如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感
一、在教學(xué)活動(dòng)中建立數(shù)感。 著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！蔽覀兌剂私鈱�(duì)于低年級(jí)的孩子們來說，他們對(duì)數(shù)的概念認(rèn)識(shí)較為模糊，所以教師應(yīng)為學(xué)生充分地提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、體會(huì)、形成對(duì)數(shù)及運(yùn)算的理解，建立數(shù)感。
二、在交流表達(dá)中形成數(shù)感。
在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在討論的過程中同學(xué)之間互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，體會(huì)數(shù)可以用來表示和交流信息，使學(xué)生在交流對(duì)數(shù)的感知時(shí)，拓展思維，豐富自己對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而能促進(jìn)數(shù)感的形成。
三、在生活實(shí)際中聯(lián)系數(shù)感。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感還要讓學(xué)生更多地接觸和理解現(xiàn)實(shí)問題，有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)量關(guān)系建立起聯(lián)系。要使學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)情境中提出問題，從一個(gè)復(fù)雜的情境中提出問題，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，并對(duì)運(yùn)算結(jié)果的合理性作出解釋。這就需要具備一定的數(shù)感，同時(shí)也使已具備的'數(shù)感得到了強(qiáng)化。
在生活中運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，繼而確立應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，是形成良好數(shù)感的重要條件。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想、方法，去分析、理解、解決生活中的問題，通過親身實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)感的體驗(yàn)。
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感 [篇2]
所謂數(shù)感就是人對(duì)于數(shù)及其運(yùn)算的一般理解，這種理解可以幫助人們用靈活的方法為解決復(fù)雜的問題提出有用的策略。它使人對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)更加精確。在我們的學(xué)習(xí)和日常生活中，經(jīng)常要和各種各樣的數(shù)打交道，經(jīng)常會(huì)將一些事物與具體數(shù)量聯(lián)系起來，如“今天的天氣真熱，有34度”，“這個(gè)月有30天”，“我買了3斤蘋果”，象這種把實(shí)際問題與數(shù)聯(lián)系起來，就是一種數(shù)感。數(shù)感是一種主動(dòng)地、自覺地理解數(shù)，運(yùn)用數(shù)的態(tài)度和意識(shí)。它是人的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過程，建立數(shù)感、符號(hào)感，發(fā)展思維。那么，如何幫助學(xué)生建立數(shù)感呢？下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和對(duì)《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，談?wù)剬?duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)感培養(yǎng)的方法。
一、聯(lián)系生活，理解數(shù)的意義。 數(shù)是從具體事物的數(shù)量中抽象出來的符號(hào)，對(duì)數(shù)的理解要與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。如在教學(xué)認(rèn)數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生看圖具體地說說“1”可以表示什么，“1”可以表示一棵樹、一座山、一個(gè)人、一條河……再讓學(xué)生想想自己的身體那些部位可以用數(shù)字“1”表示，學(xué)生會(huì)說“1”可以表示一個(gè)鼻子、一張嘴吧、一只手……之后讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫。如：擺一根小棒、畫一個(gè)圓。在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想在哪些地方見到過“0”，學(xué)生的回答五花八門，十分精彩，在電話上電視上見到過“0”，還有手機(jī)、尺子、溫度計(jì)、車牌號(hào)、遙控器……這樣學(xué)生就會(huì)深入的理解數(shù)的意的意義，初步建立數(shù)感。
二、創(chuàng)設(shè)情境，比較數(shù)的大小。 例如在教學(xué)《比較大小》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：動(dòng)物樂園要舉行盛大的慶典活動(dòng)，小動(dòng)物們都來到動(dòng)物樂園幫忙，熱鬧極了，我們看看誰來了。小朋友們很快數(shù)出有五只小兔子、三只小猴子、四只小鹿。再讓他們分組合作學(xué)習(xí)，自主探究。用圓片表示小兔，用三角形表示小猴，用正方形表示小鹿動(dòng)手?jǐn)[一擺。比較出小兔比小猴多，小猴比小兔少……從而進(jìn)一步理解5比4大，4比5小。5比3大，3比5小。數(shù)的大小比較具有相對(duì)性，只有在具體情境中比較，才能真正地理解數(shù)的概念的意義，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感奠定基礎(chǔ)。
三、組織活動(dòng)，交流數(shù)字信息。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)字表達(dá)和交流信息既能使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，也是數(shù)感的具體表現(xiàn)。在教學(xué)《猜數(shù)游戲》時(shí)，組織小朋友們玩猜數(shù)游戲，通過猜大了調(diào)小，猜小了調(diào)大的策略，使猜的數(shù)越來越接近正確答案，從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)序和數(shù)的大小的理解。
四、結(jié)合問題，選擇正確算法。 學(xué)生在解決問題的過程中選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ彩切纬蓴?shù)感的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于解決問題，同樣的問題可以有不同的解決方法，同樣的算式，也會(huì)有不同的算法，為學(xué)生適當(dāng)提供一些開放性的問題，有助于數(shù)感的的培養(yǎng)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的形成不是一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師必須在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步深入鉆研教材，提供有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情景，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，把培養(yǎng)數(shù)感的任務(wù)落實(shí)到具體的教學(xué)過程中。隨著數(shù)感的建立、發(fā)展、強(qiáng)化，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)有所提高。
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