- 相關(guān)推薦
如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維
如果要是想談?wù)�，那我們首先要知道�?chuàng)造性思維是什么，是怎樣定義它的，這樣，我們才可以更深入的去探尋，去發(fā)現(xiàn)，去理解，去讓孩子的潛意識(shí)，以及潛在的東西去達(dá)到一定的程度。那我們先來(lái)了解一下它的定義。 創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。是需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)。一項(xiàng)創(chuàng)造性思維成果的取得，往往要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折之后才能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)積累、素質(zhì)磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過(guò)程，則離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺(jué)等思維活動(dòng)。 創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴(kuò)散性的。它解決問(wèn)題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。
了解了創(chuàng)造性思維，那我們就更深一步的去探尋。
一、讓孩子們感受創(chuàng)新的存在。
早期教育應(yīng)為孩子們提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)�！庇欣诤⒆觽儎�(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒(méi)有心理壓力的情況下，孩子們會(huì)自發(fā)地且旁若無(wú)人地陶醉于充滿樂(lè)趣的想象創(chuàng)新活動(dòng)之中。這種創(chuàng)新氛圍包括：
（一）輕松舒適的教學(xué)環(huán)境 營(yíng)造開放、創(chuàng)新的互動(dòng)環(huán)境和趣味、神奇的教學(xué)氛圍，讓孩子在愛的空間里自由創(chuàng)造。
倡導(dǎo)自由和安全和諧，要積極提供創(chuàng)新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，有意地給孩子們創(chuàng)設(shè)自由安全活動(dòng)的小天地。在這小天地里，可設(shè)置各種教具和材料，鼓勵(lì)孩子們?nèi)ネ�、去發(fā)現(xiàn)、去想象。玩是孩子的天性，我們要引導(dǎo)孩子們探索性地與眾不同地玩，玩出新方法、玩出新花樣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們交流。這不僅增進(jìn)孩子對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的成就感和愉悅感，而且可以學(xué)習(xí)他人有益經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)合作精神、創(chuàng)造和諧的氛圍。
（二）自然愉悅的情景引入：多樣化的情景導(dǎo)入，包括故事、游戲、音樂(lè)、角色扮演等，身臨其境，趣味教學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅。
（三）智趣有效的教學(xué)方法：
啟發(fā)引導(dǎo)中滲透著任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，培養(yǎng)孩子善于提問(wèn)、觀察思考、大膽總結(jié)、團(tuán)結(jié)合作、語(yǔ)言表達(dá)等多種能力。要尊重孩子，給孩子們更多的獨(dú)立思考，自作主張的機(jī)會(huì)，允許孩子說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，并結(jié)合自己的體會(huì)總結(jié)表達(dá)出最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中更多的是要給予啟發(fā)和引導(dǎo)，通過(guò)豐富有趣的主題任務(wù)激勵(lì)他們通過(guò)觀察
思考、動(dòng)手實(shí)踐一步步的完成目標(biāo)。 孩子們?cè)谡n堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中利用各種教具材料，構(gòu)建不同類型的模型和系統(tǒng)時(shí)，高興地展示他們引以為豪的“作品”時(shí)，我們應(yīng)以寬松的心態(tài)，不要過(guò)多的去關(guān)注作品本身，而是要鼓勵(lì)、引導(dǎo)和挖掘他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中中正確的思維方式，對(duì)孩子們的表現(xiàn)加以肯定，這會(huì)使他們更加有樂(lè)趣的在未來(lái)的某一天創(chuàng)造出真正優(yōu)秀的成果。
二、讓孩子體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)。
孩子們具有好奇、好問(wèn)、好強(qiáng)、自信等特點(diǎn)，我們會(huì)注重尊重孩子心理特點(diǎn)和心理需要，培養(yǎng)他們形成積極的創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)新激情。首先要發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子們的興趣。善于觀察、發(fā)現(xiàn)保護(hù)孩子們的好奇心、興趣點(diǎn)，有興趣地欣賞和觀察孩子們的探索行為，不隨便否定孩子們的創(chuàng)新表現(xiàn)。孩子們會(huì)在這些過(guò)程中充滿著想象、充滿著創(chuàng)意，充滿著激情，他們嘗試著自己從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的事。再次，鼓勵(lì)、贊許孩子們的作品。孩子的創(chuàng)新源泉是生活經(jīng)驗(yàn)，他們創(chuàng)造的作品反映內(nèi)容也是他們的生活，我們應(yīng)鼓勵(lì)、贊許。切忌用成人的思維標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制孩子，應(yīng)允許他們的行為超乎想象。三、小心抓住孩子的創(chuàng)新火花。
