學(xué)校成立教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組具體工作由科研室負(fù)責(zé)，從教育教學(xué)的問題及困惑中選題，從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題，要注意邊實(shí)踐邊研究邊研究邊實(shí)踐反復(fù)修正，同時(shí)管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。
小課題研究講稿
小課題研究培訓(xùn)講稿
雙石鋪中學(xué) 蔡秀麗
探究性學(xué)習(xí)法課題研究中，我輔導(dǎo)了《數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法》課題的研究成功取得了課題計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果，現(xiàn)將我個(gè)人輔導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)法課題的體會(huì)總結(jié)出來，以便與其他研究課題的輔導(dǎo)教師共同探討。
一、明確“探究性學(xué)習(xí)法”的目的
如果輔導(dǎo)教師連“探究性學(xué)習(xí)法”的目的是什么都不清楚的話，探研究性學(xué)習(xí)法的課題研究就可能變成一種“形式運(yùn)動(dòng)”。我是這么認(rèn)為的，“探究性學(xué)習(xí)法”就是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過觀察、動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究等方法而獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。利用這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手，獨(dú)立思考、信息分析處理等多項(xiàng)能力。研究性學(xué)習(xí)法的研究結(jié)果并不重要，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、如何定課題
定課題與寫論文可以說是同出一轍，課題定得好就可以說你的課題研究已經(jīng)成功了一半。教師可以結(jié)合自己的任教科目結(jié)合在實(shí)際生活中的應(yīng)用，或本學(xué)科與其它邊緣學(xué)科的結(jié)合等多種方法來議出一個(gè)課題，在明確本課題的研究目的，研究方法后再定出課題名稱。例如我們數(shù)學(xué)學(xué)科就可以定出一些諸如：利用玩游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，畫圖比較學(xué)習(xí)，測量驗(yàn)證學(xué)習(xí)法等一系列的充分利用學(xué)生好奇心理的探究性學(xué)習(xí)法。
三、分階段有條不絮的完成課題研究一個(gè)課題一般可以自己劃分以下幾個(gè)階段：
1.議題階段
定課題、做計(jì)劃，設(shè)計(jì)出有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料的表格，課題進(jìn)展情況登記表等。
2.開題階段
讓課題組成員明確課題目的，研究方法，布置以時(shí)間細(xì)化的計(jì)劃課題任務(wù)，必
須完成的階段性成果，負(fù)責(zé)人等。
3.研究階段
課題組成員按階段，按時(shí)間完成階段性課題任務(wù)，形成有關(guān)(信息)數(shù)據(jù)處理報(bào)告，填寫有關(guān)表格。進(jìn)行階段性課題總結(jié)。
4.結(jié)題階段
收集整理開題以來的各項(xiàng)成果和資料，進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)課題研究成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)形成結(jié)題報(bào)告。邀請(qǐng)有關(guān)權(quán)威部門，有關(guān)專家組成員召開結(jié)題會(huì)，并由權(quán)威部門或?qū)＜医M對(duì)本課題作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。
初次進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)法的課題研究，以上的體會(huì)純屬個(gè)人在摸著石頭過河中總結(jié)出的不成經(jīng)驗(yàn)的所謂經(jīng)驗(yàn)。不足之處有請(qǐng)多多指導(dǎo)。
如何進(jìn)行小課題研究(講稿)
校本培訓(xùn)講稿
如何進(jìn)行小課題研究
科研室盧明月
2016.4.20
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來�！焙茱@然，這句話的意思就是說：如果教師堅(jiān)持做教育教學(xué)研究的話，那么，教師的勞動(dòng)就會(huì)成為一種樂趣，天天上課就不會(huì)成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會(huì)很幸福！
反觀我們的現(xiàn)實(shí)，真的是這樣嗎？我們感覺到了“樂趣”和“幸�！眴幔咳绻麤]有感覺到的話，是因?yàn)槲覀儧]有真正做教育教學(xué)研究呢。還只是浮在表面上。在新課改的今天，我們都沒有現(xiàn)成的路去走，需要我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中探索、實(shí)踐、摸索。所以，我們學(xué)校確定了“小課題研究”這條科研探索之路。
一、中小學(xué)教師課題研究的現(xiàn)狀
教育教學(xué)研究是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件。還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的我們學(xué)校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠(yuǎn)，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等。具體說來，中小學(xué)教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：
現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕研究�，F(xiàn)狀二：課題又大又空�，F(xiàn)狀三：研究人員少。現(xiàn)狀四：研究能力弱。
簡而言之，現(xiàn)在的中小學(xué)教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”。那么，我們應(yīng)該從事什么樣的課題研究呢？
二、中小學(xué)教師需要什么樣的課題研究
對(duì)應(yīng)著“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”，那就是“真、孝實(shí)、低、易、近”。也就是說，中小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對(duì)真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究。因?yàn)�，教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學(xué)實(shí)踐；教師發(fā)展的條件，就是對(duì)“自己的日常教學(xué)實(shí)踐”有一種洞察與思考，就是有很強(qiáng)的問題意識(shí)；而教師課題研究的范式，當(dāng)然也就是基于自己實(shí)際教學(xué)問題解決的“小課題研究”。
