如何培養(yǎng)低年級學(xué)生敢于問善于問樂于問的習(xí)慣

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在語文課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的提問意識，變傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的單向交流，為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成樂問、敢問、善問的習(xí)慣和能力、對于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生問題意識，對促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)的提高也具有重要作用。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生樂于問的習(xí)慣，談?wù)勛约阂稽c(diǎn)看法。

一、激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂問

心理學(xué)家指出，正常人都具有動機(jī)。學(xué)生面對精彩紛呈的大千世界，都有一種抑制不住的探究欲望。動機(jī)的激化可使學(xué)習(xí)的動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。如何激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。促進(jìn)學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn)問題呢？

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏問題意識。中國科學(xué)院心理研究所張梅玲教授通過大量的調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)：上課時學(xué)生能主動提出問題的潛在意思，遠(yuǎn)不如解決問題的意識強(qiáng)求。上課時能獨(dú)立主動地提出問題的學(xué)生大概只有13.8%左右（農(nóng)村學(xué)校更低）。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題，進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。學(xué)生在這種“只學(xué)答”的扭轉(zhuǎn)中學(xué)習(xí)，怎能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神呢？

2、循循善誘，以問引問。

讓學(xué)生學(xué)會提問教師可以以問引問，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，用自己喜歡人方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，又產(chǎn)生新的問號。

3、輔助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。

多媒體輔助教學(xué)圖文并茂，充分展現(xiàn)知識的形成過程，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。它那形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，使學(xué)生時刻保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的提問能力起到事半功倍的效果。

例如：在教學(xué)“圖形的認(rèn)識”時，老師先出示各種圖形，并用不同的顏色表示，再利用多媒體的動畫功能把它們組合成一個機(jī)器人。機(jī)器人說話了“小朋友，我是圖形知識博士，你在圖形知識方面有什么問題，盡管來問我吧！”學(xué)生一下子被吸引住了，爭先恐后地提出了許多問題。

二、消除疑慮，克服障礙，鼓勵學(xué)生敢問

由于受舊的教育觀念的束縛和傳統(tǒng)教育方式的影響，課堂中常以教師為中心，學(xué)生被動應(yīng)付學(xué)習(xí)的多，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的少，壓抑了學(xué)生好問的天性，影響了他們的自主參與，造成學(xué)生自我否定、產(chǎn)生學(xué)生自卑心理；或因教師簡單粗暴，缺乏耐心和愛心，使有的學(xué)生自已想提問又顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不合教師意圖而遭到批評指責(zé)、同學(xué)的嘲笑，不敢提出問題；還有的學(xué)生由于家庭和學(xué)校的包辦代替過多，依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立鉆研，勤于思考的習(xí)慣，而懶得提問。

三、精心組織，掌握方法，讓學(xué)生樂于提問

著名科學(xué)家李政道博士說：“什么叫學(xué)問？是要學(xué)怎么樣問，就是要學(xué)會思考問題。”課堂教學(xué)中常常有這樣的場面：讓學(xué)生提問，學(xué)生不是搖頭，就是干瞪眼，都說沒問題可提。這說明，掌握提問的方法，問到關(guān)鍵處，要害處，才是提問的關(guān)鍵。

1、觀察提問。

讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。例如：出示“乘法口訣表”，讓學(xué)生觀察提問：豎著看，每一行什么數(shù)不變，什么數(shù)變了，怎樣變化？橫著看，每一行什么數(shù)不變，什么數(shù)變了，怎么樣變化？哪些口訣只可用來計(jì)算一個乘法算式和一個除法算式，哪些口訣可用來計(jì)算兩個乘法算式和兩個除法算式？

2、比較提問。

比較是在思想上將對象和對象的各部分、個別方面和個別牲仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法。教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問題：它們有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

3、聯(lián)想提問。

從一事物想到另一事物。這兩類事物可能是類似的、相近的，也可能是對立的，也可能是有因果關(guān)系的。例如：長方形的面積公式是長*寬，平行四邊形的面積公式是否也是這樣的呢？

4、分析與綜合。

從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件；或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。如：要算這個問題必須知道什么條件？根據(jù)這些條件，可以解決什么問題？當(dāng)然，我們應(yīng)讓學(xué)生不要為提問而提問，要逐步提高問題的質(zhì)量，盡可能清楚明白地表述問題，使提問切實(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展。

四、增強(qiáng)信心，提供機(jī)會，讓學(xué)生樂于提問

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”認(rèn)知心理學(xué)也指出，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)時，老師要重視情感的誘發(fā)和融人，對學(xué)生的提問給予充分的認(rèn)可和肯定，對某些問題上自己的失察甚至無知絕不掩飾，采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度，使學(xué)生樹立提問的信心，產(chǎn)生樂于提問的情感體驗(yàn)。另外老師還可將競爭機(jī)制引入學(xué)生提問中，比一比誰的問題提得好，或舉行辯論會，有效提高問題質(zhì)量，增強(qiáng)提問樂趣。我經(jīng)常這樣做：

1、學(xué)生對老師提問。

學(xué)生總認(rèn)為書本上講的，老師說的總是對的。其實(shí)“不懷疑不能見真理”。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常教育學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不能簡單地接受和信奉，而應(yīng)時時處處能主動探索和發(fā)現(xiàn)，不惟師、不惟上。

2、學(xué)生對學(xué)生提問。

每節(jié)課我都注意留些時間讓學(xué)生間互相提問，讓學(xué)生爭當(dāng)小老師考考對方，可采用分組對抗、爭奪“智慧星”、爭當(dāng)“數(shù)學(xué)小博士”、“聰明小一休”等多種競賽活動實(shí)踐證明，學(xué)生對學(xué)生的提問能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極開動腦筋，積極思考。

3、學(xué)生對教材提問。

教材是教學(xué)的依據(jù)，數(shù)學(xué)教材評議精煉、敘述嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性強(qiáng)，許多地方把思考過程都活力了。所以在看書過程中有些內(nèi)容學(xué)生較難看懂，這就要鼓勵學(xué)生對所學(xué)教材大膽提問，開展討論。

總之，對小學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問題，敢于標(biāo)新立異，追根問底，使他們從小由愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會到會學(xué)，思維能力得到提高，也開發(fā)了創(chuàng)造潛能，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。

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