這樣寫就比原來的句子具體生動(dòng)了，例如在學(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)中我們?nèi)〉昧诉M(jìn)步，如晌午的太陽熱辣辣地照射著整個(gè)樹林，要認(rèn)真讀懂原句明白句子的意思，他非常詳盡地向大家講述了事情的詳細(xì)經(jīng)過。
如何縮寫句子
一、擴(kuò)充句子。擴(kuò)充句子，就是給簡(jiǎn)短的句子加上修飾的成分，使它表達(dá)的意思更具體、形象、生動(dòng)。例如：“魚鉤閃耀著光芒。”這句話，雖然意思明白，但表達(dá)得不具體，也不生動(dòng)。如果在“魚鉤”和“光芒”的前面分別加上修飾成分，那么表達(dá)的效果就不同了：“長滿紅銹的魚鉤閃耀著金色燦爛的光芒�！边@樣寫就比原來的句子具體生動(dòng)了。擴(kuò)充句子要注意三點(diǎn)：
(a)不能改變句子原來的意思。也就是說句子的前后兩個(gè)基本成分(即“主干”成分)不能改變。像句子中的“魚鉤”“閃耀”和“光芒”，這些“主干”成分都不能改，一改，句子的意思就變了。
(b)加上的修飾詞語要準(zhǔn)確，必須與“主干”搭配恰當(dāng)。如果你把這個(gè)句子擴(kuò)充成：“又細(xì)又長的魚鉤閃耀著令人眼花繚亂的光芒。”就莫名其妙了。(c)要按題目的要求或提供的例子擴(kuò)充。例如：“我望著天空。”如果題目沒有明確的要求，可擴(kuò)充成“我久久地望著天空”或“我望著藍(lán)藍(lán)的天空”或“我久久地望著藍(lán)藍(lán)的天空”。這就比較隨意了。但一般題目都有明確的擴(kuò)充要求，或提供仿照的例子，我們要按要求或例子來擴(kuò)充。
二、縮寫句子。
縮短句子就是把句子中非“主干”的修飾、限制成分去掉，只留下構(gòu)成句子最基本的“主干”
成分。它的做法與擴(kuò)充句子正好相反。
縮短句子要注意四點(diǎn)：(a)刪掉“的”前面的修飾、限制的詞語(包括“的”字)。例如：“長滿紅銹的魚鉤閃耀著金色燦爛的光芒�！边@個(gè)句子中“長滿紅銹的”和“金色燦爛的”，分別是用
來修飾、限制“魚鉤”和“光芒”的，可以刪掉，縮短成：“魚鉤閃耀著光芒�！�
(b)刪掉“地”前面的修飾、限制的詞語(包括“地”字)。例如：“媽媽無微不至地照顧我�！边@句話中，“無微不至地”是用來修飾“照顧”的，形容“媽媽”是怎樣照顧“我”的，可以刪掉，縮短
成：“媽媽照顧我”。
(c)刪掉“得”后面補(bǔ)充說明的詞語，(包括“得”字)。例如：“同學(xué)們高興得手舞足蹈�！边@句話中，“手舞足蹈”是用來補(bǔ)充說明“高興”的程度，可以刪掉，縮短成：“同學(xué)們高興。”(d)刪掉“在……中(里、下)”表示特定的條件和環(huán)境的詞組。例如：“在學(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)中，我們?nèi)〉昧诉M(jìn)步�！被颉拔覀�?cè)趯W(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)中，取得了進(jìn)步�！边@句話中，“在學(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)中”是用來強(qiáng)調(diào)在怎樣的條件下“我們”才取得進(jìn)步，可以刪掉，縮短成：“我們?nèi)〉昧诉M(jìn)步。”“限制”就是句子中局限于某一范圍，這也屬于句子的附加成分，縮寫時(shí)也可以刪去。限制有以下幾種情況：①表示時(shí)間的限制，如：“今天，上午，去年，有一天，那年”
等等。
②表示數(shù)量的限制，如“一個(gè)，一輛，一頭”等等。
③表示空間、方位的限制，如“天空中、東方、在學(xué)校里、在大街上”等等。
④表示程度的限制，如“很好、狠狠、”等等。
怎樣縮寫句子？
