骨干教師研修總結(jié)
二十一世紀呼喚高質(zhì)量的教育，在教育競爭、知識競爭日益激烈的今天，教師的挑戰(zhàn)也日益增強，只有與時俱進才能走在知識的前沿。唯有不斷的學習，在最短的時間里提高自己的職業(yè)道德和專業(yè)水平，成為基本功硬，能力較強的骨干教師，才是當代教師對自身素質(zhì)提高的基本要求。在領導的關心下，我參加了江油市首批骨干教師培訓,在培訓的過程中，我能按時參加培訓,認真的做好聽課筆記，深入地鉆研新教材，認真地聽優(yōu)質(zhì)課,有許多收獲和感觸。
課堂教學是師生共同組成的雙邊活動，它是一個由師與生、教與學彼此控制的系統(tǒng)。但從目前的情況來看，多數(shù)教學仍然是注重言傳口授，教師滔滔講說，學生默默聆聽。這種缺乏生機，僵化死板的教學方法常使學生處于一種被壓抑的狀態(tài)。如不迅速扭轉(zhuǎn)，課堂上不能形成雙向交流的閉合回路，那就會使教師失去調(diào)控，違背教學初衷，根本談不上讓學生“養(yǎng)成讀書習慣”，提高教學能力.
課堂教學如何才能做到師生雙向交流，提高教學效率呢？ 一、 要注意教學方式的開放性
課堂教學是個開放系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點，就是說，教學中既要重視各種教學信息的溝通和交換，又要重視教與學雙方的融合與交流。要做到這兩點，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽的教學模式為多向的立體的現(xiàn)代課堂教學模式。不少教師在這方面已經(jīng)作出了有益的探索。例如：魏書生的“六步教學法”、寧鴻彬的“五步教學法”等等。他們課堂教學的信息量大，學生動腦、動口、動手的活動頻率高；課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。這些不能不說是他們注意了課堂教學方式的開放性的結(jié)果。
課堂教學中的開放性，一般地說，比較集中地體現(xiàn)在以下三個方面：
１． 較多地采用問題教學法。
２． 積極組織學生合作學習。
合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展。在合作學習的過程中，凡屬個人鉆研不能理解的問題到小組里進行討論；小組里也不能解決的問題拿到全班去討論。許多改革成功的事實告訴我們，合作學習是一種開放性較強的學習方式。它的好處有：拓寬學生思維，深化學生認識；通過群體交流，培養(yǎng)和訓練學生學生口頭表達能力；通過競賽等活動，增強學生的競爭意識和合作精神。
３． 認真反饋信息，調(diào)節(jié)教學。
在開放性的教學中，要使學生的主體作用和教師的主導作用和諧發(fā)展，就需要教師不斷運用反饋信息，有目的地調(diào)整和控制教學活動。（１）從學生回答問題中反饋信息，準確地知道他們解決問題的思考方法及對問題的理解程度。（２）通過觀察學生情感變化反饋信息。在課堂上學生的一個眼神，一種表情，一種舉止都是一種信息。都是我們調(diào)控教學的依據(jù)�；蜃儞Q一下節(jié)奏，或緩解一下氣氛，或調(diào)整一下教法等等。（３）利用作業(yè)、測試反饋信息。教師從學生完成的速度和質(zhì)量來調(diào)整教學內(nèi)容或教學方向，使教學目的更趨合理，使教學過程更加優(yōu)化
二、 要注意教學實際中的不平衡性
課堂教學絕不是平衡的。“平衡”的教學只是把豐富的數(shù)學課進行了“約化”。它把學生看成機器，始終讓學生處于被動地位。敢于改革的老師卻不是這樣。他們根據(jù)每個學生的心理素質(zhì)、愛好、習慣等各不相同的情況，盡可能地為學生創(chuàng)造一個能保證各人按照自己的理解能力進行獨立學習的異步教學環(huán)境。授課時，他們既把全體學生
納入教學范圍，又隨時從教學的對象身上獲取信息，尋找平衡中的不平衡因素，切實地幫助學生接受知識，培養(yǎng)智能。比如說，指導寫作，既教會學生一般的寫作方法，還要引導學生能動地探索寫作模式。因為學生的認識不同，思維方式不同，知識和閱歷不同，怎么可以“一刀切”地進行指導呢？當前，學生寫作呆板，缺少能動變化的現(xiàn)象比較嚴重。應該說，這與課堂上千篇一律地寫作指導很有關系。
