對(duì)于建構(gòu)主義理論在高中作文的運(yùn)用
摘要：相對(duì)于在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用而言，建構(gòu)主義在作文教學(xué)中的應(yīng)用還是較新的研究領(lǐng)域。作文不是拼拼湊湊地堆８００字，也不是通過(guò)背誦滿分作文來(lái)模仿�；诮�(gòu)主義理論的高中作文教學(xué)應(yīng)該圍繞現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的感悟和意義出發(fā)構(gòu)建情感豐富、視角獨(dú)特的作品。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；作文；現(xiàn)實(shí)生活；立意；意義
作文是高考的重頭戲，在語(yǔ)文教學(xué)中的權(quán)重也非常大，卻是學(xué)生最頭疼的課型，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生“談作文色變”的習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象。本文首先分析當(dāng)前的作文教學(xué)之困，接著就建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的作文教學(xué)該如何開展談幾點(diǎn)想法，最后就教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例分析。
一、當(dāng)前作文教學(xué)之困
很多學(xué)生怕上作文課。學(xué)生拿到作文題目不知道寫什么，也不知道怎么寫，更主要的是課堂參與的積極性不高。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為這是由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式的弊端所造成的。審視傳統(tǒng)模式下的作文教學(xué)，師生不良的作文教與學(xué)的方式如下：（１）教師在作文課上僅僅是給學(xué)生布置了作文題，并沒(méi)有給學(xué)生提供構(gòu)建作文思路的支架，學(xué)生冥思苦想，思維無(wú)處攀巖，只是想著怎樣湊夠那８００字。（２）有部分教師沒(méi)有意識(shí)到作文教學(xué)的重要性，將作文作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后寫，作文課改上成了閱讀課，學(xué)生沒(méi)有得到方法的指導(dǎo)和正規(guī)的訓(xùn)練。（３）為了讓學(xué)生在高考作文中得到高分，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇捷徑，就是讓學(xué)生背誦高分作文，由此出發(fā)模仿寫作，以迎合閱卷者的喜好，其結(jié)果是一時(shí)間整個(gè)班、整個(gè)學(xué)校的學(xué)生作文一個(gè)風(fēng)格，千文一面，“新八股”，學(xué)生的表達(dá)能力顯然沒(méi)有得到有效提升。
二、圍繞現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建作文
如何解決作文教學(xué)之困？筆者認(rèn)為建構(gòu)主義理論是能夠較好解決該問(wèn)題的途徑。（１）圍繞現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行題目的意義建構(gòu)。題目是文章的眼睛，在作文題的布置上必須思考學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和可用于寫作的`材料，只有這樣才能確保作文課有序開展。（２）學(xué)生是教學(xué)的主體，作文教學(xué)也是如此，必須對(duì)學(xué)生的接受程度有充分的考慮。從作文的形式來(lái)看，多種多樣、難度不一，有命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文，以及看圖作文等。僅僅給學(xué)生布置一個(gè)題目就要求他們完成寫作任務(wù)，這對(duì)多數(shù)高中生而言有一定的難度。筆者認(rèn)為難在作文的審題上，學(xué)生僅僅看一個(gè)題目，立意把握容易不準(zhǔn)。從建構(gòu)主義理論來(lái)看，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，教師在給出寫作任務(wù)后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生審題，引導(dǎo)學(xué)生分析、交流和選擇適合自己寫作的最佳立意，和學(xué)生一起審題、交流立意的過(guò)程實(shí)際上就是給學(xué)生搭支架的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生寫作不再無(wú)跡可尋。（３）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)的打分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)作文的方式相比，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該從結(jié)果性評(píng)價(jià)盡可能地向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，指出學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，也可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式，以評(píng)促寫。（４）為了提高學(xué)生寫作水平，教師不應(yīng)該僅僅要求學(xué)生背高考滿分作文，而應(yīng)該把優(yōu)秀的作文介紹給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見，通過(guò)交流討論達(dá)到提高寫作水平的效果。
三、教學(xué)案例
�。保牧献魑�
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于８００字的文章。一老僧見一只蝎子在水流中掙扎，迅速將其撈起，怎奈，被蝎子刺傷。次日，這位老僧又遇一只蝎子在水流中掙扎，不假思索，又迅速將蝎子撈起，又被刺傷。路人不解，問(wèn)：大師為何不吸取教訓(xùn)？如此毒蝎，由它去吧！老僧曰：蝎蜇人乃天性，不蜇人，失其性，非蝎也；佛救蒼生于水火亦乃天性，不施救，失其性，非佛也！要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
�。玻虒W(xué)過(guò)程
�。ǎ保┮詫W(xué)習(xí)小組為單位，就審題和立意進(jìn)行探討、交流，小組成員根據(jù)交流、討論的所得所感，各自列寫作提綱，然后再自評(píng)、互評(píng)，推薦小組代表進(jìn)行組間交流。（２）小組間交流，各小組代表發(fā)言，陳述本組的最佳立意，并提供幾個(gè)推薦的提綱，之后提供若干可以在作文中使用的相關(guān)材料，起到示范引導(dǎo)作用。（３）請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生評(píng)判“這是不是一個(gè)好的作文題”，這實(shí)際上是進(jìn)一步審題和提升立意的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的討論，多數(shù)學(xué)生贊成這是一個(gè)好的作文題，理由有二：一是切合實(shí)際，以“天性”“本性”為中心論點(diǎn)，材料很容易讓人聯(lián)想到當(dāng)時(shí)社會(huì)各界熱烈討論的話題———該不該扶老人、小悅悅事件等，這個(gè)材料很好地對(duì)人性冷漠進(jìn)行了反思。教師抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生明白，做好事不管在任何情況下都應(yīng)該被肯定，那些少數(shù)人做好事被冤枉的個(gè)別現(xiàn)象不能阻擋我們前進(jìn)的腳步，我們?nèi)匀粦?yīng)該懷著一顆熱情善良的心，讓社會(huì)充滿溫情。二是本題有一定的難度，多數(shù)學(xué)生看到題目都能迅速地做出判斷，把目光投向“天性”，這個(gè)思路是合理的，但不是最佳的。更為推薦的思路是看到題目中的辯證關(guān)系，從正反兩面來(lái)思考，讓思維更加全面、深刻。有了上面的意義建構(gòu)，接下來(lái)學(xué)生的作文自然就立意明確、內(nèi)容豐滿了。
作者:何靖 單位:甘肅會(huì)寧縣第二中學(xué)
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