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如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，下面就此談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、允許提問、鼓勵(lì)質(zhì)疑、讓學(xué)生創(chuàng)新
創(chuàng)新意識(shí)始于積極思維，始于提問。當(dāng)學(xué)生不由自主地提問時(shí)，正是他們積極思考，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，產(chǎn)生新思想的時(shí)候，如果我們做老師的只簡(jiǎn)單地說一句：“不許插嘴”或置之不理，那么學(xué)生的積極性就會(huì)被嚴(yán)重挫傷，久而久之就會(huì)變成“小綿羊”，還談什么創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？
在一次有關(guān)非洲糧食短缺問題時(shí)，組織了一個(gè)活動(dòng)“讓我猜猜看，非洲為啥缺糧”這一活動(dòng)，大大激發(fā)了同學(xué)們的思維活動(dòng)，通過一番猜想后，同學(xué)們的猜測(cè)是多種多樣的。多數(shù)同學(xué)的猜想是教材中講到的，而有一位學(xué)生的猜測(cè)是“戰(zhàn)爭(zhēng)”，教科書中未提及，但事實(shí)上該區(qū)埃塞俄比亞和厄立特里亞發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)也沖擊了該區(qū)糧食的生產(chǎn)。我對(duì)這個(gè)勇于質(zhì)疑的學(xué)生給予了肯定和贊揚(yáng)。這個(gè)學(xué)生感到很愉快，學(xué)習(xí)興趣大增。我設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的目的就是想讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中去激發(fā)自己的探知欲望，從而擴(kuò)大閱讀面，關(guān)心國家，關(guān)注世界，積極思考問題，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力自覺地產(chǎn)生和提高。
二、提倡對(duì)話，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生創(chuàng)新
在教學(xué)中，讓學(xué)生處于一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，讓他們盡情地自由發(fā)表和自由參與，大膽質(zhì)疑，并展開激烈爭(zhēng)論，充分發(fā)揮教學(xué)民主，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中通過對(duì)話、爭(zhēng)辯，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、批判、質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
在教學(xué)中也常常會(huì)設(shè)計(jì)一些辯論活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)發(fā)表見解的平臺(tái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。事實(shí)證明，學(xué)生在爭(zhēng)論中弄明白的問題，將會(huì)給他們留下很深的印象，課堂教學(xué)中的疑問，會(huì)激勵(lì)他們不斷觀察、思考、讀課外書或查閱資料，自己尋求答案。這樣做會(huì)比教師“硬塞”給學(xué)生的效果要好得多。
三、寬容“錯(cuò)誤”，提倡“求異”，讓學(xué)生創(chuàng)新
在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問題的回答難免有錯(cuò)誤，因此，教師應(yīng)尊重他們，熱愛他們，要消除他們的畏懼心理。在教學(xué)中，筆者時(shí)常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生回答的問題，乍聽起來似乎是錯(cuò)的，但換個(gè)角度思考，也不無道理。對(duì)這樣的學(xué)生不能一概否定，應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的思維活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
在教學(xué)中允許有不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力是必要的。比如，
在政治教學(xué)中，對(duì)制售假冒偽劣產(chǎn)品、地方保護(hù)，只講發(fā)展速度不講經(jīng)濟(jì)效益，偷稅漏稅騙稅、非法侵占耕地、臺(tái)-獨(dú)問題等眾多社會(huì)問題，筆者讓學(xué)生提出自己獨(dú)特的解決對(duì)策，都有驚人的收獲。這種做法既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維，也有利于提高學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)、政治活動(dòng)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的法制和道德觀念，自覺規(guī)范自己在社會(huì)生活中的行為。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生創(chuàng)新
教師在教學(xué)中應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體情緒、創(chuàng)設(shè)情境、采用多媒體教學(xué)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是創(chuàng)新的前提。
比如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，有些學(xué)生往往感到某方面的學(xué)習(xí)很吃力，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這時(shí)候教師不能簡(jiǎn)單地“批評(píng)”論事，而應(yīng)因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。多給予他們思想上的鼓勵(lì)，有進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。要知道教師的一句話，一個(gè)手勢(shì)乃至一個(gè)眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。因此，教師首先應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
另外，創(chuàng)設(shè)情境也是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。比如，創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一些操作情境。如“讓學(xué)生自己動(dòng)手剪拼圖形”、“自制圖表”、“續(xù)寫故事”、“編排導(dǎo)演”等等……
創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。在教學(xué)過程中，新知與舊知，已知與未知時(shí)刻在學(xué)生的認(rèn)知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，透發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的問題。如設(shè)計(jì)新奇有趣的問題，設(shè)置懸念等，使學(xué)生形成渴望追求新知的心理，激勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
總之，新型的師生關(guān)系是一種民主、平等、和諧的關(guān)系，這就要求教師要有民主意識(shí)，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，要尊重學(xué)生和熱愛每一位學(xué)生，為他們營造出寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 [篇2]
所謂創(chuàng)造性思維，就是能夠打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想象力、預(yù)測(cè)力和捕捉機(jī)會(huì)的能力等，從而能使思維具有一種超前性、變通性，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維的形成，是一個(gè)復(fù)雜的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著從以下幾方面進(jìn)行探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
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一、鼓勵(lì)質(zhì)疑、培養(yǎng)思維的獨(dú)立性
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。因?yàn)橘|(zhì)疑是產(chǎn)生問題的來源，只有善于質(zhì)疑，才能多提出問題， 獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決問題時(shí)，與眾人、前人不同；獨(dú)具卓識(shí)，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對(duì)“司空見慣”的質(zhì)疑，對(duì)“完美無缺”的質(zhì)疑，對(duì)教材的質(zhì)疑，對(duì)教師的質(zhì)疑 懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。
1．激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)
