作文評價方式技巧

　　在日常學習、工作和生活中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編精心整理的作文評價方式技巧，歡迎大家分享。

　　學生的作文能力是其綜合語文能力的反映，如何評改學生的作文，正確地評價學生的作文能力，一直是語文教育工作者不斷探索的熱點和難點問題。近年來有不少同仁提出了各種各樣的作文評改方法，給作文評改提供了一些新的思路，為此，筆者根據(jù)多年的教學實踐，在實施素質(zhì)教育的理論基礎上，嘗試運用新課程改革倡導的自主合作理念，在作文評改方式，工作進展中收到了一定的成效。

　　“分層—合作”型作文評改方式實際操作程序

　　新課程標準強調(diào)突出學生的主體地位，強調(diào)學習是學生自己的事，要培養(yǎng)學生學習的自主性、主動性，強調(diào)被評價者以及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。而“分層—合作”型作文評改方式正是在這一精神指導下的有力嘗試。其操作程序如下：

　　1.正視差異、動態(tài)分層

　　學生在認識水平、知識基礎、學習能力、發(fā)展?jié)摿�、個性和特長等方面都存在差異，因此，在作文評改實施時，要正視這些差異，實驗教師接手一個班時，首先要做好學生寫作水平的調(diào)查、摸底、測試。再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態(tài)分層，比如班級有40名同學，可以按作文水平與能力差異分成A、B、C、D四層，每層又可以根據(jù)情況分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應是動態(tài)組合。

　　2.示范評改、分層要求

　　作文評改實施前，教師首先要對全體學生實行崗前培訓，可選一、兩篇典型文章進行示范評改，結(jié)合實例傳授評改基礎知識，比如一篇文章該從哪些方面評改，一般包括以下幾點。

　　（1）題目與內(nèi)容是否對稱。

　�。�2）語言運用特點：如遣辭造句是否恰當，語言是否準確、生動、形象等。

　�。�3）思想內(nèi)容：文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。

　�。�4）文章結(jié)構：開頭、正文、結(jié)尾、以及照應與過渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。

　　通過這樣必要的培訓，學生掌握了評改基礎知識。另外實驗老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應的評改標準，對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側(cè)重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側(cè)重評改文章的結(jié)構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側(cè)重語言通順、流暢，有的側(cè)重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發(fā)給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

　　3.生生合作、師生對話

　　動態(tài)分層小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組成員對自己的習作進行認真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹以及評價，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對其習作發(fā)表看法，提出意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使同學相互之間能取長補短，對習作者有益，對其他評改者也有好處。

　　教師在這一環(huán)節(jié)中，應成為真正的參與者、引導者，有目的、有計劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的小組中，由于該層次學生的個性、特長、能力、水平等可能都不同于一般，教師的平等參與對話、討論點撥是非常重要的，既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。

　　4.分層推薦、精彩再放

　　這一環(huán)節(jié)的實施是在上一環(huán)節(jié)分層小組評改的基礎上進行的，各層次小組評改結(jié)束后可以推薦幾篇佳作，全班師生共同評議。先請習作者大聲朗讀自己的文章，其余的人在認真欣賞；朗讀完畢，再請習作者簡要介紹自己文章的構思過程，選材方法、立意方法等；然后生生共議，各抒己見，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當點撥，也可以參與學生的討論。這一過程的進行對所有參與評改者都有好處，大家在欣賞中感受美好的東西，在討論中對美的理解得到進一步升華；被推薦的習作者更是受益無窮，從大家的討論中受到啟發(fā)，又獲得了成就感，樹立了自信。

　　5.建立檔案、階段診斷

　　“分層—合作”型作文評改工作要想順利、科學、健康地實施，實驗教師很有必要要把好這最后一關。

　　建立學生作文“成長”檔案

　　新課程標準特別提倡采用建立寫作檔案的方式對學生作文進行評價，檔案中的內(nèi)容，既要能反映學生的階段性成果，還要有對學生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析記錄，全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展情況，建立寫作檔案應讓學生充分參與，清楚了解自己的寫作成長過程，達到自我鼓勵和調(diào)適的目的。

　　拓展：以下是一些常見的作文評價方式和技巧：

　　1.整體印象評價

　　首先對作文有一個整體的感受，包括主題是否明確、結(jié)構是否清晰、語言是否流暢等。

　　給出一個初步的總體評價，如“這篇作文主題突出，結(jié)構合理，語言表達較為流暢，但在細節(jié)描寫方面還有待加強�！�

　　2.內(nèi)容評價

　　考察作文的主題和素材。主題是否新穎、深刻，是否符合題目要求；素材是否豐富、真實、恰當，能否有力地支持主題。

　　例如：“文章主題明確，選取的事例能夠很好地體現(xiàn)友誼的珍貴，但事例較為常見，缺乏獨特性�！�

　　3.結(jié)構評價

　　分析作文的開頭、結(jié)尾和段落布局。開頭是否吸引人，結(jié)尾是否有力；段落之間的過渡是否自然，層次是否分明。

　　比如：“作文采用了總分總的結(jié)構，層次較為清晰，但段落之間的銜接不夠緊密，略顯生硬�！�

　　4.語言評價

　　關注詞匯的運用、語法的準確性、修辭手法的使用以及文風。詞匯是否豐富、準確、生動；語法錯誤多不多；是否運用了比喻、擬人、排比等修辭手法來增強表達效果；文風是樸實、優(yōu)美還是幽默等。

　　評價可以這樣寫：“語言平實，能夠清晰地表達意思，但詞匯量稍顯匱乏，且較少使用修辭手法，文采不足�！�

　　5.書寫和標點評價

　　注意書寫是否工整、規(guī)范，標點使用是否正確。

　　例如：“書寫較為潦草，影響閱讀，標點使用也存在一些錯誤，如逗號與句號混淆。”

　　6.提出建議

　　根據(jù)作文的優(yōu)點和不足，給出具體的、可操作的改進建議，幫助學生提高寫作水平。

　　比如：“建議多閱讀優(yōu)秀范文，積累好詞好句，豐富自己的語言表達；在寫作前先列提綱，梳理好文章結(jié)構；注意書寫規(guī)范，養(yǎng)成認真書寫的習慣。”

　　7.鼓勵與肯定

　　在評價中不要吝嗇對學生的鼓勵和肯定，增強他們的寫作信心。

　　例如：“這篇作文有很大的進步，繼續(xù)保持這樣的寫作熱情，相信你會寫得越來越好！”

　　8.對比評價

　　如果有條件，可以將學生的這次作文與之前的作品進行對比，指出其在哪些方面有了進步，哪些方面還需要改進。

　　9.多元化評價

　　除了教師評價，還可以引導學生自評、互評，讓他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，提高自我評估和相互學習的能力。

　　10.具體而詳細

　　評價要具體，避免使用模糊、籠統(tǒng)的語言，讓學生清楚地知道自己的優(yōu)點和不足在哪里。

　　總之，作文評價要客觀、公正、具體、有針對性，同時要注重鼓勵和引導，幫助學生不斷提高寫作能力。

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