課堂教學中注意不平衡性的另一方面，就是教師講課中要因文而異，因“材”施教。就以分析課文來說，一般的方法總是按課文的自然段順序進行，但是作為作者來說，他能動地創(chuàng)作的一個整體，其中的任何一個小節(jié)都能溝通各個局部和全局。因此，教學中，我們就可以打破平衡，把分析的突破口選在某一局部，甚至還可以從文章結(jié)尾進行，完全打破順序。
因為教學具有自身的審美性、多義性，所以教學對象和教材中的不平衡性，并非每個教師都能注意得到或都能應付自如的。這就啟示我們，教師本身平時要積極提高鑒賞能力和應變能力。否則，就會使自己的教學陷入凝固、單一、通用的模式之中。如果教師對此一無研究，而千篇一律地進行教學處理，那不僅不能保持學生積極的學習態(tài)度，而且還會使千變?nèi)f化的社會生活圖像簡單化、公式化，從而阻礙學生閱讀能力的發(fā)展與提高。
《骨干教師研修總結(jié)》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
三、 要注意教法和學法的同步性
如果說學生的“學”是內(nèi)因，那么教師的“教”就是外因，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，在改進課堂教學中，教師必須重視教會學生“怎樣學習”的工作。提到“怎樣學習”，目前多數(shù)是從方法到方法的單一指導，這是遠遠不夠的。真正的學法指導應該是教與學同步進行。也就是說，在學生學習過程中，教師要不失時機地給學生以學法指導。這樣針對性強，有典型意義，學生一學就會用，立竿見影。
為什么教法與學法指導要同步進行呢？教學實踐告訴我們，在教學過程中，教法與學法有同一性，雙方的目標指向同一認識過程，完成同一個任務。實際上，教法和學法很大程度上是一個問題的兩個方面。因此，教師要善于將教法與學法辯證地統(tǒng)一起來，并及時地迅速地獲得轉(zhuǎn)化。下面我們就以學生的學習過程為例，對教法與學法必須同步進行再作一番闡述。
學生的學習過程，大體上可分五個相互聯(lián)系的階段：（１）定向。這是學習過程的開始，在這一階段里，學生將要弄清學什么、達到什么目的等內(nèi)容；（２）感知。這一階段學生要從紛繁復雜的事物中去分清主次，把對象從背景中分離出來，把新的事物與舊的印象盡快聯(lián)系起來；（３）思考。在感知的基礎上將學到的內(nèi)容進行比較、分析、綜合，形成科學的概念和知識體系；（４）歸納。將知識綜合后排成序列，把獲得的知識納入已有的知識系統(tǒng)之中；（５）應用。在鞏固已學知識的基礎上，將學到的知識應用到新的學習中去，或練習，或?qū)嶒�，或測試；（６）評價。對自己的學習作出評定，并根據(jù)評定情況去有效地調(diào)整學習方法
如果課堂教學將上述五個階段滲透到各個環(huán)節(jié)之中，那么教師就不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是指導學生“開竅有術”，使他們得到一把學習的金鑰匙。就拿魏書生的“六步教學法”來作一對照說明吧。第一步“定向”，讓學生學會控制信息接受的范圍，排除非重點的、干擾性以外的知識；第二步“自學”，則是學生主動接受信息的過程。它與學習過程中的“感知”、“思考”密切相關；第
三、四步“討論”和“答疑”，是信息傳遞的主要過程。其中師生都是信息源，又都是接受器。它們必須通過學生自己的綜合、歸納、比較而完成；第五、六步“自測”和“自結(jié)”，是課堂信息傳遞的終極部分，它的任務與學習過程中的“歸納”、“應用”和“評價”相同，
是接受到的信息的反饋與強化。通過對照，不難看出這樣一個事實：教學與指導學法完全可以同步進行，并且只有“同步”，才能真正突出教師的主導作用和學生的主體作用。綜上所述，改革課堂教學，是人們的主觀能動性在數(shù)學教學實踐中的反映。這種能動，既表現(xiàn)為接受常規(guī)的啟發(fā)，又能擺脫各種常規(guī)的束縛。我們相信，只要在借鑒和運用常規(guī)的過程中，不斷發(fā)展，不斷改革，就一定能優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的效率。
