五次來清老人去城里享福，老人卻不去。為什么？為什么老人寧愿留在這沙塵暴肆虐的地方也不愿意去城里享福？是為了他自己么？
師：在如此艱辛的條件下，老人還能創(chuàng)造出這樣一個(gè)奇跡。當(dāng)時(shí)大環(huán)境是怎樣的？（生答）板書：干旱、霜凍、沙塵暴--惡劣。
師：在如此艱辛的條件和如此惡劣的環(huán)境下，老人還能創(chuàng)造這樣一個(gè)奇跡。那老人創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的奇跡呢？誰能在文中找出描寫這個(gè)奇跡的句子？（生答）
師：你能用一個(gè)什么詞來形容老人？（偉大、無私等）
師：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)。三千七百畝你們知道有多大嗎？一畝大概有九個(gè)半教室那么大，三千七百畝，你們想想，那是多少個(gè)教室的面積�。�35150個(gè)教師大）他還從林業(yè)收入中資助村民每戶買了一臺(tái)電視機(jī)，所以說老人是多么的了不起！我們一起來讀第六自然段："看完樹"起。師：看完樹，我們?cè)诖蹇诘绖e，老人拄著拐，慢慢慢進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩蕩的小院。我不禁鼻子一酸--為什么？為什么我不禁鼻子一酸？（原因：也許老人進(jìn)去就再也出不來了）
師：一個(gè)如此可敬的老人，孤身一人住在這個(gè)地方，如果有一天他真的死去的話，難道不會(huì)讓人覺得難過、心酸嗎？（生答）
師：作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。他是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的？師：（實(shí)現(xiàn)價(jià)值：他用十五年的時(shí)間創(chuàng)造了一片綠洲）所以我們說他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一樣?xùn)|西，是真正與山川共存，與日月同輝了！誰能來說說對(duì)這句話的理解？（主要理解"另一樣?xùn)|西"和"與山川共存，日月同輝"的意思）
（"另一樣?xùn)|西"有兩層意思，表面上是指老農(nóng)創(chuàng)造的這片綠洲，事實(shí)上還包含著老農(nóng)開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。"
與山川共存，日月同輝"是指與山水共存，像日月一樣永放光輝。）
師：一位普通老農(nóng)能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？（不能）
師：那為什么作者這樣說？（是指老人的精神與山川共存，日月同輝）
師：那么現(xiàn)在你們理解"青山不老"的真正含義了嗎？試問，只要老人的精神不老，青山還會(huì)老嗎？（不會(huì)）讓我們?cè)僮x一次作者感受的話吧。"他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一樣?xùn)|西"起。師：這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到--（齊讀）青山是不會(huì)老的！讓我們?cè)俅卫首x課文，感受老人所創(chuàng)造的奇跡吧