縮寫句子就是去掉句子中起修飾、限制作用的“枝葉”，保留使句子意思完整的“主干”部分，把句子縮寫成一個(gè)最簡(jiǎn)單的句子。如“晌午的太陽熱辣辣地照射著整個(gè)樹林�！笨梢钥s寫為：“太陽照
射著樹林�！�
原句比縮后句子內(nèi)容要豐富、具體，但縮后句子比原句簡(jiǎn)練、概括。這種練習(xí)可以幫助我們理解比較復(fù)雜的句子的主要意思，從某種意義上說可以培養(yǎng)我們的概括能力。也可以作為檢驗(yàn)較復(fù)雜的句子是
否正確的一種方法。
縮寫句子的方法和步驟
（1）要認(rèn)真讀懂原句，明白句子的意思。
（2）找出句子的主要部分“誰”、“什么”，“是什么”或“怎么樣”（主、謂、賓），對(duì)這部分予以保留，刪掉次要部分（定、狀、
補(bǔ)）
（3）檢查是否縮成最簡(jiǎn)單的句子，是否保持了原句的主要意思。
縮寫句子的要領(lǐng)和規(guī)律
（1）把句子中的修飾詞語，即所謂的枝葉盡可能全部去掉，不能去
一點(diǎn)，留一點(diǎn)。如：
他非常詳盡地向大家講述了事情的詳細(xì)經(jīng)過。
應(yīng)縮寫成：他講述了經(jīng)過。
如果縮寫成“他向大家講述了經(jīng)過。”或“他講述了事情經(jīng)過�！倍际强s寫不徹底，不完全，不能算正確。但有些特殊句子又不能把所有
的“枝葉”都刪掉。如：
我班同學(xué)陳玉梅的媽媽原來就是我的鄰居王叔叔的妹妹。
應(yīng)縮寫成：陳玉梅的媽媽是王叔叔的妹妹。
如果縮寫成“媽媽是妹妹”就成了笑話了，所以，什么樣的枝葉要
全部去掉還要視句子內(nèi)容而定。
（2）句子中的“不、無、沒有”等否定詞，縮句時(shí)要保留，否則有
可能顛倒句子的原意。如：
我在屋里沒有找到那個(gè)裝書的包。
應(yīng)該縮成：我沒有找到包。
我不相信他那種騙人的鬼話。
應(yīng)縮寫成：我不相信鬼話。
如果把“沒有”或“不”去掉，就變成“我找到包”“我相信鬼
話”，和原句的意思大相徑庭，就大錯(cuò)特錯(cuò)了。
（3）句子中謂語后面的“著、了、過”和賓語后面的“阿嗎、呀、呢”等語氣詞要保留，如果去掉可能會(huì)改變句子的句式、結(jié)構(gòu)或語氣、
情感。如：
大家一起登上了舉世聞名的長城。
應(yīng)縮寫成：大家登上了長城。
昨天晚上下的這場(chǎng)大雨真是一場(chǎng)及時(shí)雨啊！
應(yīng)縮寫成：這場(chǎng)大雨真是及時(shí)雨啊！
這樣縮句才能使原句和縮寫后的句子在情感和語氣等方面保持
一致。
（4）刪掉“得”后面補(bǔ)充說明的詞語，(包括“得”字)。例如：
同學(xué)們高興得手舞足蹈。
應(yīng)縮短成：同學(xué)們高興。
這句話中，“手舞足蹈”是用來補(bǔ)充說明“高興”的程度，可以
刪掉。
（5）刪掉“在中(里、下)”表示特定的條件和環(huán)境的詞組。例
如：
在學(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)中，我們?nèi)〉昧诉M(jìn)步。
應(yīng)縮短成：我們?nèi)〉昧诉M(jìn)步。
這句話中，“在學(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)中”是用來強(qiáng)調(diào)在怎樣的條件下
“我們”才取得進(jìn)步，可以刪掉。
（6）遇到復(fù)指短語作主語或賓語時(shí)如何處理
復(fù)指短語是由兩個(gè)詞或短語重疊在一起指同一個(gè)人或事物作同一
個(gè)成分的，彼此有注釋或補(bǔ)充說明的關(guān)系。例如：
小英雄雨來掩護(hù)了抗日革命干部李大叔。
應(yīng)該縮成：雨來掩護(hù)了李大叔。
也可縮成：小英雄雨來掩護(hù)了李大叔。
這一句的主語和賓語都是復(fù)指短語，其中的主要詞語是“雨來”和“李大叔”，因此，如果縮成“小英雄掩護(hù)了抗日革命干部”，則主干的意思遠(yuǎn)不如“雨來掩護(hù)了李大叔”來得明確。再舉兩個(gè)例子：