靈感是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，在孩子們身上閃現(xiàn)的瞬間創(chuàng)新火花會(huì)因?yàn)椴划?dāng)教育方式給無(wú)情地?fù)錅缌�。保護(hù)孩子的創(chuàng)新行為、呵護(hù)他們創(chuàng)新想象，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（一）順藤摸瓜式排疑解難：面對(duì)孩子的好奇和疑問(wèn)，正確引導(dǎo)解決問(wèn)題思路，培養(yǎng)順藤摸瓜式邏輯思維，并啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，潛移默化式
養(yǎng)成孩子勇于探索的精神。（二）有意識(shí)訓(xùn)練孩子們展開想象。（三）多讓孩子接觸新事物，擴(kuò)大孩子視野。四、大膽鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)新實(shí)踐。
循序漸進(jìn)的智趣實(shí)踐：由易到難，通過(guò)觀察分析—引導(dǎo)構(gòu)建—啟發(fā)創(chuàng)新-歸納總結(jié)，引導(dǎo)孩子逐步建立科學(xué)的思維方式，形成正確的做事思路。
《如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
孩子們有了閃光的靈感和激情的意識(shí)，必須大膽去實(shí)踐，才能成功。孩子們是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在各項(xiàng)活動(dòng)中，他們是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，我們要做的是，敏銳地覺(jué)察孩子們平�；顒�(dòng)中隨時(shí)出現(xiàn)的探究興趣和關(guān)注的事物，盡量創(chuàng)造條件，積極鼓勵(lì)，讓孩子們親身經(jīng)歷，勇敢嘗試實(shí)踐，使他們內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來(lái)，為孩子們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（1）張開想象的翅膀。
（2）培養(yǎng)發(fā)散性的思維。
（3）要發(fā)展直覺(jué)思維。
直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是百思不得其解之后的碩果，在創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程中占有重要的地位。
（4）克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的變通性。
變通性是指創(chuàng)造性思維的靈活性，即思維能做到觸類旁通，舉一反三，突破常規(guī)。思維定勢(shì)是人對(duì)刺激情境以某種習(xí)慣的方式進(jìn)行的反應(yīng)。思維定勢(shì)可使我們較快找到解決問(wèn)題的途徑，但有時(shí)也會(huì)陷入思維定勢(shì)的陷阱。
要想培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，還要提高以下幾種能力：
（1）、提高吸納力。
（2）提高思考力。
（3）提高創(chuàng)造力。
這里說(shuō)的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力，實(shí)質(zhì)上就是理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也就是豐富知識(shí)、創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題、指導(dǎo)實(shí)踐的能力。
（4）提高語(yǔ)言能力。
語(yǔ)言是思維的工具和物質(zhì)的外殼，也是思維活動(dòng)的主要刺激物。思維，特別是抽象思維是借助語(yǔ)言、詞來(lái)實(shí)現(xiàn)的，許多學(xué)者形成了比較一致的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)言和思維是有關(guān)的，語(yǔ)言能夠?qū)θ说乃季S結(jié)構(gòu)和認(rèn)知產(chǎn)生影響。但是，心理學(xué)家關(guān)心的不盡如此，他們更關(guān)心的是語(yǔ)言影響思維的機(jī)制問(wèn)題——語(yǔ)言怎么影響人的思維，都通過(guò)哪些方式影響的。
語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)思維能力的有效途徑之一，一個(gè)學(xué)生只有具備了良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高思維能力的愿望才有可能實(shí)現(xiàn)。
第一,端正孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,其主要成分是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和未知欲望.創(chuàng)造性思維是一種主動(dòng)積極具有獨(dú)特的思維活動(dòng),需要強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深厚的學(xué)習(xí)興趣才能推動(dòng).因此,培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維,應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性入手,鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出多種解決辦法,發(fā)揮個(gè)人獨(dú)特見解,敢于標(biāo)新,善于立異.
第二,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.思維是從問(wèn)題開始的,應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)孩子提出問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題,其過(guò)程:開始通過(guò)暗示鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題,提得好的加以表?yè)P(yáng)；接著要求孩子明確問(wèn)題的裨,鼓勵(lì)他們運(yùn)用已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),思考如何解決.