小課題研究常常以課堂為現(xiàn)嘗以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。
小課題研究的目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對(duì)象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問題；研究的方法是校本研究、行動(dòng)研究、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究，等等；研究的周期最多為一個(gè)學(xué)年；研究的情境就是學(xué)校、課堂；研究的基礎(chǔ)是教師的研究興趣、教學(xué)需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實(shí)能力；研究的主體就是教師個(gè)人；研究的優(yōu)勢是教師每天都在教育教學(xué)“現(xiàn)潮，身臨其境，每天都會(huì)遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。
小課題研究要求，教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時(shí)間，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)自己工作中的困惑，立足自己本校的實(shí)際（校本），做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特點(diǎn)可以概括為：個(gè)別化、校本化、常態(tài)化，和實(shí)踐化。
三、關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的選題
研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，也可以通過教師座談交流問題，也可以通過學(xué)生討論反映問題，或者通過家訪溝通發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過請(qǐng)人聽課提出問題，等等。教研組、小學(xué)要建立自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出適合本校、本組研究
的“小課題”。
這里值得提醒的是，課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現(xiàn)兩個(gè)以上的變量之間的關(guān)系。
小課題要求我們研究教學(xué)當(dāng)中的小問題，無需太長時(shí)間，無需太深的理論功底，我們往往可以通過加上適當(dāng)?shù)南薅ㄔ~以縮小研究的范圍來實(shí)現(xiàn)。
四、關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的管理
教師小課題研究的管理實(shí)行教研組、村孝學(xué)�？蒲惺叶�(jí)管理機(jī)制，以教研組、村小管理為主。具體說來，教研組、村小自主選題、課題申報(bào)、實(shí)踐研究、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等；科研室負(fù)責(zé)課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查、結(jié)題審查、成果推廣等工作。學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體工作由科研室負(fù)責(zé)。
另外，為了提高教師小課題研究“過程的可知性”，確保其實(shí)效性，我們開發(fā)了《小課題管理手冊(cè)》，作為一種“文本化管理工具”它將指導(dǎo)教師們有板有眼地走好“教師小課題研究”的全過程�！笆謨�(cè)”既要求填寫相對(duì)的規(guī)范，又要充分地允許個(gè)性的發(fā)揮與創(chuàng)造。它還具有記錄功能。反映了“教師小課題研究”過程。“手冊(cè)”即提出明確的記錄要求，又提供了恰到好處的記錄空間，它將記錄“教師小課題研究”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為結(jié)題評(píng)價(jià)提供了佐證材料，為參與者留下成功的足跡，積累寶貴的資料。
五、小課題研究的一般步驟：
1、選題
選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時(shí)髦越好；越熱門越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門的、大的不一定是對(duì)的、好的。“草根式”小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑：
（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題
小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。
（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成小課題。
（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題
在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。
（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題
教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究價(jià)值的小課題。
（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。
(6) 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題
教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。
（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題
這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較
適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新觀念。
2、搜集資料
資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。
3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容
小課題研究，教師不一定要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？
4、實(shí)施研究
教師要先明確解決問題的主要方式和途徑�？刹捎冒咐ā⒂^察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。
5、表達(dá)研究成果
中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語言闡述課題成果。“草根式”小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。
六、關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的評(píng)價(jià)
教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項(xiàng)目、評(píng)先選優(yōu)的必要條件和骨干教師評(píng)選的重要指標(biāo)。