解放軍叔叔在炎熱的夏天練習(xí)射擊。
誤：叔叔練習(xí)射擊。
應(yīng)為：解放軍練習(xí)射擊。
宋慶齡奶奶無微不至地關(guān)心我們少年兒童。
誤：奶奶關(guān)心兒童。
應(yīng)為：宋慶齡關(guān)心少年兒童。
（7）特定詞組的縮寫
很多句子里面是特定詞組或?qū)Ｓ妹~，這樣的句子縮寫的時(shí)候還有一定的爭(zhēng)議，我沒有找到確切的答案。如“五星紅旗”可以保留愿意，最多可以縮寫成“紅旗”，而不能再縮寫成“旗”。也有的人認(rèn)為兩個(gè)字的修飾可以去掉，一個(gè)字的不可以去。
鮮艷的五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)。
縮寫后是“五星紅旗飄揚(yáng)�！被颉凹t旗飄揚(yáng)�！�
敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫。
縮寫后是“敦煌莫高窟是寶庫�！被颉澳呖呤菍殠�。”句子成分“順口溜”
主謂賓，定狀補(bǔ)，
主干枝葉分清楚；
基本成分主謂賓，
連帶成分定狀補(bǔ)；
定語必在主賓前，
謂前是狀謂后補(bǔ)；
六種關(guān)系辨分明，
分析正誤自有數(shù)。
學(xué)會(huì)修辭手法
(1)比喻
比喻就是打比方。它是利用兩種根本不同的事物之間的相似之處作比，用具體的、淺顯的、人們熟知的事物，去說抽象的、深?yuàn)W的、人們生疏的事物的一種修辭手法。比喻的恰當(dāng)，可以把話說得通俗、具體、形象、生動(dòng)。在比喻句中，被比喻的事物叫本體，用作比喻的事物叫喻體。例如：
例1：太陽像個(gè)大火球。例2：井岡山是中國革命的搖籃。
(本體)(喻體)(本體)(喻體)
在小學(xué)階段，要求掌握的有明喻和暗喻兩種。
①明喻。這種比喻句的特點(diǎn)是：句子中除出現(xiàn)本體和喻體外，還要用“像”、“好像”、“好比”、“如同”、“像一樣(似的)”、“仿佛一般”等之類的比喻詞，把本體和喻體連接起來，如例1。
②暗喻。這種比喻句的特點(diǎn)是：句子中除了本體和喻體外，要用“是”、“成了”、“構(gòu)成”等這些詞語，把本體和喻體連接起來，但不用
“像”、“仿佛”之類的比喻詞，正因?yàn)樗挥帽扔髟~，顯得比較“暗”些，所以稱為“暗喻”，如例2。
認(rèn)識(shí)比喻句要注意四點(diǎn)：
①不要以為句子中有出現(xiàn)“像”、“好像”之類的詞語，就是比喻句。例如：“這地方我好像到過。”這句話中，雖然有“好像”一詞，但它沒有構(gòu)成比喻的基本條件，沒有本體和喻體，因此，不是比喻句。
②本體和喻體必須是兩種根本不同的事物，如“太陽”和“火球”就是兩種根本不同的東西。可是有的句子“她長得很像我鄰居的小妹妹�！币�?yàn)椤八焙汀靶∶妹谩倍际侨?性質(zhì)相同)，不是“根本不同的事物”，不能作為本體和喻體，所以也不是比喻句。
③判斷一個(gè)句子是不是比喻句，關(guān)鍵是要找到句子中的本體和喻體，而不是根據(jù)有沒有“像”、“好像”、“仿佛”之類的詞來確定，有本體和喻體的才是，沒有的就不是。
④要求指出比喻句中“把什么比做什么”或“用什么比喻什么”時(shí)，它們的寫法是“把本體(太陽)比做喻體(大火球)，“用喻體(大火球)比喻本體(太陽)”。千萬不要把本體和喻體寫顛倒了。
(2)擬人
擬人是借助想像，把物當(dāng)作人寫，寫成和人一樣會(huì)說話、有思想、有感情(即“人格化”)，或用寫人的詞語來描述。運(yùn)用這種修辭手法，可以使文章生動(dòng)、有趣，使人覺得親切，有利于作者抒發(fā)感情。例如：“一顆有生命力的種子，如果不落在肥土里，落在瓦礫堆里，它決不悲觀，決不嘆氣。它將有了阻力才有磨煉。只有這種草，才是堅(jiān)韌的草，也只有這種草，才可以驕傲地嗤笑那些養(yǎng)育在花房里的盆花�！边@段話就是用擬人的手法寫的。作者用“悲觀”、“嘆氣”、“相信”、“驕傲”、“嗤笑”等這些描寫人的詞語，來描述“種子”和“草”，把“種子”和“草”人格化了，使人讀起來感到親切、生動(dòng)。