第三,幫助孩子掌握各種思考方法.各種思考方法,指的是分析,綜合,比較,抽象,概括,具體化和系統(tǒng)化的方法.這些方法貫穿在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的始終,貫穿在孩子理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的全過(guò)程.孩子掌握了這些方法,就可以大大提高學(xué)習(xí)效率,從不自覺(jué)到自覺(jué)地運(yùn)用這些思考方法,
所以，找到正確的方法才能使孩子的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)揮。
如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維 [篇2]
（一）思維能力
思維能力超群是智力超常的表現(xiàn)，但思維能力并不是天生的，只可以通過(guò)有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練進(jìn)行提高。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：
1. 培養(yǎng)孩子的理解能力。思維活動(dòng)常常是在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但由于幼兒的大腦發(fā)育尚處于初級(jí)階段，理解認(rèn)識(shí)事物往往需要以語(yǔ)言和動(dòng)作為媒介來(lái)進(jìn)行。因此，我們要注意用語(yǔ)言和動(dòng)作相結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的理解能力，進(jìn)而發(fā)展孩子的思維能力。在日常生活中，成人可以用緩慢而清晰的語(yǔ)言教小孩講接觸過(guò)的人和事物的名稱。如告訴小孩子“這是燈”“這是小貓”，并找人或物讓孩子復(fù)習(xí)、鞏固。若再次問(wèn)小孩子“燈在哪里”，小孩子不懂時(shí)，成人可用手指給他看，幫助他理解作答。孩子長(zhǎng)大一些后，可以叫他“做動(dòng)作”，讓他理解一些動(dòng)詞的含義。如，在講解“走”“跳”“躺下”等動(dòng)詞時(shí)，可做相應(yīng)的動(dòng)作幫助孩子理解，也可訓(xùn)練孩子借助于動(dòng)作來(lái)表示對(duì)話語(yǔ)的理解，如點(diǎn)頭表示“同意”，搖表示“不要”，招手表示“再見”等。
另外，還可以訓(xùn)練幼兒理解事物的特點(diǎn)，通過(guò)成人的語(yǔ)言、聲調(diào)、表情和手勢(shì)，讓孩子理解什么可行，什么不可行�？尚械囊右怨膭�(lì)，不可行的要用嚴(yán)肅
的表情進(jìn)行禁止，將他的手拉開或?qū)⑿『ё撸顾麄兌檬欠呛托袨榈南拗�。家長(zhǎng)還要注意觀察、學(xué)習(xí)理解孩子自創(chuàng)的語(yǔ)言。
2. 培養(yǎng)比較認(rèn)識(shí)事物的能力。在日常生活中培養(yǎng)孩子比較大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短、高低、深淺、多少、冷熱等能力，讓孩子通過(guò)比較事物的異同，發(fā)展孩子的認(rèn)識(shí)能力。
（1）比較大小。找一些可比較大小的事物，如玩具、建筑物、生活用品等，引導(dǎo)孩子進(jìn)行比較。讓孩子通過(guò)自己的思維活動(dòng)，指出哪個(gè)最大、哪個(gè)最小、哪個(gè)比較大。
《如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
（2）比較粗細(xì)。給孩子提供一些可比較粗細(xì)的實(shí)物或在紙片上畫出粗細(xì)不同的線條，讓孩子從中比較、辨別粗細(xì)。
此外，家長(zhǎng)還可采用類似的方法，給孩子提供一些長(zhǎng)短不一、高低不等、深淺不均、多少不同、冷熱有別的實(shí)物材料讓孩子去比較，在比較過(guò)程中發(fā)展思維能力。
3. 培養(yǎng)孩子的歸納、概括能力。給孩子提供大量的實(shí)物或圖片，訓(xùn)練孩子按照事物的性質(zhì)、特征、用途等不同進(jìn)行分類、歸類。
（1）實(shí)物訓(xùn)練法�？梢詫⑼婢�、食品和生活用品混雜在一起，讓孩子把玩的、吃的、用的東西分開，并找出一些具有相同之處的物品，如顏色相同的物品、形狀相似的物品、用途相同的物品，讓孩子觀察、思考，概括出它們的共同特征�？梢越泻⒆影茨骋粯�(biāo)準(zhǔn)，把各種不同的、符合某一要求的事物歸類，比如，讓孩子把家中綠色的物體指出來(lái)等等。還可以教孩子根據(jù)需要整理自己的玩具、衣物等用品。
（2）圖片訓(xùn)練法。給孩子買一些彩色圖畫的卡片，或從廢舊雜志、畫刊上剪下一些食品、動(dòng)物、生活用品的圖案，將它們貼在硬紙上制成卡片，引導(dǎo)孩子做些游戲。例如，家長(zhǎng)找出幾張卡片，教他們放在一起，使其中的一張與其他幾張呈兩種不同的類別，讓孩子把這張卡片挑出來(lái)�；蚴窍蚝⒆映鍪疽粡埧ㄆ�，讓孩子在若干張卡片中挑出來(lái)�；蚴窍蚝⒆映鍪疽粡埧�，讓孩子在若干張卡片中找出與它同類的來(lái)。也可以先告訴孩子某一類事物的特征，然后讓孩子把屬于這一特征的事物歸類。另外，還可給孩子若干卡片，要求孩子根據(jù)事物的某一特點(diǎn)，把幾種不同的事物歸成一類，并讓孩子說(shuō)出這樣做的理由等等。
