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小數(shù)的意義課堂教學(xué)實(shí)錄
小數(shù)由 整數(shù)部分、小數(shù)部分和 小數(shù)點(diǎn)組成。下面是小編為你帶來的小數(shù)的意義課堂教學(xué)實(shí)錄 ，歡迎閱讀。
一、導(dǎo)入（此環(huán)節(jié)用時(shí)5分）
師：在三年級(jí)的時(shí)候呀！咱們認(rèn)識(shí)過分?jǐn)?shù)，下面老師先來考考你。
（出示下面5幅圖）
師：用分?jǐn)?shù)該怎么表示？（學(xué)生思考）
生1：2/6
師：說說為什么？
生1：因?yàn)樗?個(gè)形狀，只有2個(gè)涂了顏色。
師：意思正確，可以這樣說，把一個(gè)圓（生接：平均分成6份）取了（生接：其中的2份），用分?jǐn)?shù)表示是（生接：2/6）
師讓生1像這樣再說一遍。
師：第二個(gè)？
生2：把一個(gè)正方形分成8份，取出5份，是5/8。
師：分得有大有小嗎？
生2：平均分成8份，取出5份，用分?jǐn)?shù)表示是5/8
（其余三幅圖的處理方式同上）
[思考：這樣設(shè)計(jì)的目的兩個(gè)：一、本節(jié)所探究的小數(shù)的意義與分?jǐn)?shù)的意義有著緊密的聯(lián)系，回顧舊知，便于學(xué)生利用知識(shí)的遷移，更好地理解新知。二、所選的5幅圖，有長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形和一條線段，形狀不同，所取的份數(shù)不同，是要打開學(xué)生視野，豐富學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，不使學(xué)生思維受限。但從課堂來看，學(xué)生因語言表達(dá)能力不到位和對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有所遺忘等原因，此環(huán)節(jié)耗時(shí)5分鐘，比預(yù)設(shè)多了一倍的時(shí)間。不了解學(xué)生的學(xué)情，的確不行。]
二、探究小數(shù)的意義
（一）一位小數(shù)的含義
�。ǔ鍪荆阂粋�(gè)平均分成10份，陰影部分涂了其中的一份的正方形）
師：陰影部分用分?jǐn)?shù)如何表示？
生3：把一個(gè)正方形平均分成10份，取其中的一份，用分?jǐn)?shù)表示是1/10。
師板書：1/10。
師：這樣一個(gè)分?jǐn)?shù)1/10，你能一個(gè)和它相等的小數(shù)（板書：小數(shù)）來表示嗎？
生4：0.1
生5：0.1
生6：0.1
[思考：我一直有這樣一樣不好的習(xí)慣，每逢遇到重、難點(diǎn)，總是讓學(xué)生這個(gè)說說那個(gè)說說，生怕學(xué)生不明白�？陕爩＜�、特級(jí)教師的課，他們的課堂很少有這種情況，經(jīng)常是有一個(gè)學(xué)生說出就往下走，不像我老在原地踏步。這個(gè)習(xí)慣真的要改改。]
師在1/10后面板書：=0.1
師小結(jié)：它們找到了這樣一個(gè)小數(shù)和1/10的大小是相等的。
師（指著這幅圖）：如果取了其中的兩份，用分?jǐn)?shù)該怎么表示？用小數(shù)呢？
生7：用分?jǐn)?shù)是2/10，用小數(shù)是0.2
師：你能完整地說一遍就更好了，把什么平均分成什么，取了什么。
生7：把一個(gè)正方形平均分成10份，取了其中的2份，用分?jǐn)?shù)表示是2/10，用小數(shù)表示是0.2。
師板書：2/10=0.2
[思考：我非常注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，所以課堂上每每遇到類似情況，我總是引導(dǎo)學(xué)生把話說完整。我堅(jiān)信長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生在這方面的能力會(huì)越來越強(qiáng)，語言表達(dá)能力的增強(qiáng)會(huì)更有利于學(xué)生思維的提升。]
師：還是這幅圖，如果是取了其中的3份呢？能不能像生7剛才那樣，把意思完整地表達(dá)出來。
生8：把一個(gè)正方形平均分成10份，取了其中的3份，用分?jǐn)?shù)表示是3/10，用小數(shù)點(diǎn)表示是0.3。
師：哦，用小數(shù)點(diǎn)表示。（師指著0.3）這叫小數(shù)。小數(shù)點(diǎn)只是小數(shù)中的一部分。
師：你還會(huì)表示出這樣的幾份？（稍停，師接著說）一份會(huì)了，兩份會(huì)了，三份會(huì)了，你還能表示出這樣的幾份呢？比如說（學(xué)生比較茫然，師伸了四根手指進(jìn)行暗示，稍停又伸出五根手指進(jìn)行暗示，學(xué)生還是一頭霧頭，師接著說）那呂老師提示，呂老師先來說一個(gè)吧！如果我取這樣的五份呢？
[思考：我常采取這種扶放結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生兩個(gè)或三個(gè)之后，就讓他們自已舉例，我班學(xué)生早已習(xí)慣。但面對(duì)借班上課，學(xué)生明顯不賣我的帳，我不得不羅里羅嗦，翻來覆去地重復(fù)自已的意思。在課堂上師生是否默契，是否明白對(duì)方的一舉一動(dòng)，直接決定著師生雙方互動(dòng)交流的質(zhì)量。]
