如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的效果
對(duì)于課堂來(lái)說(shuō),提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常見(jiàn)的教學(xué)行為,是教師向?qū)W生傳授知識(shí),啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維,溝通教師、教材、學(xué)生三者間聯(lián)系的主要方式。重視和講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)性,尋求提問(wèn)的時(shí)機(jī)、啟發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)中,激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),以發(fā)展學(xué)生的心智、口頭表達(dá)能力和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。“提問(wèn)得好即教得好”。課堂提問(wèn)就是這樣一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式,是“有效教學(xué)”的核心。因此,課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛采用。
1、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī),提問(wèn)內(nèi)容要有目的性
準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)非常重要。何時(shí)提問(wèn),提問(wèn)什么內(nèi)容,教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn),能夠起到非常好的效果;它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況:一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí);二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí);三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí);四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)!白詈玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣。”課堂提問(wèn)必須以兒童興趣為著眼點(diǎn),通過(guò)正確分析教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,按照由具體到抽象,由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由易到難,循序漸進(jìn)地進(jìn)行設(shè)問(wèn),最后概括出解決問(wèn)題的思路、方法和結(jié)論,使學(xué)生把握正確的思維方向,提高概括能力! ∫粋(gè)適時(shí)的設(shè)問(wèn),可以在學(xué)生腦海中掀起風(fēng)暴;一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥,可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。因此,教師教學(xué)時(shí)要精心把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。
2、提問(wèn)要注意角度,提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性、新穎性,問(wèn)出學(xué)生的激情。
所謂“新穎”,就是教師提出的問(wèn)題要有新意、有價(jià)值,出乎學(xué)生的意料,讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng),能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪,讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中,成為“好知者”;又如柳暗花明又一村,讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。此處之石即教師之“問(wèn)”,激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的好奇心是對(duì)新事物產(chǎn)生探索行為的一種心理傾向,是積極思維的內(nèi)部動(dòng)力。教師利用學(xué)生的好奇心,以學(xué)生感興趣的事物為素材提出問(wèn)題,能夠使學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣上來(lái)。教師在課堂上的智慧有時(shí)就體現(xiàn)在提問(wèn)的角度上,能夠問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前,問(wèn)在學(xué)生“似懂而非懂”之處,問(wèn)在學(xué)生“無(wú)疑而有疑”之間。找準(zhǔn)一個(gè)好的切入點(diǎn),能輕易啟動(dòng)學(xué)生靈感的大門,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師通過(guò)問(wèn)題情景使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進(jìn)而質(zhì)疑,生發(fā)要把事情弄明白的強(qiáng)烈好奇心,激發(fā)了學(xué)生的思維。
3、提問(wèn)要注重思維,提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性,“問(wèn)”出學(xué)生的思維。
學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師恰到好處的提問(wèn),不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,而且還能促其知識(shí)內(nèi)化,培養(yǎng)其思維,提高提問(wèn)的有效性。
首先,采用漸進(jìn)式提問(wèn)。這一提問(wèn)方式是指,甲問(wèn)題是乙問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提,乙問(wèn)題是甲問(wèn)題的深入和繼續(xù)。這種提問(wèn)方式由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,有很強(qiáng)的邏輯性。
其次,采用發(fā)散式提問(wèn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活與否,與發(fā)散思維的水平有十分密切的關(guān)系。教師在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)發(fā)散型問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
4、要處理好“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”之間的關(guān)系
在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和教學(xué)過(guò)程中的“生成問(wèn)題”,對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用!邦A(yù)設(shè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì),既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用,又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考,從而促進(jìn)課堂的有效生成;同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問(wèn)題”會(huì)誘發(fā)“生成新問(wèn)題”的出現(xiàn),而這些新的“生成問(wèn)題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料;針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問(wèn)題”,教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè),應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問(wèn)題,機(jī)智生成新的問(wèn)題方案,伺機(jī)而動(dòng),隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),充分考慮到學(xué)生可能生成的新問(wèn)題,多做預(yù)設(shè);只有這樣,才能使課堂教學(xué)更加精彩,這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn),也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。