4. 培養(yǎng)孩子的分析判斷能力及推理能力。家長(zhǎng)說(shuō)出某些事物或人物的基本特征，讓孩子說(shuō)出它們的名稱，或者說(shuō)出一些謎面，幫助孩子分析猜出謎底。
在日常生活中，家長(zhǎng)可讓孩子觀察相反的事物。如讓孩子觀察兩個(gè)人，一個(gè)講禮貌，一個(gè)不講禮貌，讓孩子判斷誰(shuí)是誰(shuí)非�；蛘呤羌议L(zhǎng)自行構(gòu)思設(shè)計(jì)后講給孩子聽，讓孩子思考判斷。
家長(zhǎng)還可在生活中有意造成一些明顯的錯(cuò)誤，如把紐扣扣錯(cuò)，筷子拿倒，衣服穿反等等，讓孩子仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)孩子用完整的話說(shuō)出錯(cuò)誤之所在，讓孩子學(xué)會(huì)糾正錯(cuò)誤，啟發(fā)性地教孩子分析產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因�；蛘呤枪室庹f(shuō)錯(cuò)一句話：如“小狗飛起來(lái)真好看”“這是我明天買回來(lái)的布娃娃”，或者故意畫一幅有錯(cuò)誤的畫，如“老山羊和大灰狼在一個(gè)籠子里關(guān)著”“烈日下的小姑娘穿著雨衣”等，讓孩子判斷是否錯(cuò)誤，并叫孩子分析錯(cuò)誤的原因。
5. 培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。家長(zhǎng)可以給孩子兩個(gè)不相關(guān)的事物，讓孩子說(shuō)出一句話或者編出一個(gè)小故事，并把二者聯(lián)系起來(lái)。比如，讓孩子用一句話把水和火聯(lián)系起來(lái)。也可給出一個(gè)事物，讓孩子說(shuō)出與它有聯(lián)系的事物，如讓孩子
說(shuō)出與飛有關(guān)的動(dòng)物名稱，或者給孩子提供兩組相互關(guān)聯(lián)的事物，讓孩子劃線把它們連在一起。
家長(zhǎng)還可給孩子講故事，但不說(shuō)出最后結(jié)局，讓孩子在理解故事主題的基礎(chǔ)上，推斷、預(yù)言故事的結(jié)果。
6. 訓(xùn)練孩子思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。經(jīng)常向孩子提出一些與其生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)有關(guān)的問(wèn)題，讓孩子通過(guò)獨(dú)立思考后作出回答，并鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)新，放開思路去想。例如，孩子的小皮球滾進(jìn)地洞里去了，你要鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)腦筋想辦法把球取出來(lái)。若孩子想出一種辦法，你可激勵(lì)或提示讓他想想看還有沒(méi)有別的辦法。
（二）創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維是一個(gè)人在不能直接解決問(wèn)題時(shí)，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立的分析綜合，在大腦中形成的新的聯(lián)系和認(rèn)識(shí)以及尋求解決問(wèn)題的方法的思維過(guò)程。這是智力發(fā)展的高級(jí)形態(tài)，應(yīng)該從小進(jìn)行培養(yǎng)。下面介紹一些有效的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練方法。
1. 開展游戲活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造性思維。家長(zhǎng)可以給孩子提供條件，讓孩子參加角色游戲、表演游戲等活動(dòng)，促進(jìn)孩子創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。還可以讓孩子看圖編故事或續(xù)編故事，讓孩子從事繪畫、捏塑、折紙等手工活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)過(guò)程中，自己思考設(shè)計(jì)發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。也可通過(guò)讓孩子猜謎語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)幼兒的發(fā)展思維與收斂思維能力、反向思維與側(cè)向思維能力及思維活動(dòng)的靈活性和廣闊性等。
