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高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽決賽情況反饋
高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽決賽情況反饋
今年青島市優(yōu)質(zhì)課比賽決賽歷時(shí)4天，于4月29日落下帷幕。為了讓參賽的選手通過(guò)比賽獲得更多的思考，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)水平向著更高的層次邁進(jìn)，讓參與本次比賽的聽(tīng)課觀摩的青年教師從中得到啟發(fā)，現(xiàn)將本次比賽的相關(guān)情況，匯總?cè)缦�，希望�?duì)各位老師日后的教學(xué)工作能夠有所幫助！
本次優(yōu)質(zhì)課與往屆優(yōu)質(zhì)課相比，參賽選手年輕化(年齡最小的為29歲，教齡為6年)，展現(xiàn)了青年教師的活力與熱情，參與比賽的態(tài)度也更為積極認(rèn)真。
從課堂教學(xué)觀察來(lái)看，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
一是選手的教學(xué)基本功好。表現(xiàn)在：普通話標(biāo)準(zhǔn)；課堂語(yǔ)言典雅、講究，且表現(xiàn)力與感染力強(qiáng)，特別是6號(hào)、7號(hào)、19號(hào)等選手；善于營(yíng)造與文本相契合的教學(xué)氛圍，其中1號(hào)、3號(hào)、9號(hào)等選手在這方面表現(xiàn)比較好；范讀的水平高，18號(hào)、6號(hào)選手的范讀非常好；絕大多數(shù)的選手教態(tài)自然大方，親和力強(qiáng)；板書工整規(guī)范，有精巧的設(shè)計(jì)，12號(hào)的板書簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。
二是絕大多數(shù)選手非常熟悉教材，很多老師能夠背誦文本，不只是《雨巷》《蜀道難》這樣的短文，就是《我有一個(gè)夢(mèng)想》這樣的文章，有的老師也能夠先背下來(lái)。
三是展現(xiàn)了高中語(yǔ)文課改所取得的成果。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�、僬n堂的設(shè)計(jì)花架子少，更務(wù)實(shí)了，課堂的主問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)效果好，更能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)了；
②展示了老師們對(duì)“構(gòu)建高效課堂”的一些思考和做法，如長(zhǎng)文如何短教，淺文如何深教，如何在有限的時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)突出的進(jìn)行閱讀教學(xué)等。
③誦讀普遍得到了重視，誦讀活動(dòng)也能夠較好的與閱讀鑒賞活動(dòng)結(jié)合在一起課堂上書聲瑯瑯，18號(hào)、19號(hào)的課堂上的誦讀指導(dǎo)效果尤為突出；
�、芪谋鹃喿x得到了應(yīng)用的重視，多數(shù)課堂能夠圍繞著文本展示有層次的閱讀活動(dòng)而不旁逸斜出；
⑤學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到了尊重，絕大多數(shù)課堂預(yù)設(shè)性的結(jié)論呈現(xiàn)少，而學(xué)生思考后的生成多，多課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，教學(xué)效果佳；
�、扌〗M合作學(xué)習(xí)的方式被普遍采用，幾乎每節(jié)課都有學(xué)生的合作式的學(xué)習(xí)。 在24節(jié)課的課堂教學(xué)方面依然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題甚至在一定層面
上反映了某一區(qū)市在基礎(chǔ)年級(jí)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，希望引起各位參賽教師、各市區(qū)教研員及聽(tīng)課教師的注意。
一、教學(xué)程序的指向性不明，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的無(wú)效。
在這次課堂教學(xué)比賽中，有相當(dāng)一部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教學(xué)程序的指向不明，問(wèn)題比較突出。有位老師在執(zhí)教《小狗包弟》時(shí)，在導(dǎo)入新課、整體感知結(jié)束后，老師播放了一段小狗被車軋死后，另一只小狗對(duì)其不離不棄的視頻。這段視頻的背景、主題與文本的背景、主題完全不同，那么引入這段視頻的作用是什么呢？為了展示狗的忠誠(chéng)，從文本中的相關(guān)語(yǔ)句中完全可以感受到小狗的忠誠(chéng)，這樣的環(huán)節(jié)與讓學(xué)生從文本中閱讀概括相比顯然后者符合閱讀教學(xué)的規(guī)律。有兩節(jié)《米洛斯的維納斯》在拓展環(huán)節(jié)，都從藝術(shù)的殘缺之美，延伸到了人生的殘缺之美，美學(xué)鑒賞變成了人生礪志。執(zhí)教《米洛斯的維納斯》的老師大多在文本閱讀中花費(fèi)的時(shí)間均不足，而把大量的時(shí)間糾緾在美學(xué)概念上，如藝術(shù)創(chuàng)作的虛實(shí)問(wèn)題，把閱讀課上成了美學(xué)課。
二、誦讀的在閱讀活動(dòng)中深層次的作用體現(xiàn)不夠。
一是誦讀的指導(dǎo)不足。有的課堂上教師只提誦讀要求，如重音、節(jié)奏后，學(xué)生的誦讀水平?jīng)]有提高，沒(méi)有誦讀技巧的指導(dǎo)，誦讀也只能停留在低水平；二是沒(méi)有結(jié)合文本的閱讀進(jìn)行誦讀，有位老師在執(zhí)教《雨巷》時(shí)，導(dǎo)入新課后，就開(kāi)始進(jìn)行誦讀，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讀得緩慢，沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌情感的準(zhǔn)確理解，只是強(qiáng)調(diào)外面表現(xiàn)上的音調(diào)低沉緩慢，是很難實(shí)現(xiàn)“以讀促賞”的目的。
