再談高效課堂之預(yù)習一年級語文教學論文

　　我校自暑假開學后大面積實施“八環(huán)節(jié)導學稿”課堂教學模式，整體情況看還是喜多于憂，老師們有熱情，有思想，整天忙于編制導學稿、小型教研、創(chuàng)設(shè)課改氛圍，真是不亦樂乎。可是當我問及學生的整體感受時，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生對預(yù)習的操作要領(lǐng)掌握的不是太好，今天再次談及預(yù)習的有關(guān)問題。

　　“八環(huán)節(jié)導學稿”教學模式的第一步就是預(yù)習，“預(yù)習”是在上課前，還是在課堂上，教師需提供什么樣預(yù)習指南，要因?qū)W科、因具體情況而看。

　　東廬中學的“講學稿”師生共用，上課前教師把講學稿發(fā)給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目�！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”（陳康金）。

　　臨汾三中的“學案導學”的學案內(nèi)容大部分是學生自學(可以視為預(yù)習）完成的，設(shè)計容量是由剛開始的細致、全面到后期得簡單明了，甚至達到學生沒有學案，在“隱形學案”的引導下完成合作交流，質(zhì)疑解疑，總結(jié)反思的自主學習過程。當然，達到這種境界，是需要一個較長的過程。

　　濮陽四中“三段式開放性教學法”的“自學”，是在老師引領(lǐng)下的“自學”，在對學生自學方法的指導上，初期要給學生出示完整的以問題為主的自學指導，并從提問題的方向上對學生進行指導�！白詫W”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動”的基礎(chǔ)。

　　杜郎口中學把預(yù)習課提高到前所未有的地位，學生沒有預(yù)習的課不準上，學生預(yù)習不好的課不能上。預(yù)習就是正課，自學就是正課。給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。

　　洋思中學的“先學”，是課堂中的先學，是在教師的指導下，教師把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，學生圍繞課時學習目標自主學習。

　　西峽經(jīng)驗不提倡課前預(yù)習，一切學習都在課堂上完成。一方面減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內(nèi)高效和快樂地學習。但是，為了在課堂上能提出有價值的問題，學生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預(yù)習任務(wù)效果好得多，但是我認為很難操作。

　　我校的“八環(huán)節(jié)導學稿”教學模式，語文、數(shù)學、英語、物理學科要求學生課前完成一定的預(yù)習任務(wù)，而其它學科如政治、歷史、生物、科學、地理等則要求把課前預(yù)習搬到課堂上完成，這樣學生壓力不會太大，課后的時間自己掌控的可能性就大些。預(yù)習導學還要求家長參與，互助學習小組參與，其主要目的就是最大限度解決自己能最會的知識，逐漸培養(yǎng)自學的能力和習慣。

　　目前我校學生預(yù)習中存在的問題主要有：導學稿中缺乏“學法”指導，或是指導的不科學，有讓學生繞彎的現(xiàn)象；預(yù)習問題的設(shè)計不合理，內(nèi)容忽多忽少，難度忽大忽小，本來是難點問題卻放在的預(yù)習的環(huán)節(jié)，本事預(yù)習就能解決的問題卻放在課堂的自主學習或小組研討過程中解決；學生完成預(yù)習導學的習慣沒有養(yǎng)成，自檢環(huán)節(jié)沒有利用好，有的學生不能堅持預(yù)習，而小組互檢時又缺乏補救措施；沒能把預(yù)習導學真正放在小組評比的內(nèi)容之列，或是有評比沒有公示，起不到激勵作用。

　　鑒于此問題，下步學校工作重點應(yīng)放在敦促導學稿預(yù)習的設(shè)計質(zhì)量上，放在檢查導學稿的預(yù)習評價機制上，預(yù)習環(huán)節(jié)之所以重要，在于它是八環(huán)節(jié)之首，它是“學會”和“會學”的橋梁，預(yù)習作用之大，難以用語言表述。

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