2. 鼓勵(lì)孩子積極思考和提問(wèn)。家長(zhǎng)要注意在日常生活中，在孩子娛樂(lè)玩耍和學(xué)習(xí)時(shí)，利用一切機(jī)會(huì)和條件來(lái)啟發(fā)、誘導(dǎo)孩子思考問(wèn)題，以培養(yǎng)孩子積極思考的習(xí)慣，教育引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)從不同的角度由淺入深地思考問(wèn)題。家長(zhǎng)可以給孩子提大量的、答案不確定的問(wèn)題讓孩子回答，引導(dǎo)孩子思考。家長(zhǎng)可用啟發(fā)提問(wèn)的方式詢問(wèn)孩子某些物品的作用，解決某一問(wèn)題可采用的方法等。如問(wèn)孩子“如果地球上沒(méi)有水會(huì)怎樣？”“電有什么作用��？”“如果你想玩掛在墻上的玩具槍而又夠不著時(shí)怎么辦？”等等。孩子在回答這些問(wèn)題時(shí)往往會(huì)想得很多，很離奇，家長(zhǎng)要注意不要用成人的想法去限制孩子的思路，從某種意義上說(shuō)，創(chuàng)造想象也是一種異想天開，并非都合乎邏輯。
家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)孩子凡事問(wèn)個(gè)“為什么”的好習(xí)慣，鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子探索質(zhì)疑。
3. 幫助孩子克服單向思維。幼兒的思維是一種低能的單向思維形式。孩子常常只從自己的角度去認(rèn)識(shí)事物。如當(dāng)他不愿意被人發(fā)現(xiàn)時(shí)，他會(huì)用小手捂住自己的眼睛，以為別人也看不見他了。媽媽把同等數(shù)量的水分裝在形狀不同的容器中，幼兒會(huì)以為它們不是一樣的。這種低級(jí)的單向思維形式會(huì)妨礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們可以通過(guò)讓孩子掌握可逆與守恒概念來(lái)訓(xùn)練孩子克服單向思維。
家長(zhǎng)可讓孩子在比較大小、多少、長(zhǎng)短等活動(dòng)中掌握概念的可逆性。如給孩子兩個(gè)大小不同的物體讓孩子比較“誰(shuí)比誰(shuí)大”，在孩子作出正確判斷之后，反過(guò)來(lái)問(wèn)孩子“誰(shuí)比誰(shuí)小”等。
守恒是指對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不受其存在形式變化的影響，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的，一般要到6~7歲時(shí)才能掌握。家長(zhǎng)可以通過(guò)游戲的方式，讓年齡較大的幼兒在游戲活動(dòng)中逐步掌握數(shù)量守恒、長(zhǎng)度守恒、面積守恒、容量守恒等基本的守恒概念，使他逐漸擺脫因事物存在形式變化所帶來(lái)的干擾，養(yǎng)成多角度、多方位
思考、分析問(wèn)題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。例如，家長(zhǎng)可把同等數(shù)量的、同樣形式的糖果堆成兩種不同的形狀，讓孩子辨認(rèn)其數(shù)量的多少，訓(xùn)練、幫助孩子掌握數(shù)量守恒的概念。教孩子掌握面積守恒，可把兩塊面積相等的硬紙片分別剪成大小不一的幾何圖形，然后分別把這些小塊的紙片拼連起來(lái)，形成與原先面積相等而形狀不同的兩個(gè)圖形，讓孩子辨認(rèn)其大小。若孩子認(rèn)為它們不等，可將它們重新還原成為當(dāng)初的形狀，多次重復(fù)，讓孩子掌握面積守恒的概念。
此外，讓孩子學(xué)習(xí)分類和歸類，特別是學(xué)習(xí)掌握按不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類和歸類，有效地培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維和收斂思維。家長(zhǎng)可教孩子將日用生活品按用途歸類，也可列舉出一組事物讓孩子從顏色、形狀等角度將它們分類，或是給孩子幾種事物，讓孩子列舉和它們屬于同類事物的名稱。讓孩子根據(jù)家長(zhǎng)的口令，做出與之相反的動(dòng)作，如家長(zhǎng)喊“向前走”的口令，要求孩子做出“向后退”的動(dòng)作，訓(xùn)練孩子的反應(yīng)能力，這樣也能有效訓(xùn)練孩子思維的靈活性，發(fā)展孩子的思維能力。
【如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維】相關(guān)文章：
如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力07-18
如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力11-23
如何培養(yǎng)積極的孩子03-02
如何培養(yǎng)孩子的能力11-23
如何培養(yǎng)孝順的孩子11-23
優(yōu)秀的孩子如何培養(yǎng)11-23
如何培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣03-02
如何培養(yǎng)孩子的專注力03-12