生9順利地口答出。
師：生9會(huì)取其中的5份，你還會(huì)什么？（到此學(xué)生一多半都舉手了）
[思考：再交證明之前學(xué)生不明白我問的意思，生9的回答讓大家恍然大悟，原來如此！]
生10說6份
生11：把一個(gè)正方形平均分成10份，取了其中的10份，用分?jǐn)?shù)表示是10/10，用小數(shù)表示是1.0。
師表揚(yáng)生11，并接著讓學(xué)生取任意的幾份。
[思考：從思維含量上看，生11明顯高于其他同學(xué)一籌，我禁不住內(nèi)心的喜悅及時(shí)對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)。不過，現(xiàn)在想想，老師認(rèn)為好的地方，學(xué)生會(huì)認(rèn)為好嗎？或許他們根本就不知道好在哪。]
生12說到7份，師板書：7/10=0.7
生13說到9份，師板書：9/10=0.9
師指著板書：像0.1、0.3、0.5、0.7、0.9以及1.0，小數(shù)點(diǎn)后面是一位的小數(shù)，我們把它叫做（板書：一位小數(shù)）。再來觀察左邊這些分?jǐn)?shù)，有什么共同點(diǎn)？（生：它們都是十分之幾的分?jǐn)?shù)）。
師：觀察左右兩邊你能發(fā)現(xiàn)什么？
�。▽W(xué)生茫然，師再次像剛才一樣一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)）
[思考：我自已感覺這樣的問題應(yīng)該是水到渠成，呼之欲出的，可學(xué)生的表現(xiàn)讓我很是不解，難道問題真的有難度，高估了學(xué)生？還是師生溝通上的障礙，我不清楚。]
生14：分?jǐn)?shù)是10的分?jǐn)?shù)用小數(shù)表示是一位小數(shù)。
師又讓幾個(gè)同學(xué)重復(fù)，并完善板書。
[思考：犯了老毛病，同一個(gè)問題讓學(xué)生一而再，再而三的說。]
（二）兩位小數(shù)的含義
（出示）把一個(gè)正方形平均分成100份，陰影部分占了其中的一份的圖形。
師：用分?jǐn)?shù)和小數(shù)如何表示？
生15：把一個(gè)正方形分成100份，陰影部分占了其中的一份，用分?jǐn)?shù)表示是1/100，用小數(shù)表示是0.01。
師：生15說得很好，可惜呀有一點(diǎn)點(diǎn)小問題，一點(diǎn)問題，誰發(fā)現(xiàn)了？
[思考：課堂上我稀里糊涂說了這樣一番話，感覺是前后矛盾，“說得很好”怎么還會(huì)有問題？再說，漏掉“平均分”這個(gè)重要的前提好像也不是什么一點(diǎn)點(diǎn)的小問題？我想表揚(yáng)生15語言流利、思維清晰又想指出有問題，但如何評(píng)價(jià)才能達(dá)到自已想要的效果呢？是不是這樣會(huì)更好——教師引導(dǎo)“如果再加上一個(gè)重要的條件，生15說得就更完美了”，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣可一舉兩得。]
生16：沒有說平均分。
師：沒錯(cuò)，這個(gè)條件可是太重要了，咱們同學(xué)總是在這上面出問題。注意，分是有前提的，不是說想怎么分就怎么分分得有大有小，一定是平均分。
[思考：羅里羅嗦地一番話，自已說得倒是很過癮，就是不知對(duì)學(xué)生能起多大作用。數(shù)學(xué)教師要求語言嚴(yán)謹(jǐn)、精煉，顯然自已離這個(gè)要求還差得太遠(yuǎn)。]
師：如果取了其中的三份，你還會(huì)表示嗎？（生口答，師板書：3/100=0.03）
師：此時(shí)空白部分用分?jǐn)?shù)和小數(shù)又該怎樣表示？（生口答，師板書：97/100=0.97）
師：現(xiàn)在你從中任意地取出幾份，說出用分?jǐn)?shù)和小數(shù)又該如何表示。再加個(gè)難度，空白部分，你取了幾份之后，空白部分又用分?jǐn)?shù)和小數(shù)又該怎樣表示，好幾個(gè)問題呢，聽明白了嗎？呂老師再重復(fù)一遍，你首先任意取幾份，比如說我取5份，你就想想這5份呀用分?jǐn)?shù)和小數(shù)怎樣表示，這是一個(gè)問題了吧，然后你取了5份之后是不是還有剩下的空白部分呀，空白部分用分?jǐn)?shù)和小數(shù)又該怎樣表示。兩個(gè)大問題，聽懂了吧！同桌先說一說。
[思考：當(dāng)我按照實(shí)錄一字一句把這番話打出來后，我震驚了，原來自已是如此地羅嗦。這些語無倫次沒有條理的話顯然是沒有經(jīng)過琢磨隨意說出口的。再次證明，自已的語言功底不行，急需鍛煉。]
生口答，師選取幾個(gè)板書。然后引導(dǎo)學(xué)生象觀察一位小數(shù)的含義一樣，得出兩位小數(shù)的含義。
（三）三位小數(shù)的含義
整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)同環(huán)節(jié)（二）。
[思考：從學(xué)生的反應(yīng)來看，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生對(duì)教師提出的大問題，思考起來有一定的難度。]
（四）師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)的意義
�。ǖ酱讼抡n）
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