(3)排比
排比是把三個(gè)或三個(gè)以上內(nèi)容相關(guān)、語氣一致、結(jié)構(gòu)相同或相似的語句，
排列在一起，以增強(qiáng)語氣，充分抒情，集中說理，給人以鮮明的印象，請(qǐng)看例1：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。這個(gè)句子一連用四個(gè)“一會(huì)兒”構(gòu)成排比，把火燒云變化多端的顏色細(xì)致地描繪了出來。
再看例2：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠�！边@個(gè)排比句是用三組結(jié)構(gòu)相同、語氣一致的語句來描寫漓江的水，既寫出了漓江水的特點(diǎn)，又充分抒發(fā)了作者對(duì)漓江水的喜愛和贊美之情。
再看例3：
“學(xué)好了語文，我們才會(huì)讀書看報(bào)，才會(huì)寫信寫日記，才會(huì)寫好作文�！边@個(gè)排比句用了三個(gè)“才會(huì)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)好語文的重要性。
(4)夸張
夸張是把要描寫的事物，有意地將它夸大或縮小，更突出、更鮮明地強(qiáng)調(diào)這一事物的特征，給人以深刻的印象。如“桂樹開花，十里飄香�！惫鸹m香，但絕不可能遠(yuǎn)飄十里，這是有意地夸大、強(qiáng)調(diào)桂花的香。這種“言過其實(shí)”的說法，效果要比說“桂花好香”、“桂花香極了”強(qiáng)多了。再如“巴掌大的園子里居然種了十幾種菜�！眻@子再小也不可能只有巴掌大，這是有意的夸孝強(qiáng)調(diào)園子的小，效果要比說“園子很孝太斜強(qiáng)多了。
(5)反問
反問是用疑問的形式來表達(dá)已經(jīng)確定的意思。如《再見了，親人》中“這比山高比海深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記?”這句話已經(jīng)確定的意思是：朝鮮人民對(duì)中國人民志愿軍的深厚情誼，志愿軍永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。但為了強(qiáng)調(diào)這個(gè)意思，表達(dá)“永遠(yuǎn)不會(huì)忘記”的強(qiáng)烈感情，作者用反問這種修辭手法來表現(xiàn)，以加強(qiáng)語氣，增強(qiáng)表達(dá)的效果，使人讀起來就會(huì)聯(lián)想到課文的內(nèi)容，感到中朝兩國人民的情誼是
多么的深厚。這就是反問的作用。
(6)設(shè)問
設(shè)問是說話或?qū)懳恼聲r(shí)，為了引起人們的注意和思考，有意地先虛問一個(gè)問題，緊接著自己給人以解答。它的特點(diǎn)是不要?jiǎng)e人的回答，而
是自問自答。如：“誰是21世紀(jì)新生活的建設(shè)者?是我們，20世紀(jì)末的少年兒童�！逼鹆藦�(qiáng)調(diào)、肯定的作用，是“我們”而不是其他的人。
認(rèn)識(shí)幾種修辭手法的綜合運(yùn)用。我們常見到一個(gè)句子里有幾種修辭手法同時(shí)出現(xiàn)。例如《小音樂家揚(yáng)科》中“窗戶里燈光閃耀，揚(yáng)科覺
得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏�！边@個(gè)句子連用三個(gè)“都在”是排比；用“歌唱”、“演奏”把“柱子”人格化了，是擬人；用“顫動(dòng)”來寫“每一根柱子”，這是夸張。再如《林海》中“在陽光下，大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?”這句話是比喻、擬人、反問三種修辭手法的融合，充分表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺林海的喜愛之情。