計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有地放矢，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要因?yàn)橐粋�(gè)好的問題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問難討論爭(zhēng)辯中達(dá)到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。 例如：在教學(xué)偉大的友誼這一課時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思－恩格斯主義呢？ 針對(duì)該生提的問題，我組織學(xué)生分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生抓住課題 偉大的友誼 這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼 和 馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，我肯定了他們?cè)谵q論過程中得出的結(jié)論：偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標(biāo)基礎(chǔ)上的 這樣既保護(hù)了學(xué)生大膽表達(dá)看法的積極性，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力 但僅僅這樣是不夠的，還要教給學(xué)生思考問題的方法，指點(diǎn)發(fā)問途徑 教給發(fā)問方法，指導(dǎo)具體問題具體分析具體解決，使學(xué)生善于提問勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新 通常可引導(dǎo)學(xué)生分析課題提出問題，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心詞語提出問題，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文重點(diǎn)句段提出問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的類型特點(diǎn)和聯(lián)系生活實(shí)際提出問題
2．教給方法，提高質(zhì)疑水平。
要指導(dǎo)學(xué)生從文章語言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問題。。如學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，教師有意引導(dǎo)學(xué)生去注意青蛙與小鳥對(duì)話時(shí)的神態(tài)，出示青蛙笑了、小鳥也笑了這兩句話，讓學(xué)生質(zhì)疑：為什么青蛙與小鳥都笑了？它們的笑一樣嗎？在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，文中有這樣一句話：那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！學(xué)生讀到這里問老師：為什么第一個(gè)鳥的天堂要加引號(hào)呢？如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線……有個(gè)學(xué)生讀到這里，提出自己的疑點(diǎn)：這里的細(xì)線指的是電線，為什么不用條或根而用痕呢？在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，文中有這樣一句話：這時(shí)候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……學(xué)生讀到這里問老師：這里兩個(gè)‘清清楚楚’的意思相同嗎？為什么要重復(fù)用這個(gè)詞呢？如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送》時(shí)，文中有這樣的一句話：……焦急而又耐心地等待著。學(xué)生讀到這里問老師：
焦急與耐心是一對(duì)反義詞，是不是矛盾了。這些問題，無不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書的主動(dòng)求知心理。
二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動(dòng)性
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的�！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開。
1．觀察感知，豐富表象積累。
觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實(shí)物、圖片、影片與作文有關(guān)的景、物，如風(fēng)霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風(fēng)俗、親戚朋友并且注意教給學(xué)生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。
2．啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間。
如果我們單純地談教學(xué)，忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存在著一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學(xué)會(huì)變成一種缺乏生氣的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生的想象空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩個(gè)方面。
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（1）閱讀。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行想象，有助于學(xué)生入情入境，加深對(duì)課文的理解，在理解課文中發(fā)展想象，又通過想象進(jìn)一步理解課文。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時(shí)進(jìn)行。如教學(xué)《豐碑》一課，在講讀到課文的第十三自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解豐碑一詞時(shí)，教師讓學(xué)生說出了這個(gè)詞的本義后，又進(jìn)一步問：如果讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會(huì)寫些什么？學(xué)生紛紛回答，有的說：我會(huì)寫上‘軍需處長(zhǎng)永垂不朽’！有的說：毫不利己，專門利人！有的說：您把死留給自己，把溫暖送給別人！有的說：您和日月同光，您與雪山長(zhǎng)存！孩子們說得多好�。≡诮處煹膯l(fā)下，他們展開了想象，進(jìn)行了創(chuàng)造性思維。引發(fā)想象，還可在文章空白處進(jìn)行。所謂空白，就是故事可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)和結(jié)局等。如教學(xué)《荷花》一課，根據(jù)第四自然段的最后兩句：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學(xué)生將
自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會(huì)對(duì)自己說些什么。此外，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述進(jìn)行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學(xué)生空間、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。
（2）作文。小學(xué)作文訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運(yùn)用想象思維指導(dǎo)學(xué)生寫作，利用寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象，是打開學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴(kuò)寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例，讓學(xué)生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的動(dòng)，包括人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理、語言，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、具體的情節(jié)等等，再把畫面本身和想象的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行表述。在這個(gè)過程中，沒有想象思維的參與不行。
三、打破定勢(shì)，培養(yǎng)思維的多向性
思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終是存在的。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢(shì)的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個(gè)人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中培養(yǎng)思維的多向性。
1、同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。
以識(shí)字為例，讓學(xué)生記坐字，有的學(xué)生說，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是坐；有的說，坐就像老師的天平；有的說一個(gè)土加兩個(gè)人就是坐……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)──記住坐字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級(jí)學(xué)生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個(gè)人他們各展其才，都寫出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。
2、同一個(gè)問題或意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。
如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時(shí)，當(dāng)教師問到要是能把它畫下來，那該多好哇中的好是什么意思？有個(gè)學(xué)生回答說：畫下來，天天可以看荷花。還有別的意思嗎？教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見：畫下來，可以讓別人看。畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，
看誰美？……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。
總之，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是教育創(chuàng)新的必要前提，在課堂教學(xué)中如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是擺在每一位教師面前的重要課題，有待于我們不斷深入細(xì)致地探索與研究，啟發(fā)教育學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)造。
【參考文獻(xiàn)】
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