三、“教”與“學(xué)”的雙邊定位失衡。
有的課堂，學(xué)生的思維被老師用“鏈?zhǔn)教釂?wèn)”牢牢地掌控著，課堂教學(xué)的應(yīng)試色彩濃厚，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的自由與快樂(lè)，如對(duì)《警察與贊美詩(shī)》中語(yǔ)言的品味是由教師提供5個(gè)例句進(jìn)行限定性的鑒賞，而不是讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)更多值得鑒賞品味的語(yǔ)言。有的課堂，給學(xué)生思考與閱讀的時(shí)間太少，如提出閱讀要求讓學(xué)生讀課文，《小狗包弟》這樣的文章只給了1分鐘的時(shí)間，根本無(wú)法完成閱讀要求，更沒(méi)有時(shí)間思考問(wèn)題；也有的老師在學(xué)生朗讀文本時(shí)提出的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生無(wú)法完成；也有的老師在提出問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，就提問(wèn)學(xué)生回答，或者追問(wèn)一個(gè)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題。
也有的課堂看似有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的尊重，但由于教師沒(méi)有進(jìn)行有效匯總與提
升，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也只停留在了淺層次。如有一節(jié)《雨巷》，老師在上課時(shí)，讓學(xué)生到黑板上寫一寫閱讀這首詩(shī)發(fā)現(xiàn)的“美”，生1姑娘美、旋律美、詩(shī)詞美、環(huán)境美，生2詩(shī)詞美、象征美、希望理想美，生3幽靜美、憂郁美、惆悵美、文詞美，等等。這些美老師沒(méi)有對(duì)不太合理的進(jìn)行鑒賞，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的板書進(jìn)行合并出幾個(gè)方面的美，只是就讓學(xué)生簡(jiǎn)單地談了談，就得出了詩(shī)歌是“美”的這樣的結(jié)論。
四、教學(xué)中有一定的隨意性，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
語(yǔ)文教學(xué)一貫講求板書設(shè)計(jì)的精巧，但這次比賽中，重點(diǎn)突出、設(shè)計(jì)精巧的板書寥寥無(wú)幾。有的板書老師隨意地寫上幾個(gè)字，有的板書缺少邏輯性（例1），有的板書設(shè)計(jì)不科學(xué)（例2中的“希望”不是“感情”），個(gè)別教師甚至沒(méi)有板書。有的教師上課讀錯(cuò)字音，以至于學(xué)生也跟著讀錯(cuò)；有的PPT上有錯(cuò)別字，將“賬單”寫成“帳單”。還有的老師由于對(duì)美學(xué)概念掌握不準(zhǔn)確，在進(jìn)行《米洛斯的維納斯》時(shí)，課堂上甚至出現(xiàn)了將梅蘭芳、戴安娜王妃的早逝與維納斯的殘缺之美相提并論的情況。在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，有位老師說(shuō)出了“王熙鳳是反面人物”這樣的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。
例1：《雷雨》的板書設(shè)計(jì)
夫 名
悲 父
利社會(huì)
情 利
例2：《我有一個(gè)夢(mèng)想》的板書設(shè)計(jì)
內(nèi)容感情 語(yǔ)言
平等、正義 希望 排比
自由、民主 憤
五、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。
與2009年11月在城陽(yáng)舉行的青年教師（7年以下教齡）基本功比賽的情況相比，老師們更加重視“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)向課前延伸的理念。但從另一方面來(lái)看，多數(shù)的導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視閱讀與積累并重、基礎(chǔ)年級(jí)重視學(xué)習(xí)銜接的特點(diǎn)，有的導(dǎo)學(xué)案幾乎為教學(xué)案的“學(xué)生版”，這樣的“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)失去了期待；有的老師把文本的閱讀的過(guò)程變了解答習(xí)題的過(guò)程，課堂語(yǔ)言中直接出現(xiàn)了“下面來(lái)看第2題”等等這樣的語(yǔ)言。長(zhǎng)期下去，學(xué)生可能會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
針對(duì)以上的問(wèn)題，提出如下建議：
1．重新研讀《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合自己的教學(xué)，再次與“課標(biāo)”中提出的教學(xué)理念進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)一步調(diào)整在行為上出現(xiàn)的偏差。
2．在備課時(shí)，要“素讀”教材，多進(jìn)行獨(dú)立的思考，多進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)，不依賴“教參”和網(wǎng)絡(luò)資源。這次比賽，有的老師對(duì)網(wǎng)上的教案實(shí)施“拿來(lái)主義”，對(duì)于設(shè)計(jì)不科學(xué)的地不加辨別地采納。
3．及時(shí)反思自己的教學(xué)，并記錄自己反思的結(jié)果，留下自己專業(yè)成長(zhǎng)的足跡。
以上意見(jiàn)謹(jǐn)供參考！
以此，向各位選手展現(xiàn)的精彩課堂及付出的智慧致以無(wú)比的敬意!
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