小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值，真正起到融會(huì)貫通、舉一反三的效果。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)呢？

一、激活生活經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又高于生活”。我們可以回憶：從兒童伊呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始扳著手指數(shù)1、2、3、4……；身邊一共有幾個(gè)親人？桌上一共有幾碗菜？告訴阿姨你今年幾歲？你算一算今天一共用了多少錢(qián)，一共吃了幾個(gè)冰激糕。就連買(mǎi)一瓶醬油3元錢(qián)，買(mǎi)一包鹽巴2元錢(qián)，用10元錢(qián)，還應(yīng)該找回幾元錢(qián)，這樣至少要在一年級(jí)才學(xué)到的兩步計(jì)算的應(yīng)用題，可能有不少兒童在上幼兒園以前就會(huì)接觸并且就會(huì)正確地計(jì)算了。教師從幼兒園或至少?gòu)囊荒昙?jí)開(kāi)始，就應(yīng)該結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容有意識(shí)、有目的讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)客觀事實(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找獲取數(shù)學(xué)信息

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地從生活中尋找并獲取數(shù)學(xué)信息。例如，學(xué)習(xí)了：“24時(shí)記時(shí)法”以后，讓學(xué)生觀察營(yíng)業(yè)牌8：00——18：00所表示的意思，讓學(xué)生算一算一天在學(xué)校學(xué)習(xí)多少個(gè)小時(shí)。又如，學(xué)習(xí)“確定位置”后，不但要求學(xué)生知道自己在班上的所在位置，還要求學(xué)生了解班上在全校的位置，學(xué)校在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)所在的位置，學(xué)生家

庭居住位置。通過(guò)以上的活動(dòng)，學(xué)生就必須從生活中尋找并且獲取數(shù)學(xué)信息，會(huì)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)應(yīng)用無(wú)處不在。以后一看到某種生活現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)很自然的想到是否可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答遇到的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就可以思考能否用已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和興趣。

著名數(shù)學(xué)教授嚴(yán)士健先生指出：“數(shù)學(xué)界要大力宣傳數(shù)學(xué)的作用，在學(xué)校教育中同樣要主要對(duì)學(xué)生宣傳這一思想：學(xué)數(shù)學(xué)不是為了升學(xué)，要讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)本身是有用的，讓他們碰到問(wèn)題能想一想，能否應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，即培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)�！�

1. 利用生活素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性

生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生興趣。

例如：在教“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，從學(xué)生生活中熟悉自行車(chē)車(chē)架，電線(xiàn)桿架，橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過(guò)推拉等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，并運(yùn)用它來(lái)解決一些實(shí)際生活問(wèn)題，如修補(bǔ)搖晃的椅子，學(xué)生會(huì)馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過(guò)的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來(lái)。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達(dá)到事半功倍的效果。

2. 收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會(huì)

例如：在統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，可以讓學(xué)生搜集自家?guī)讉�(gè)月用水的情況，通過(guò)收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和孩子等

諸多因素）的過(guò)程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

三、啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不僅是看學(xué)生掌握了多少書(shū)本知識(shí)，而是要看他們能否把所學(xué)的知識(shí)和思維方法運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中來(lái)，形成解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。那么，教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題呢？

1、教師有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些解決實(shí)際問(wèn)題的條件和機(jī)會(huì)。

教學(xué)中，教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一些運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的客觀環(huán)境和條件。比如在六年級(jí)學(xué)習(xí)了“利率”這部分知識(shí)后，有一次給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生回家向家長(zhǎng)了解一下，家里有沒(méi)有存款和貸款，如果有，幫助家長(zhǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算一下一年或者三年到期后的利息是多少？稅后利息是多少？貸款利息是多少？

2、聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)應(yīng)用的價(jià)值

課堂不是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的唯一途徑。數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。學(xué)生只有通過(guò)親身去實(shí)踐，去現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，才能真正理解數(shù)學(xué)的作用，才能算真正地使用到數(shù)學(xué)，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力才能得以體現(xiàn)。新課程改革以來(lái)，一直在提倡“數(shù)學(xué)生活化”，由此，許多教師在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，將數(shù)學(xué)課堂生活化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

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數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，數(shù)學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)是密不可

分的，應(yīng)在“實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)技能。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師要有意識(shí)、有目的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，要堅(jiān)持不懈。只有這樣，小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)才會(huì)不斷增強(qiáng)，才會(huì)真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，才能克服“高分低能”現(xiàn)象，才會(huì)讓學(xué)生終身受益。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí) [篇2]

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作和管理工作多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)告訴我，我們的教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，走出課堂，積極主動(dòng)的讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能把所學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用。同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)方面要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，人人學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中要得到不同的發(fā)展。這足見(jiàn)數(shù)學(xué)課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重視。

經(jīng)過(guò)我校課題組多次的研究決定，在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中開(kāi)設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意思的培養(yǎng)研究”其目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。不管是低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，你都能在不知不覺(jué)中體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的是多么的密切。歷來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也把數(shù)學(xué)應(yīng)用作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要的目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識(shí)的層面上，而必須學(xué)會(huì)應(yīng)用。