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由此可見(jiàn),課堂“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和“生成問(wèn)題”不是截然分割的兩個(gè)部分,而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”的不同作用,恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系,并善于抓住課堂中生成的新問(wèn)題,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流,實(shí)現(xiàn)課堂“生成問(wèn)題”對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用,真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。
5、課堂候答時(shí)間要把握。
提問(wèn)后教師應(yīng)注意讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大,隨意回答的情況就會(huì)減少,回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩,學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。
6、課堂提問(wèn)不能犯下面的錯(cuò)誤
表面性提問(wèn),旨在追求熱鬧場(chǎng)面,要求一問(wèn)齊答,表面轟轟烈烈,實(shí)則空空洞洞;習(xí)慣性提問(wèn),問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì),每講一兩句便問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì),形同口頭禪,發(fā)問(wèn)不少,收效甚微;
懲罰性提問(wèn),發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散,心不在焉,突然發(fā)問(wèn),借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途,等等。這些類型的提問(wèn)利少弊多,甚至不如不問(wèn)。
總之對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn),教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、科學(xué)安排,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,努力做到問(wèn)得好、問(wèn)得巧、問(wèn)得精。這樣才能充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性,促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中,教師用智慧的手法精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),既能促進(jìn)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索,又能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本控制,使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師借助課堂,智慧性地層層設(shè)疑提問(wèn),能促思益智,使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的,而是趣味無(wú)窮的。在教學(xué)實(shí)踐中,教師用智慧的手法精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),既能促進(jìn)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索,又能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本控制,使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師借助課堂,智慧性地層層設(shè)疑提問(wèn),能促思益智,使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的,而是趣味無(wú)窮的。孔子說(shuō)過(guò):“學(xué)起于思,思源于疑”,有疑才能有思,無(wú)思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。教師富有趣味性、挑戰(zhàn)性的提問(wèn),能及時(shí)激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,以愉悅的心情去積極思維,直至問(wèn)題得到圓滿的解答。
如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的效果 [篇2]
在教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段,是教學(xué)內(nèi)容和啟發(fā)性的集中體現(xiàn),老師可以通過(guò)提問(wèn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題。如果運(yùn)用的好,那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí),啟迪學(xué)生思維有著重要的作用。因而,提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師提問(wèn)能力會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi),進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此如何提高課堂提問(wèn)的有效性,就成為一個(gè)值得我們探究的問(wèn)題。
一 .提問(wèn)方式要多樣性。有人把教師稱為“職業(yè)提問(wèn)家”。形象地說(shuō),教師精準(zhǔn)的課堂提問(wèn)往往就像投入水池中的一顆石子,能使課堂這片水池波瀾起伏、有聲有色, 激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花,令學(xué)生入情入境,欲罷不能。提問(wèn)的方式是多種多樣的,當(dāng)學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題時(shí),老師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)引出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生將探究深入下去,而學(xué)生有疑問(wèn)又不善于獨(dú)立思考時(shí),可以通過(guò)反問(wèn)激勵(lì)學(xué)生自主探究。其實(shí),好的提問(wèn)方式是把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上,而不應(yīng)該直接邁向結(jié)果,老師要通過(guò)合理有效的提問(wèn)方式,努力給學(xué)生創(chuàng)造思考條件和氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
二 、提問(wèn)要注意適時(shí)性。
什么是適時(shí)?就是掌握提問(wèn)時(shí)機(jī),老師要善于利用或創(chuàng)設(shè)最佳的提問(wèn)時(shí)間,使問(wèn)題在解決的同時(shí),引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。下面的那個(gè)案例就是在實(shí)際教學(xué)中引出“角的概念”時(shí)的情境再現(xiàn):
老師:同學(xué)們,請(qǐng)大家回憶以下,我們學(xué)過(guò)了哪些平面圖形?
學(xué)生:正方形,長(zhǎng)方形,圓形,梯形,平行四邊形……
老師:今天我給你們介紹一個(gè)新的平面圖形——角。
老師拿出三角尺、剪刀、鬧鐘、五角星。
老師:在這幾樣物品中都隱藏著角。
老師(拿出三角尺):這個(gè)三角尺上哪里有角?