有人說，學(xué)校既是學(xué)生的學(xué)校，也是教師的學(xué)校。這是十分有道理的。我們主張，“教師與學(xué)生同步成才，個(gè)人和學(xué)校共贏發(fā)展”。我們的“教師小課題研究”并非是為了填補(bǔ)某個(gè)領(lǐng)域的某項(xiàng)空白，我們的目的只是為了促進(jìn)自我反思、引起自我轉(zhuǎn)變，只是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，只是為了提高教學(xué)素養(yǎng)、提升生活質(zhì)量，只是為了解決具體問題、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，只是為了鼓勵(lì)中小學(xué)教師自主創(chuàng)新、提高中小學(xué)教師研發(fā)能力，只是為了把自己培養(yǎng)成為一個(gè)有強(qiáng)烈的反思意識(shí)、有良好的思維習(xí)慣、有科學(xué)的研究精神和有熱切的專業(yè)發(fā)展愿望的研究型教師。
小課題研究講座講義稿
小課題研究講座講稿：
《提高語文課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的策略研究》
渝北區(qū)悅來中學(xué)譚世平
學(xué)生在課堂上的參與度,最能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題,也最能評(píng)價(jià)老師的課堂教學(xué)魅力! 因此我本次小課題研究的課題確定為《提高語文課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的策略研究》。
前言：
本次小課題研究是在適應(yīng)渝北區(qū)骨干教師培訓(xùn)要求的基礎(chǔ)上舉行的，可能還存在一些問題和不足，懇請(qǐng)大家給予斧正。
一、課題研究的目的和意義：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。課堂教學(xué)也是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分”。而對(duì)這段生命經(jīng)歷的精彩程度起著決定意義的是學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。就我校目前的語文課堂現(xiàn)狀而言，在這個(gè)層面上著實(shí)應(yīng)該引起我們的深思與重視。我們的學(xué)生多為農(nóng)村學(xué)生，由于家庭環(huán)境不夠優(yōu)越、農(nóng)村教育相對(duì)落后，自幼缺少良好的語文原始積累，對(duì)語文學(xué)科缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂上學(xué)生的參與度隨著年齡的增長而每況愈下，越是高年級(jí)的課，我們老師越是感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳。學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，都存在著很大的欠缺，更不必談終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
了。因此，在教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，已成為我們所有教師的共同心愿，我們渴望享有由全體師生共同建立的民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓我們和學(xué)生之間有更多的信息交流和反饋；我們希望不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中提高他們的主動(dòng)性和積極性；我們?cè)敢獍盐覀兊闹v臺(tái)交給我們的學(xué)生來主宰，讓我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，并具有吸引力，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。 所以，要想達(dá)成我們的這個(gè)期許，提高學(xué)生的課堂參與度已成必然之勢，這不僅具有提高教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生綜合素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。
二、關(guān)于此課題相關(guān)研究的水平和現(xiàn)狀：
所謂“參與式教學(xué)”，既是一種新的教學(xué)“理念”，更是一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的自主參與。通過查找相關(guān)資料，結(jié)合本校實(shí)際，我所了解的相關(guān)課題研究的水平和現(xiàn)狀如下：2006年8月遼寧沈陽市外事服務(wù)學(xué)校祝寶軍教授就《提高學(xué)生課堂參與度的意義》方面作了相關(guān)的研究。2016年7月華東師范大學(xué)袁葉碩士對(duì)課堂參與度進(jìn)行了初探，研究成果不明顯。2016年6月南安化縣第一中學(xué)的周智才老師就《課堂教學(xué)參與意識(shí)》方面做了研究。2016年上海商貿(mào)學(xué)校徐琛老 師也就“課堂參與度”作了相關(guān)的研究。2005年我校開展了課題研究《教師較色轉(zhuǎn)換》，并于2016年結(jié)題，這對(duì)提高學(xué)生的課堂參與度奠定了良好的基�？梢�，提高學(xué)生課堂參與度，是與當(dāng)前的教育教學(xué)發(fā)展趨勢相適應(yīng)的，所以這方面的研究工作的展開尤為必要。
三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容：
研究目標(biāo)：
1、通過本課題研究，探索學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)參與度的提高策略與方法理論依據(jù)，為本課題研究提供指導(dǎo)方法，使本課題研究達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的水平。探討提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)參與度的策略與方法有哪些，通過討論研究達(dá)成共識(shí)。
2、通過探討，確定學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)參與度的提高策略與方法，再把策略與方法轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)模式。
3、通過本課題研究，經(jīng)過案例分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終形成研究成果。
研究的內(nèi)容：
1、教學(xué)理論的研究。根據(jù)構(gòu)建教學(xué)模式的需要，廣泛閱讀探究古今中外有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究尋求堅(jiān)實(shí)的理論基矗
2、教學(xué)實(shí)踐的研究。分組對(duì)影響學(xué)生課堂參與度諸多因素的研究，確立以“提高語文課堂教學(xué)中學(xué)生參與度”為目的的教育理念的運(yùn)用研究，加強(qiáng)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。這也是本研究的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。
3、教學(xué)常規(guī)的研究。探討教學(xué)常規(guī)與教學(xué)模式推廣工作的有機(jī)結(jié)合，如何采取行之有效的手段，及時(shí)地把教學(xué)模式的研究成果推廣到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，并以此建立和不斷完善新的教學(xué)常規(guī)。