以上是我在學習中的體會，今后，我將一如既往，踏踏實實地繼續(xù)學習，不斷更新教育理念，提高個人信息素養(yǎng)，多學習有關課件制作的知識，努力創(chuàng)造現(xiàn)代教育環(huán)境，促進學生全面素質(zhì)的提高。爭取在新的課程改革工作中貢獻出自己的微薄之力。
骨干教師研修總結(jié) [篇2]
緊張而又忙碌的個人研修時間不知不覺間就過去了，將近一年時間的個人研修，我的水平和能力有了提高，自信心也得到了增強，同時也讓我感到了肩上的責任重大�，F(xiàn)從以下幾個方面進行總結(jié)：
一、強化了加強學習的觀念。
通過一段時間的集中學習，我深深地認識到，要想在急速發(fā)展的社會中當好一名中學語文骨干教師，不加強學習是萬萬不行的;集中學習中自己對老師講的很多觀念、方法、策略感到很陌生，就是因為自己平時沒有堅持學習，一直在“吃老本”。返回學校后，我認真整理了集中培訓所學的內(nèi)容，并及時對相關課程進行的“回頭看”。我還買了《新課程與多元智能理論》、《語文新課程研究性學習的理論與實踐(初中版)》、《語文閱讀教學新視野》等幾本書，利用課余時間把這些書認真地看了一遍，收獲頗豐�；匦r，我自己買了幾本書。這些書不但提高了我的師德修養(yǎng)，同時更提高了我的教育教學水平和能力。
通過廣泛閱讀，充實、更新了自己的專業(yè)知識，領悟到生活化、情境化課堂教學的真諦，提高了自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學風格。近期內(nèi)，我還精讀了《中小學教學管理基準》、《當代教育新視野》、《課程改革與問題解決教學》、《常用軟件課件制作教程》、《新課程背景下的有效課堂教學策略》等有關教育教學方面的書刊，及時提升教育理念，更新教學手段，增強自己的理論積淀，也學習他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學經(jīng)驗，取長補短。
《骨干教師研修總結(jié)》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
二、圍繞科研課題進行學習和研究。
針對自己的工作實際，選定了《中學生有效評改策略研究》這一微型科研課題。并圍繞這一課題進行了專題學習，尋找國內(nèi)同一內(nèi)容的相關資料進行學習。2017年11月，我主持研究的“創(chuàng)新寫作教學”課題被中國教育學會中學語文專業(yè)委員會“十一五”重點科研項目“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”吸收為子課題，現(xiàn)在已經(jīng)進入具體研究階段。研究中，作為課題負責人，我既注重抓課題管理，更注重以身作則，積極參加各項研究與實驗活動，尤其注意通過課題活動的開展，想方設法搞好作文教學的創(chuàng)新研究，進一步激發(fā)學生的寫作熱情。現(xiàn)在可以自豪的說，這一愿望正在逐步變?yōu)楝F(xiàn)實，我所教班級的學生作文水平有了較大幅度的提高，寫作興趣也日漸濃厚。今年，我輔導的學生作文《難忘2017》、《母親，冬日里的太陽》參加國家級作文比賽獲一、二等獎。
三、積極參加公開課和研究課活動。
堅持參加每周一次以上多媒體公開課和研究課教學活動，其中，個人執(zhí)教的多媒體公開課《與朱元思書》參加桂陽縣2017年中學語文教學比武獲一等獎。
四、認真指導青年教師搞好課堂教學，指導學生參加寫作課題研究。
在這一年中，作為學校領導，我聯(lián)系指導語文組。工作中，注意重點突出對新課程標準的輔導學習，結(jié)合我自身在教學中的體會讓老師們對課程標準有一個基本的了解。同時注意深入課堂聽課(計劃式和推門式)，隨后著重對上課老師在閱讀教學環(huán)節(jié)的有效性、作文課堂教學的創(chuàng)新性和對語文課堂的駕馭等三方面進行指導。一年來，受指導的新教師進步很大，成效也很顯著。其中曾林中、彭昭良兩位老師的閱讀教學進步很大，深受學生喜歡。我個人指導學生作文公開發(fā)表1篇，獲國家級獎3篇，市縣級獎2篇，學生作文的積極性大幅度提高。
五、三點比較順手的做法。
在研修中，嘗試過幾種方法去穩(wěn)固學生的根基，其中比較順手的有兩點：