直接敘述和間接敘述互改
把某個(gè)人說的話直接描寫出來，叫直接敘述；把某個(gè)人說的話改為第三者的轉(zhuǎn)述，叫間接敘述。
例如：
1老師對(duì)我說：“教怎么寫�！备模�2老師對(duì)我說，教怎么寫。
3老師對(duì)我說：“你先回去吧，我還要批改作業(yè)。改：4．老師叫我先回去，她還要批改作業(yè)。
例1和例3是直接敘述；例2和例4是間接敘述
大體上有下面幾個(gè)特點(diǎn)：
①表達(dá)的意思是相同的。
②用直接敘述描寫，更能表現(xiàn)說話人的浯氣和感情，得更形象；而用間接敘述來寫，雖然也能表達(dá)相同的意思，但語氣、感情都淡些，也不那么形象。③用直接敘述，說話人得用第一人稱“我”來自稱，聽話人要用第二人稱”你”；用間接敘述，所用的人稱就不同了，它必須根據(jù)具體的敘述對(duì)象來定，絕對(duì)不能使用第二人稱“你”。
④用直接敘述描寫人物的語言，“說”的后邊要用冒號(hào)，人物說的話要用引號(hào)；用間接敘述來寫，“說”的后面得改用逗號(hào)，人物說的話不能加引號(hào)。描寫人物的語言，該用哪種敘述方式，要看表達(dá)的需要，把說話人的語氣、感情充分表達(dá)出來，寫得有聲有色，就用直接敘述，如果只需要表達(dá)說話以及所說話的意思，就用間接敘述。
陳述句和反問句互改
陳述句式要表達(dá)的意思，可以用反問句式來表達(dá)，反問句式要表達(dá)的意思，也可以用陳述句式來表達(dá)。要學(xué)會(huì)陳述句和反問句的互改，就要弄清楚它們的句式特點(diǎn)。掌握改寫的方法。
①把陳述句改為反問句，要?jiǎng)h掉句子中表示否定的詞，像“不”“沒有”等，要加上表示詰問的詞語，像“怎么”、“難道”、“豈不”等，句末還要加上表示疑問的語氣詞，像“呢”、“嗎”等(有的可以不加)，最后要把句號(hào)改為問號(hào)。如：把“我不會(huì)忘記老師對(duì)我們的愛�！边@個(gè)陳述句改為反問句：“我怎么會(huì)忘記老師對(duì)我們的愛呢?”或是“我難道會(huì)忘記老師對(duì)我
們的愛?”
②把反問句改為陳述句，其改法與把陳述句改為反問句正相反，刪掉的得加上，加上的得刪掉，問號(hào)改句號(hào)。如把“我怎么能這樣對(duì)待同學(xué)
呢?”這個(gè)反問句改為陳述句：“我不能這樣對(duì)待同學(xué)�！�
如何縮寫句子
縮句解析
一、確認(rèn)句子成份在句中的位置
含有主語部分和謂語部分的句子才成獨(dú)立單句。指導(dǎo)學(xué)生先分清這兩面部分之后，再找分句子主桿“主、謂、賓”，而后找出“定、狀、補(bǔ)�！薄岸ā�、補(bǔ)”也就是縮句時(shí)按刪除的部分。“定、狀、補(bǔ)”，它們?cè)诰渲械奈恢檬窃鯓拥哪�？它們處于的位置是�?/p>
1、定語，它的位置有兩處：一是在主語的前頭，二是在賓語的前頭，例：靜靜的小溪從村外緩慢地流向?qū)掗煹呐岁柡�。“小溪”為主語，“潘陽湖“為賓語，那么“靜靜”，“寬闊”分別為這個(gè)句子的定語。定語對(duì)中心起了修飾和領(lǐng)屬的作用。
2、狀語，它的位置也有兩處，一處在謂語的前頭，如上例子，緩慢地流，“流”是謂語，“緩慢”那就是狀語，另一處在句子之首，表示時(shí)間和處所。例如，“從昨天開始”，“在學(xué)校里”。
3、補(bǔ)語，它的位置同樣是兩處，一處在謂語的后頭，表示程度和結(jié)果。例：我高興得跳起來，“跳起來”為補(bǔ)語。一處是在賓語的后頭，表示補(bǔ)充說明，我打了他三下，“三下”為補(bǔ)語。
二、抓住句中的中心詞，用設(shè)問的方法，找準(zhǔn)句子主桿。
