微課教學實踐小結(jié)
導語：微課可以方便學生根據(jù)自己的學習需求選擇合適的教學內(nèi)容，也可以讓學生根據(jù)自己的學習步調(diào)制定合適的學習計劃，以下是小編為大家搜集的微課教學實踐小結(jié)內(nèi)容，歡迎大家閱讀與借鑒！
微課教學實踐小結(jié)（一）
本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎上學習的，學生具有相當?shù)幕A知識和知識遷移的能力，微課教學反思。所以這節(jié)課放手讓學生前一天回家通過觀看微課進行自學，然后完成自主作業(yè)單完成鞏固練習。第二天在課堂上進行反饋前一天自學并通過小組討論的形式檢驗自主作業(yè)單的完成情況的學習新形勢。
這種教學方式切底放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度的發(fā)揮學生的自學能力，并根據(jù)作業(yè)單檢驗自學效果。在課堂上我們進行小組討論，逐步得出小數(shù)加減法的運算法則：即小數(shù)點要對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過這種教學方法，發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得較好，列豎式計算的正確率也較高。
教學中主要存在以下問題:
1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算�！边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.在口算整數(shù)加小數(shù)時，學生會將這個整數(shù)與小數(shù)的末尾對齊后加，教學反思《微課教學反思》。如：8＋1.2＝2，0.46＋4＝0.5等。究其原因，學生在口算時不仔細看題，當作整數(shù)加法進行口算，要速度，不要質(zhì)量。對此，就要加強口算訓練，日積月累，長期訓練，逐步提高正確率。
數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中教師應經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領(lǐng)域。使學生真正體會到“數(shù)學有用，要用數(shù)學”，從而激發(fā)學生的學習興趣.
總之，在數(shù)學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu)，讓學生在體驗中思考，鍛煉思維，在體驗中發(fā)展實踐能力和解決問題的能力。
微課教學實踐小結(jié)（二）
本學期我在準備微型課題時, 因為和語文于老師一起共同教授兩個班,所以我們就一起研究，最后把微課題定為一個——《培養(yǎng)學生語言表達能力，提高學生數(shù)學（語文）素養(yǎng)》研究。
一、微課題的制定
這是針對低段學生很難用簡潔、準確、清楚的語言表達，課堂上往往想說卻說不清、甚至不知如何表達自己思維的過程的問題。而且數(shù)學學習過程任務之一，就是學生應該有從生活的真實情境中抽象出數(shù)學問題的能力，即把我們生活中的真實情境用數(shù)學語言表達出來。因此我以“以人為本的生命課堂和實驗小學核心素養(yǎng)”為理論依據(jù)，以低年級學生語言表達水平為基礎制定。目的是讓學生明確學習和規(guī)范運用語言文字的重要性，關(guān)注學生在數(shù)學課堂上發(fā)言時出現(xiàn)的種種問題，發(fā)展學生正確地理解和運用語言文字的能力，豐富語言積累，培養(yǎng)數(shù)學語言，促進學生形成積極的人生觀和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣，從而全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
二、課堂上的實施
學生語言表達能力的培養(yǎng)需要每節(jié)課的潛移默化，尤其低年級，很多時候更需要讓孩子們先學習一些語言，自己學著說，再不斷規(guī)范語言。在教學中，我通過三個活動教學環(huán)節(jié)來達成教學目標。
活動一：通過“猜一猜”一對雙胞胎的活動，調(diào)動孩子們學習的熱情。先讓孩子任意的猜，再引導孩子思考為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)要想猜得準需要借助一定的條件，使學生感知并明確有依據(jù)的猜才有效。并學習用“因為……，所以……”來表述：因為左邊的說我不是哥哥，所以右邊是哥哥，左邊是弟弟。
活動二：簡單的猜一猜游戲，根據(jù)一條信息猜一猜。我雙手寫著不同的數(shù)字8、9，給學生一個提示條件：“我的左手寫著不是9�！弊寣W生推理猜測。學生很快就能判斷出我的雙手分別寫著什么數(shù)字，并說清楚推理的`方法。這時我又引導孩子們用“因為……，所以……，那么……”來表述：因為左手寫的不是9，所以左手寫的是8，那么右手寫的是9；或者因為左手寫的不是9，所以右手寫的是9，那么左手寫的是8。
活動三：根據(jù)兩條信息猜一猜。書上的例題讓學生們猜一猜“他們分別拿了什么書？”。學生先通過自己思考分析推理，再與同伴交流，最后全班進行交流反饋。反饋中學生均能從每一個提示條件中分析推理出其中隱藏的信息。引導孩子們用“因為……，所以……，那么……；又因為……，所以……，那么……”來表述因為小紅拿的是語文書，所以小麗、小剛拿的不是語文書，那么就是數(shù)學書或者品生書；又因為小麗拿的不是數(shù)學書，所以小剛拿的是數(shù)學書，那么小麗拿的是品生書。
三、上課后的反思
1、實踐建構(gòu)，精啄語言
整節(jié)課以學生喜愛的卡通人物“柯南”為主線，創(chuàng)設了一系列含有數(shù)學問題聯(lián)起來的情景。以實現(xiàn)從實際生活情景到書本情景再到實際生活情景的過度，滿足學生的學習需要，激發(fā)學生的求知欲望，強化學生的知識體驗過程的目的。
這是一節(jié)邏輯推理課，學生的說在整節(jié)課占了相當大比重。如何引導學生嚴謹有序的說清推理的過程，并且本節(jié)課讓學生體會推理三件事時，只要把已經(jīng)知道的先確定，其實和推理兩種物體的方法完全一樣�！逗唵蔚耐评怼肪褪亲寣W生在具體情境中，經(jīng)歷從可能性到確定性的過程，有條理的根據(jù)條件進行思考作出判斷，并對自己得到結(jié)論的合理性做出解釋的過程。
2、抓住本質(zhì)，定教法學法
“教是為了不需要教，學是因為需要學”。道理等同于“授之以魚，不如授之以漁”。因此，上課的教師除了對教材、學生清醒的認識、分析外。如何選用合適的教法、學法，這個問題也是需要反復度量的。
本節(jié)課學生需要經(jīng)歷一個直觀猜想、有序思考、簡單推理、驗證結(jié)果的過程，因此這節(jié)課主要采用的教法是情境法、實驗法。學法則主要采用的合作交流的方式進行。
3、找出不足，改進教學
正因為本節(jié)課關(guān)注了學生的語言表達能力培養(yǎng)，因此在布置下去用多種方式解決問題后，對連線、表格法都沒有著重強調(diào)。而這兩種方法對于解決推理問題又是很重要的。而且由于過多關(guān)注孩子的語言的完整性，整堂課內(nèi)容過少，這些在以后的教學中還要更多改進。
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