一是堅持語言積累指導�！缎抡n標》突出強調(diào)了語言的積累。有了豐富的語言積累，學生才能準確生動地表情達意。在作文教學中，我始終注意引導學生注意語言的積累，能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解;在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，能大體理解它的意思，摘抄下來;鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態(tài)，才能猶如整裝待發(fā)的士兵。才能文思如泉涌，才能取之不盡，用之不竭。
二是強化逆向思維訓練。蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，作文創(chuàng)新首先是思維要創(chuàng)新，使文章思想獨到、新穎而深刻。為此，我一直注意強化對學生進行逆向思維訓練，即從與材料內(nèi)容或題目相反的角度去思考，一反傳統(tǒng)看法，想出與之相對或相反的觀點，培養(yǎng)學生思維的變通性、求異性、獨創(chuàng)性。運用逆向思維審題構思，常能收到出人意料的效果。如班門弄斧，通常用來比喻和諷刺那些不自量力，竟敢在行家面前顯示自己本領的人。如果運用逆向思維，便可以從中演化出“班門弄斧又何妨，這種膽識和魄力不正是改革中每一個成功者所必有的嗎?”這樣的見解常能使人耳目一新。如教《皇帝的新裝》一文，讓學生討論：故事中的人物誰最聰明誰最愚蠢?皇帝大臣是否愚蠢，為什么?經(jīng)過討論，皇帝大臣并不愚蠢，只是因為他們昏庸虛偽才造成他們的愚蠢。討論中逆向思維活躍，討論的結(jié)果，主題明確而清楚。
三是注意抓作文的訓練時機。作文的訓練時機，以教師的目的，有計劃的安排為主，也可以在“計劃外”產(chǎn)生。好的教師應不放過任何一個有利時機引導學生進行即興作文的訓練。因為往往在意想不到的情況下，在突發(fā)事件中，學生會有感而發(fā)。在不經(jīng)意間表達出更真實，更自然的思想感情,展現(xiàn)出他們激情的一面。所以教師善于抓住最佳時機開展即興作文訓練，極有利于開拓學生思路，培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)造力。例如：前年冬天的第一場大雪，鋪天蓋地，引起了同學的興趣。學生站在陽臺上望著天空，歡呼雀躍。我索性讓學生放下課本，到樓下親身感受雪的魅力，有的學生玩的連鞋子濕了也不肯罷手。到了第二天，在操場上積起了厚厚一層雪，從教學樓往下望，象一塊雪白的地毯，在加上四周青樹上開出的銀花，更顯得美不勝收。眼前的美景令人心動，學生到雪地上跑，學生象放飛的小鳥，在雪地上盡情的飛啊，飛啊，剎時，雪地上畫出了圖案，多美啊!然后讓他們?nèi)友┣颉⒍蜒┤�、打雪仗，玩夠了讓他們進教室，談感受、談體會，說關系。有的學生形象地表達了自己的心情感受。還有的學生發(fā)揮奇思妙想，敘說了心中的一個美麗的童話。由于抓住了最佳訓練時機，學生們情動而辭發(fā)。在這個過程中，描述，抒情，想象結(jié)合在一起。不同的表達方式都得以訓練。從口頭作文整理成書面作文，大家普遍完成的比較好。這樣的即興訓練，既能引發(fā)學生的寫作興趣，又能鍛煉他們的思維能力，實在不容疏忽。
當然，由于研修時間不長，對專家、教授的講座還沒有從深層次上予以領會，加上學校管理事務較多，個人的進步還不大，理論與教學實踐的聯(lián)系還有待加強，研究的思路也有待進一步拓寬，在集體備課上還應努力開拓出操作性強的新路子，提高教學實效。在今后的工作中，我還會一如既往地進行專業(yè)研修，不斷創(chuàng)新思路，改進教學方法，使自己真正成為一名中學語文骨干教師。
【骨干教師研修總結(jié)】相關文章：
骨干教師研修與跟崗研修總結(jié)11-23
骨干教師研修培訓總結(jié)11-23
骨干教師培訓研修總結(jié)11-23
骨干教師個人研修總結(jié)11-23
數(shù)學骨干教師研修總結(jié)09-08
小學英語骨干教師研修總結(jié)11-23
骨干教師研修提高培訓工作總結(jié)11-23
校級骨干教師崗位研修工作總結(jié)11-23
骨干教師個人研修計劃11-30