例如，第一丹霞江郎山聳立在美麗富饒的浙西大地，在這個(gè)句中很容易確立“聳立”這個(gè)詞是謂語，就可以用設(shè)問的方法找出主語和賓語。問：什么聳立：江郎山聳立。聳立在哪里：江山郎聳立在浙西大地，很明顯，“主、謂、賓”就是“江郎山聳立浙西大地”，這是句子的主干。其余的是枝葉，要?jiǎng)h除去。這個(gè)方法，通過多項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生就很快地掌握起來。
二、借助結(jié)構(gòu)助詞，找準(zhǔn)句子的主桿。
借助結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”為標(biāo)志，尋找“主、謂、賓”就方便得多了。
“的”字，是用在定語和中心詞（主語、賓語）之間。
例：小明的爸爸認(rèn)真地審閱市政府的工作報(bào)告。
“爸爸”，“工作報(bào)告”前面有個(gè)“的”字，可以定為“爸爸”是主語，“工作報(bào)告”是賓語。
“地”字用在狀語和中心詞（謂語）之間。
上例中，“認(rèn)真地審閱”，“審閱“前頭有“地”字，可以定為“審閱”是謂語。
“得”字用在謂語和補(bǔ)語之間。
例：她笑得很開心，笑和開心之間在“得”字，那么“笑”字可定為謂語。
1、慈祥的爺爺在河邊釣魚。
1
2、親愛的媽媽熟練地在炒著香噴噴的飯菜。
3、可愛的小紅在認(rèn)真地看著有趣的新書。
4、明明喜歡在家，老師和同學(xué)們都很喜歡他。
5、深夜，閃爍的星星布滿了天空。
6、嶄新的聯(lián)想電腦給搗蛋的可可弄壞了。
7、寬闊的廣場(chǎng)上有許多行人在散步。
8、太陽光為我們照亮大地。
9、可愛的小白兔在啃著新鮮的蘿卜。
10、饑餓的聰聰狼吞虎咽地吃著飯菜。
11、五壯士勝利地完成了掩護(hù)群眾和連隊(duì)的轉(zhuǎn)移任務(wù)。
12、他們把敵人引上了三面都是懸崖的狼牙山頂峰。
13、這是英雄中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音。
14、們感謝時(shí)光老人帶來美好的春天。
15、猴子高興地奔前跑后。
16、水車像得到作戰(zhàn)令箭似的立即“吱吱”地轉(zhuǎn)動(dòng)起來。
17、狹長的小溝分割平坦的草原。
18、甲魚在塘底用綠豆眼好奇地望著那明亮的天空。
19、我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這比山還高比海還深的情誼。
20、王老師輕輕地推開門悄悄地把衣服搭在了睡著了的陳仲一的身上。2
縮句中一些比較難處理的句子
1、復(fù)指短語作主語或賓語時(shí)如何處理
例：解放軍叔叔在炎熱的夏天練習(xí)射擊。
這個(gè)句子的處理，實(shí)際上是遇到復(fù)指短語作主語或賓語時(shí)如何處理的問題。復(fù)指短語是
由兩個(gè)詞或短語重疊在一起指同一個(gè)人或事物作同一個(gè)成分的，彼此有注釋或補(bǔ)充說明的關(guān)系。復(fù)指短語作主語或賓語時(shí)，縮句時(shí)一般可保留表示某某人或某某事物主要詞語；如果復(fù)指短語本身很短，也可以將整個(gè)兒復(fù)指短語保留在主干中。
本句可以縮成：解放軍叔叔練習(xí)射擊。也可以縮成：解放軍練習(xí)射擊。
不能縮成：叔叔練習(xí)射擊。（因?yàn)橹饕~語是"解放軍"）
2、縮句時(shí)要不要保留補(bǔ)語
例：駿馬奔馳在遼闊的草原上�！霸谶|闊在草原上”是補(bǔ)語，故縮為：駿馬奔馳。
又如：一輪金黃的圓月高高地掛在藍(lán)藍(lán)的天空中。這個(gè)問題，實(shí)際上是縮句時(shí)要不要保留補(bǔ)語的問題。因?yàn)?quot;在天空中"是補(bǔ)語，根據(jù)縮句精神，故因去掉。應(yīng)當(dāng)是：圓月掛。
（這一類題，我們?cè)趯?shí)際操作中往往把前后聯(lián)系非常緊密的補(bǔ)語留下來，比如“一串串快要成熟的葡
