論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是當(dāng)前新課改中的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，要把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力擺在重要地位，這是我們小學(xué)教育工作者義不容辭的職責(zé)，下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的一些體會(huì)：

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、合作的師生關(guān)系。

在新課程改革精神的指導(dǎo)下，教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系是教師與學(xué)生行為的互動(dòng)關(guān)系，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的組織者和合作者。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情況或?qū)W生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥或組織學(xué)生合作探討，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。

例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生都準(zhǔn)備一堆物體，要求同學(xué)從中找出圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體和球體，然后用鉛筆把這些物體的一個(gè)面畫(huà)下來(lái)，用橡皮泥印出立體圖形的一個(gè)面，從而讓學(xué)生在實(shí)踐操作中在實(shí)踐操作中獲得長(zhǎng)方形、正方形、圓形和三角形的信息，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，也激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。接著，引導(dǎo)同學(xué)們小組合作，把這些圖形試著拼、擺，組合出生活中的許多物體。如一個(gè)三角形和一個(gè)正方形可以拼出一間房子等等，活動(dòng)中，教師和學(xué)生互相合作，設(shè)疑激趣，引導(dǎo)討論，互相交流，發(fā)表觀點(diǎn)。這樣，讓學(xué)生自已動(dòng)手“創(chuàng)造”的新知，容易理解和記憶，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功，更重要的是學(xué)到了怎樣由已知探索未知的方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)要激發(fā)學(xué)生的好奇心。

愛(ài)因斯坦有一句名言：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了�！币徽Z(yǔ)道破了創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的真諦：好奇心里、問(wèn)題意識(shí)和鍥而不舍的探求，是獲得成功的前提。為此在教學(xué)中我注意以設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生好奇心為前提，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

例如,教學(xué)《能被2、3、5整除數(shù)的特征》一課時(shí)，我一開(kāi)始讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)考考老師。結(jié)果學(xué)生無(wú)論舉出什么數(shù)，我都知道它能否被2、3、5整除。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)很好奇地問(wèn)老師：您是怎么斷定這些數(shù)能否被2、3、5整除的呢？有什么奧妙嗎？可見(jiàn)，學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)，緣于教師激趣和創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)問(wèn)情境，來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，它能使學(xué)生帶著渴求的心態(tài)去探求其中的規(guī)律。因此，在課堂上我們要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”著名物理學(xué)家李政道曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“遇到問(wèn)題要敢于問(wèn)個(gè)為什么，可怕的是提不出問(wèn)題，邁不出第一步。”因此在教學(xué)中，教師要更新觀念，要為學(xué)生留有提出問(wèn)題的時(shí)間的空間，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出難倒教師和學(xué)生的問(wèn)題，只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸出創(chuàng)新的火花，激發(fā)探索的欲望。

例如，教學(xué)這樣一道題：“時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是分針轉(zhuǎn)動(dòng)速度的幾分之幾？”題目出示后，蔡建華同學(xué)立刻回答是六十分之一，根據(jù)是１小時(shí)等于60分，這時(shí)大部分學(xué)生表示贊成這個(gè)答案。接著，我問(wèn)同學(xué)們還有沒(méi)有不同的想法，這時(shí)有幾個(gè)同學(xué)表示不同意這個(gè)答案，我鼓勵(lì)他們說(shuō)，不一定大多數(shù)人同意的答案就是對(duì)的，這時(shí)劉亮同學(xué)站起來(lái)回答說(shuō)“老師，我認(rèn)為應(yīng)該是十二分之一，因?yàn)闀r(shí)針轉(zhuǎn)１大格(即５小格)是１小時(shí)，分針同時(shí)轉(zhuǎn)60小格，表示60分鐘，也就是說(shuō)，時(shí)針轉(zhuǎn)１小格，分針將轉(zhuǎn)12小格。因此，時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是分針的十二分之一�！蔽衣�(tīng)完后，首先肯定了劉亮同學(xué)的答案是對(duì)的，并對(duì)劉亮同學(xué)敢于質(zhì)疑的精神大加贊揚(yáng)，這時(shí)周靜同學(xué)補(bǔ)充回答：“老師，如果保留這個(gè)六十分之一的話，我們可以把題目改成：分針轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是秒針的六十分之一�！边@時(shí)學(xué)生的思維非常活躍，他們主動(dòng)地去探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合在一起，并逐步形成了創(chuàng)新意識(shí)。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)要精心的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性練習(xí)。

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本途徑。它除了運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識(shí)外，還起著訓(xùn)練思維，發(fā)展能力等方面的作用。因此，按照素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的任務(wù)要求，應(yīng)注重設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)，形成技能的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學(xué)圓錐體的體積計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：利用尺子、線繩和一個(gè)盛滿水的長(zhǎng)方形形狀的容器，來(lái)求圓錐體模型的體積。學(xué)生們進(jìn)行了熱烈地討論，最后制定出各種求這個(gè)圓錐體體積的方案。這樣的問(wèn)題，不是單純的模仿例題，機(jī)械地套用公式就能解決的，而是需要學(xué)親自動(dòng)手實(shí)踐，綜合地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地去解決。只要經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)薄，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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五、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)還要充分利用學(xué)具。