為了更好的完成這一目標(biāo)，課題組決定在全校各年級(jí)開(kāi)展大量的數(shù)學(xué)應(yīng)用的活動(dòng)及游戲。只有如此，才能使所學(xué)的數(shù)學(xué)富有生命力，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。鑒于這樣的重要性，這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須注意從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。為此，我淺談以下幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成源于實(shí)際的需要，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識(shí)均來(lái)源于生活實(shí)際，這就為我們努力從學(xué)生的生活實(shí)際入手引入新知識(shí)提供了大量的背景材料。在專(zhuān)題活動(dòng)《統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用》這一活動(dòng)的開(kāi)展中，學(xué)生根據(jù)老師的要求：“同學(xué)們，用你們喜歡的方式統(tǒng)計(jì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)從你家門(mén)前路過(guò)的車(chē)輛。”學(xué)生聽(tīng)到這樣的題目，開(kāi)始一定很盲目，可是，總得想辦法解決啊，于是乎，就只有去尋求自己喜歡的方法了，其統(tǒng)計(jì)出來(lái)的結(jié)果出人意料，有的按照顏色統(tǒng)計(jì)、有的按照車(chē)的類(lèi)型統(tǒng)計(jì)、有的按照車(chē)的牌照統(tǒng)計(jì)。從這一活動(dòng)中看出，每個(gè)同學(xué)都在積極的參與，都能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作活

動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生沒(méi)有在課堂上的那種枯燥，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)和鞏固了知識(shí)。從而也大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用教學(xué)內(nèi)容的自身魅力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

三年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中有關(guān)“排列組合”的內(nèi)容，對(duì)于7、8歲的孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在是枯燥，因此在我校研究的專(zhuān)題《多角度解決生活中的問(wèn)題》中就有具體的體現(xiàn)。老師為了讓學(xué)生容易理解該內(nèi)容，就以游戲的形式在班上組織活動(dòng)。經(jīng)過(guò)老師的觀察：一小組分工不均，都各自按照自己的方式在搭配，二小組的學(xué)生有條有理分工合理，幾個(gè)同學(xué)拿著上衣，另一同學(xué)拿著一條褲子分別和每件上衣搭配，三小組、四小組。其中有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，我們這一組雖然完成了任務(wù)，但是好多搭配并不漂亮�！北热纾骸凹t色的上衣和粉色的裙子、校服和短褲”這時(shí)候老師問(wèn):“在這些搭配中有沒(méi)有你們覺(jué)得特別漂亮的呢？展示給同學(xué)們看看怎么樣?”

這樣的教學(xué)既可以讓學(xué)生自主的參與活動(dòng)，又輕松的獲得了知識(shí)，這不是事半功倍嗎？

我們教材的每一個(gè)內(nèi)容都有他的魅力所在，關(guān)鍵就在于我們的老師是否愿意去鉆研教材，把看是枯燥的內(nèi)容涂上色彩，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中感到愉悅，開(kāi)心，從而學(xué)生也才能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，增強(qiáng)應(yīng)用情趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師要巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，吸引和激發(fā)學(xué)生的好奇心。把問(wèn)號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去描述客觀的事物與現(xiàn)象，尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，主動(dòng)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。例如，在教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易掌握計(jì)算的步驟和方法的，但是學(xué)生往往忽略橫式答案的書(shū)寫(xiě)格式，常會(huì)忘記寫(xiě)余數(shù)，缺乏對(duì)運(yùn)算實(shí)際意義的理解。針對(duì)學(xué)生計(jì)算時(shí)出現(xiàn)的情況，我設(shè)計(jì)了一道情境題：

老師準(zhǔn)備和36位同學(xué)去劃船，每條船只能座6人，至少要租多少條船？ 學(xué)生列式是36+1=37（人），37÷6＝6（條）l（人）。

這次余數(shù)l沒(méi)有丟掉。為什么不能少寫(xiě)l 呢？學(xué)生展開(kāi)了討論。有的說(shuō)，把1漏寫(xiě)了，如果驗(yàn)算的話(huà)，結(jié)果會(huì)和題目的總數(shù)37不相符合了；有的說(shuō)，1是余下的1人，也要去劃船的，不能隨便的就少寫(xiě)或者漏寫(xiě)了；有的說(shuō)，做完了題目

就要細(xì)心檢查，改掉粗心大意的習(xí)慣。學(xué)生的回答真有一翻道理，原來(lái)余數(shù)是有實(shí)際的意義的。學(xué)生從解答問(wèn)題的過(guò)程中，切實(shí)了解了計(jì)算的意義和如何運(yùn)用計(jì)算的結(jié)果，感受到學(xué)習(xí)計(jì)算是為了解決問(wèn)題，而不是單純?yōu)榱擞?jì)算，同時(shí)感受到具體的實(shí)際問(wèn)題就在自己的身邊有待解決，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

四、搜集應(yīng)用事例，體會(huì)運(yùn)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師可以自己搜集有關(guān)教學(xué)資料并介紹給學(xué)生，例如，三年級(jí)下冊(cè)中質(zhì)量單位噸的產(chǎn)生與用途，小數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展都和數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系。另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)多種渠道搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的具體案例，并相互交流。例如，教學(xué)"認(rèn)識(shí)千米"時(shí)，到圖書(shū)館或網(wǎng)上查找世界最長(zhǎng)的三大河流是多少千米。學(xué)了認(rèn)識(shí)“億以?xún)?nèi)的數(shù)”可以讓學(xué)生收集與自己生活息息相關(guān)的大數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)，原來(lái)我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)，原來(lái)我們的身邊到處都有數(shù)的存在。可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的文化魅力，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機(jī)會(huì)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要的作用，只有親身體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)才會(huì)更深刻的理解和熟練的運(yùn)用。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。例如，教學(xué)“面積單位”時(shí)，分小組活動(dòng)， 找一找生活或教室里的物體，估計(jì)他們的面積大小從而為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、體驗(yàn)生活。設(shè)計(jì)開(kāi)放化的實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在實(shí)踐中獲取廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，在感受成功的同時(shí)也感受到自身價(jià)值的存在。

綜上所述，我覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，形成初步的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè)！

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