學(xué)生1:指了指頂點(diǎn)。
老師:這只是角的一部分,叫頂點(diǎn)。
學(xué)生2:指了指角的邊。
老師:一個(gè)頂點(diǎn)輻射的兩條線組成的平面圖形就是角。
然后老師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在其他物品上指出各自角。
從以上案例可以看出,學(xué)生是善于模仿的,老師拿出的物品都是立體實(shí)物,至于角的概念“平面圖形”是否理解了呢?因?yàn)槔蠋熓窃诹Ⅲw的實(shí)物上發(fā)問(wèn),再結(jié)合直觀的平面圖形對(duì)角下一個(gè)完整的定義。所以,提問(wèn)發(fā)生的過(guò)早,就會(huì)造成失誤。由此可見(jiàn),課堂提問(wèn)的適時(shí)性是非常重要的。
三、提問(wèn)必須要從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和相應(yīng)的教材教法出發(fā)。
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提問(wèn)的方式、直接影響了課堂效率的提高。教師的課堂提問(wèn)既要注意低、中、高年級(jí)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)水平,又要注意相應(yīng)教材內(nèi)容和教法教法的不同,做到提問(wèn)用語(yǔ)的正確、提問(wèn)難度的適當(dāng),并且鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn),從而提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。
提問(wèn)在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要,低年級(jí)階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力的影響,在思維上顯得較被動(dòng),這時(shí)候教師需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)他們,促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn),從而達(dá)到獲取、深化知識(shí)的目的。然而,在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上,雖然許多教師認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性,但卻沒(méi)有把握好提問(wèn)的方式、方法,在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的提問(wèn)方式、策略存在著種種弊病,直接影響了課堂效率的提高。如何使課堂提問(wèn)更加有效呢?還可以從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。
(1)提問(wèn)用語(yǔ)要清晰,表達(dá)要準(zhǔn)確。
這是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生的認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步發(fā)展的階段,教師應(yīng)該能預(yù)見(jiàn)學(xué)生這樣的能力,設(shè)計(jì)好提問(wèn)用語(yǔ)。提問(wèn)用語(yǔ)要貼近兒童的語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)作出解答的過(guò)程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過(guò)程。學(xué)生能不能對(duì)教師的提問(wèn)作出有效的思考前得出正確的結(jié)論,就是他是否明白這句話的意思。課堂上,教師的語(yǔ)言盡量少用脫離兒童語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)或字眼,本人在一次教學(xué)中曾遭遇過(guò)學(xué)生不理解的尷尬。
案例1. 《9加幾》
談話:今天天氣不錯(cuò)!現(xiàn)在操場(chǎng)上正進(jìn)行一場(chǎng)體育體育運(yùn)動(dòng)會(huì),我們一起去看看吧。
教師出示《9加幾》情境圖課件
師:瞧,運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上多熱鬧啊!小朋友們,從圖上你搜集了那些數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)和信息?
這時(shí),學(xué)生們面面相覷,只有極個(gè)別學(xué)生猶猶豫豫的舉起了手。
從這個(gè)小小的片斷里可以看到教師犯了提問(wèn)用語(yǔ)的大忌,教師沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力。作為一年級(jí)的學(xué)生,他們不了解“搜集”、“數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)和信息”這些詞的含義,進(jìn)而不理解這句話的意思。后來(lái)將這問(wèn)句話改成“圖上告訴了我們什么”,學(xué)生的大腦就能作出正確的反應(yīng)了。
其次,教師提問(wèn)時(shí)盡量少用復(fù)雜的語(yǔ)句。提問(wèn)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺(tái)來(lái)探測(cè)他們對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況,而不是讓學(xué)生花過(guò)多的時(shí)間對(duì)分析教師的提問(wèn)究竟是什么意思。在數(shù)學(xué)課堂中沒(méi)有必要故弄玄虛,如果多種提問(wèn)表達(dá)方式只是讓學(xué)生作出同樣的思考,那么最好采用簡(jiǎn)單明了的句子,以免增加學(xué)生無(wú)謂的思考,浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。
(2)提問(wèn)應(yīng)難易適當(dāng),面向全體。