《新課標(biāo)》指出：“低年級(jí)學(xué)生主要通過(guò)對(duì)實(shí)物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力�！睘榱耸沟湍昙�(jí)學(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)概念，掌握計(jì)算方法，很好地進(jìn)行練習(xí)，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)具，并且在教學(xué)時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導(dǎo)他們通過(guò)觀察和操作掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生利用彩色的小棒，擺出自己喜愛(ài)的圖形，學(xué)生很有興趣地?cái)[出了等有趣的圖形，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“10”這個(gè)數(shù)是由幾和幾合起來(lái)的？用小棒擺一擺，比一比看誰(shuí)的擺法最多？這時(shí)同學(xué)們參與的積極性更高，都尋找合成10的幾組數(shù)，緊接著讓學(xué)生交流、討論擺的結(jié)果。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力并不神秘。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人�！敝灰�我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，把握知識(shí)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適度地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑，主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)造性素質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力就會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) [篇2]

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們教育提出的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力要成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和一條基本原則。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師照本宣科講得多，自己?jiǎn)��?dòng)問(wèn)題多、機(jī)械重復(fù)練習(xí)多、大課堂形式多，讓學(xué)生動(dòng)手少、啟動(dòng)問(wèn)題少，智力活動(dòng)少，多層次變式練習(xí)少，個(gè)人、小組學(xué)習(xí)交流少，得到鼓勵(lì)創(chuàng)新少。因此學(xué)生是被動(dòng)地“填鴨式”地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，大腦成了數(shù)學(xué)知識(shí)容器，沉重的負(fù)擔(dān)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，限制了學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性，更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，談幾點(diǎn)粗淺的看法：

1 優(yōu)化新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

亞里士多德曾講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”，小學(xué)生由于年齡小、閱歷淺等多方面的原因，他們對(duì)什么事物都充滿著好奇，在課堂上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的推動(dòng)力。在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景去誘發(fā)學(xué)生某種創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，使其表現(xiàn)出創(chuàng)新的意向和愿望，這是創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。

2 根據(jù)學(xué)生的具體情況，分層次進(jìn)行創(chuàng)新教育

我們知道不同年齡的學(xué)生存在著生理和心理上的差異，對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)雖然他們的年齡差異很小或沒(méi)有，但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好以及接受新事物方面的差異，在一個(gè)班上有好、中、差的學(xué)生是很正常的。如何使各層次的學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，是數(shù)學(xué)教師所要擔(dān)任的重要責(zé)任。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。在課堂中，恰到好處的啟發(fā)、點(diǎn)撥，對(duì)于不同層次的學(xué)生，留有思維空間，“保底但不封頂”，層層遞進(jìn)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得不同層次的學(xué)生地感受到成功帶來(lái)的自信和喜悅，又培養(yǎng)學(xué)生的鉆研和探索精神。

3 優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造平等和諧自主的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是行為的示范者。注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，牢固樹(shù)立學(xué)生為主體的觀念，要把學(xué)生看作自主的人，發(fā)展的人，有潛能的人。要熱愛(ài)每一位學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生覺(jué)得教師和藹可親，容易接近。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如，教師在課堂中評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)，用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言：“你回答的不錯(cuò)”，“你真聰明”，“不要緊張，請(qǐng)慢慢講”等這些尊重期盼性的語(yǔ)言，使學(xué)生在回答問(wèn)題中體驗(yàn)到信任與理解。

同時(shí)課堂上，師生完全處于平等的地位，敞開(kāi)思想，民主討論，共同切磋，使師生交往的狀態(tài)達(dá)到最佳水平，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，并盡可能的增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們特有的好動(dòng)性，表現(xiàn)欲，從而有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多問(wèn)交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論，分組活動(dòng)等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組中開(kāi)展討論。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解或修正他人的想法，或?qū)�幾個(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，探索出不同的解題方法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。

4 優(yōu)化課程安排，讓學(xué)生多參與課堂實(shí)踐

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)和理解基本概念，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，做好課程安排，不僅要教授知識(shí)，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生參與，應(yīng)該給學(xué)生一些什么，不給什么，先給什么，后給什么，以什么樣的方式能給他們帶來(lái)最大的思考空間等等。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生思維被激活，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)中來(lái)，自然而然就提高了教與學(xué)的效率。

5 優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，開(kāi)拓思維空間

在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題時(shí)，數(shù)學(xué)教師除了設(shè)計(jì)一些基本類型的練習(xí)題外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)發(fā)小學(xué)生思維的開(kāi)放性練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，所求的答案往往與他人不相同，有新想法，新發(fā)現(xiàn)，新設(shè)計(jì)，就屬于創(chuàng)新意識(shí)的基本表現(xiàn)。這種求異思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，要求教師從實(shí)際出發(fā)，分析教材，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循序漸進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)。

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