四、課題研究的計(jì)劃和步驟：
第一，準(zhǔn)備階段。（2016年3月到2016年4月）1、主要是了解掌
握情況，聚焦課題方向。2、收集相關(guān)信息，進(jìn)行整理分析學(xué)生在課堂中行為、情感、認(rèn)知投入程度。3、另一方面，進(jìn)行課題初步論證，形成實(shí)驗(yàn)方案。
第二，啟動(dòng)論證階段。（2016年4月到2016年5月）
1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解課題研究價(jià)值、安排及方法等。
2、起草文本，修改論證。文本初稿形成后，反復(fù)修改。
3、圍繞小課題研究聽課學(xué)習(xí)、交流探討。聽、評(píng)本校骨干教師課5節(jié)，聽、評(píng)本校青年教師課5節(jié)。
4、圍繞小課題研究內(nèi)容上一堂校級(jí)示范課。
第三，實(shí)施階段。（2016年5月到2016年6月）
1、根據(jù)實(shí)施方案，根據(jù)不同的重點(diǎn)進(jìn)行課題研究，形成不同的提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)參與度的策略。
2、定期進(jìn)行課題組研討活動(dòng)，及時(shí)反思、調(diào)整課題實(shí)施方案。 第四，評(píng)價(jià)總結(jié)階段。（2016年6月）
1、收集課題研究個(gè)案，匯總教師教學(xué)方案。
2、檢測學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)參與度的提高策略的效果，做出定性、定量分析。
3、撰寫課題報(bào)告，組織有效方式對(duì)成果進(jìn)行鑒定。
五、課題研究的方法和措施;
以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合文獻(xiàn)法、實(shí)踐法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，在實(shí)驗(yàn)研究中辯證研究與實(shí)證研究結(jié)合起來，以創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源利用為要素，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。具體工
作措施是：
1、制訂研究方案、計(jì)劃。根據(jù)我校實(shí)際和課題要求制定出切實(shí)可行的課題研究方案和計(jì)劃。
2、理論學(xué)習(xí)。通過查找資料，分析國內(nèi)外同類課題研究狀況，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尋找理論依據(jù)。
3、立足課堂教學(xué)。抓住課堂教學(xué)主陣地，進(jìn)行課題研究，提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的參與度。
4、不斷優(yōu)化。理論與實(shí)踐相結(jié)合，反復(fù)論證，在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，不斷優(yōu)化。
六、課題研究的預(yù)期成果：
通過研究，教師在教學(xué)行為上能發(fā)生如下變化：可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，明白語文學(xué)習(xí)的重要意義。讓更多老師意識(shí)到自己目前的教法不夠優(yōu)化，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法，改變落伍的上課手段，打破常規(guī)、靈活上好語文課。讓更多的學(xué)生積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高語文課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在教學(xué)中能一改過去死板、落伍的教學(xué)方法，在課堂上能和學(xué)生以朋友的身份進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。能把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，改掉過去教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)狀，或是包攬課堂進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)弊玻改掉過去讓學(xué)生隨著自己意愿走，或是牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)方式。教師能掌握消除學(xué)生厭學(xué)語文的方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，靈活上好語文課，提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。讓教師明白語文課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，要 努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，
尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。能把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，課堂上有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和大 膽的想象意識(shí)。能從學(xué)生的心理出發(fā)，消除學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的枯燥性和乏味性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生興趣，喜歡學(xué)習(xí)語文，認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的重要性。能創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。 通過研究，能形成《學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)參與度的提高策略和方法研究》的案例、課題總結(jié)報(bào)告。
七、課題的研究可行性分析
1、本課題研究的問題來源于我校語文教學(xué)實(shí)際，研究的思路較為清晰，目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)。
2、在現(xiàn)實(shí)中，一些教育工作者已總結(jié)出一些相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供我們學(xué)習(xí)借鑒。
3、課題參與者具備相應(yīng)的研究水平，同時(shí)有著進(jìn)行課題研究的時(shí)間保證。熱衷于課堂教學(xué)研究，有著較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。
4、本課題也得到學(xué)校、區(qū)教研室及市級(jí)專家的重視和指導(dǎo)。這都為我的小課題研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基矗
我期望在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力幫助下，在各位同行的關(guān)心支持下，將此次小課題研究搞得有聲有色，并取得一定的成績，我的講座到此為止，謝謝大家！
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