本人認(rèn)為提問(wèn)的有效性體現(xiàn)在問(wèn)題拋出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果想通過(guò)難題來(lái)激發(fā)他們思維的活躍性,那教師的教學(xué)場(chǎng)所就不能是課堂,是競(jìng)賽場(chǎng);如果提問(wèn)后只有個(gè)別學(xué)生能解答,那么只能說(shuō)這種提問(wèn)是選拔人才的手段。在課堂教學(xué)中,教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的情況,而提問(wèn)正是起到幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識(shí)的作用。因此,提問(wèn)一定要立足于學(xué)生的整體水平,兼顧到班集體學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢(shì)群體。提問(wèn)的難度要適當(dāng),同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間,難度過(guò)大或過(guò)小,提問(wèn)的有效性就會(huì)降低。
前不久我在六年級(jí)《圓的面積》一課,就犯了提問(wèn)大小不當(dāng)?shù)谋撞。我指?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化,將一個(gè)圓平均分成若干份,轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。教師在“轉(zhuǎn)化”這一環(huán)節(jié)上處理得還好,通過(guò)四次轉(zhuǎn)化(把一個(gè)圓分別等分成4份、8份、16份、32份),向?qū)W生滲透了極限的思想。接著,就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:你能推導(dǎo)出圓的面積公式嗎?此時(shí),學(xué)生莫名其妙,無(wú)所適從。后來(lái)我反思在該課例中造成學(xué)生無(wú)所適從的原因是,老師提出的問(wèn)題過(guò)大,不具有啟發(fā)引導(dǎo)的作用,而且時(shí)機(jī)也不恰當(dāng)。在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化以后,其實(shí)我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析。將問(wèn)題分割成三個(gè)小問(wèn)題:①圓的面積與拼成的近似長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系?②拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的什么?③拼成的近似長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的什么?這樣的提問(wèn)符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),提倡互動(dòng)式提問(wèn)。
新的教學(xué)理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動(dòng),學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式,提倡互動(dòng)式教學(xué),這種互動(dòng)也可以遷移到低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng),如果課堂中總是教師問(wèn),學(xué)生答,那么他們?cè)谒季S上也會(huì)一直依賴教師,在有問(wèn)題的情況下才會(huì)去思考,這是不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的。低年級(jí)學(xué)生處于對(duì)事物充滿好奇的階段,教師可以利用他們這一階段特征,在課堂中開(kāi)展互動(dòng)式提問(wèn),通過(guò)學(xué)生提問(wèn)引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,而且能保持他們課堂的有意注意力,并且能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
四、提問(wèn)要講究技巧:
技巧一、增加等待。如果老師在提出問(wèn)題后,能給學(xué)生更多的思考時(shí)間,學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)大大提高,課堂教學(xué)活動(dòng)更為精彩。
技巧二:適當(dāng)追問(wèn)。“追問(wèn)”是對(duì)某一內(nèi)容或問(wèn)題,為了使學(xué)生弄懂弄通,往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn),窮追不舍,直至學(xué)生真正理解為止。比如教學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》,有經(jīng)驗(yàn)的老師往往會(huì)這樣去教:師:請(qǐng)找出2的倍數(shù)。生1:2、4、6、8。師問(wèn):你是怎樣找的?生1:我是這樣找的,2的1倍是2,2的2倍是4,2的3倍是6,2的4倍是8所以2、 4 、6、8都是2的倍數(shù)。師追問(wèn)1:還能找出哪些2的倍數(shù)?(這里的橫向追問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性和發(fā)散性。)生2:10、12、14、16。生3:18、20、22、24。師追問(wèn)2:找得完嗎?生:找不完。師追問(wèn)3:你能用一個(gè)詞來(lái)表示2的倍數(shù)的個(gè)數(shù)嗎?生1:無(wú)數(shù)個(gè)。生2:無(wú)限多。師追問(wèn)4:2最小的倍數(shù)是幾?最大的倍數(shù)呢?生:2最小的倍數(shù)是2,2的倍數(shù)有無(wú)數(shù)個(gè),沒(méi)有最大的倍數(shù)。
四、.提問(wèn)后的有效評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。因此,老師要注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià),從不同的角度給予肯定。既老師對(duì)學(xué)生回答不確切的地方進(jìn)行重述,對(duì)未盡之處進(jìn)行追問(wèn),對(duì)錯(cuò)誤的地方給予糾正,對(duì)回答正確或有創(chuàng)意的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
當(dāng)然,教師在課堂提問(wèn)中還必須具備教學(xué)機(jī)智,當(dāng)提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),能夠臨危不亂。提高課堂提問(wèn)的有效性是個(gè)重要的教育課題,任重道遠(yuǎn),需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。
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