萄像珍珠似的掛滿了藤架。”縮為“葡萄掛滿了藤架�！睘榱司渥拥耐暾粤粝卵a(bǔ)語"
滿"。但從技術(shù)層面來看，不應(yīng)當(dāng)保留。）
3、去掉狀語，原句意思改變了怎么辦
例：孩子在橫木上差點(diǎn)跌到甲板上。
有人認(rèn)為，"差點(diǎn)兒"是限制"跌"的，說明孩子還沒有掉下來，縮成"孩子跌到甲板上"句子的
原來意思就改變了。不應(yīng)當(dāng)刪去。
我認(rèn)為"差點(diǎn)兒"是狀語，故應(yīng)當(dāng)縮為：孩子跌掉甲板上。
4、"著、了、過"如何處理
例：他津津有味地吃著一只大蘋果。
"著、了、過"是時(shí)態(tài)助詞，助詞在句子中幾乎沒有獨(dú)立性，是不能刪的。
應(yīng)當(dāng)縮為：他吃著蘋果。
5、縮句不能改變?cè)涞闹髡Z
例：廣場(chǎng)上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑。
縮句不能改變?cè)潢愂龅膶?duì)象，即主語。例句主語是"廣場(chǎng)上"，而不是"燈"，
所以應(yīng)當(dāng)為：廣場(chǎng)上燈照耀著建筑。
此句，如改為：廣場(chǎng)上，千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑。
“廣場(chǎng)上”為狀語，應(yīng)縮為：燈照耀建筑。
6、縮句不能改變?cè)涞闹^語
例：夏天，老人們都愛到河邊的樹陰下釣魚。
縮句既不能改變?cè)涞闹髡Z，也不能改變陳述主語的謂語，"夏天"是"狀語"，故刪去。原句主語
是"老人們"，說"老人們"愛好干什么，故謂語是“愛好”，"愛好釣魚"不等于"釣魚"，
"到樹陰下"和"釣魚"是兩個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，都不能壓縮掉。
故答案應(yīng)當(dāng)為：老人們愛到樹陰下釣魚。
6、縮句不能改變?cè)涞慕Y(jié)構(gòu)例：灰黑色的鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊(duì)的士兵在等待命令。原句是一個(gè)復(fù)句，前面的分句說鸕鶿站立的動(dòng)作，后面的分句說它像什么。應(yīng)當(dāng)分別縮掉兩個(gè)分句。
正確的縮句應(yīng)當(dāng)是：鸕鶿站，像士兵等待命令。
7、連動(dòng)句的縮句
例：漁夫的妻子桑娜坐在爐旁補(bǔ)一張破帆。
這是個(gè)連動(dòng)句，連動(dòng)句中的謂語動(dòng)詞必須都保留在主干中，賓語必須或賓語中心語也必須保留在主
干中。這句中"在火爐旁"是"坐"的補(bǔ)語，照例應(yīng)當(dāng)去掉，但如果縮掉主干就不成句，
故應(yīng)做保留。（我認(rèn)為這類句子不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生練習(xí)內(nèi)容。）
此句縮成：桑娜坐在火爐旁補(bǔ)帆。
通過縮句，有助于我們抓住長句的主要內(nèi)容，提高概括能力，還能幫助我們理解句子。這是縮
句對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)用意義。既然縮句是為了幫助理解句子，我們老師在教學(xué)中，
只要學(xué)生在縮句后，不改變句子的結(jié)構(gòu)，不一定要縮到最簡(jiǎn)。
如果作為一種冰冷的"語文技術(shù)"來考查學(xué)生，我覺得有背新課程中著重培養(yǎng)學(xué)生語感，談化語法的精神，故不值得提倡。我建議在閱讀教學(xué)中滲透"縮句練習(xí)"，讓學(xué)生分析復(fù)雜的長句，找出主干。我們不應(yīng)當(dāng)在試裝中單獨(dú)出現(xiàn)縮句題。如果有出現(xiàn)，我們?cè)诟木淼臅r(shí)候也要從寬處理，盡量給分。