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大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)論文參考
就業(yè)、創(chuàng)業(yè),對于全國高校應(yīng)往屆畢業(yè)生而言,目標是一致。下面我們來看看大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)論文參考,歡迎閱讀借鑒。
大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)研究
摘要:高職院校是中國高等教育的重要組成部分,其院校地域文化、師資力量、生源層次、基礎(chǔ)設(shè)施(實驗實訓(xùn))、人才培養(yǎng)、教學(xué)目標等條件特征,與教學(xué)研究型高校存在諸多差異,使得畢業(yè)生在就業(yè)市場競爭中的側(cè)重點、就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、薪酬也有所迥異。如何創(chuàng)新職院校畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的路徑,提升其質(zhì)量和水平,成為當前全社會亟待解決的重要問題。以麗江師專大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)研究為例,從就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、教材教法、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等進行探析,希冀增強研究意義。
關(guān)鍵詞:高職院校;就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);課堂教學(xué)
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,社會對人才的需求,已由傳統(tǒng)的單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)和造就什么樣的社會需求人才,成為眾多高職院校不斷探索的重要內(nèi)容。隨著高校擴招,一方面,受到高校教育的人數(shù)增多,大學(xué)教育已漸進大眾化,生源層次不齊;另一方面,高校因其辦學(xué)規(guī)模、條件等諸多因素限制,難以滿足大學(xué)生日益增長的不斷需求,因材施教更是眾多高校難以企及;而對用人單位而言,其目的很簡單,“召之即來,來之能干”。眾所周之,學(xué)校培養(yǎng)人才的復(fù)雜周期性與用人單位等的社會需求是存在一定差距的,輔之學(xué)生、家庭、社會的思想觀念等,這三者的趨同,成為全社會亟待解決的重要問題。高職院校是高等教育的重要組成部分,在當前高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下,作為培養(yǎng)人才的重要場所,高職院校難以置身事外,在培養(yǎng)學(xué)生思想品德、專業(yè)技能的同時,應(yīng)加大對高校畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的指導(dǎo)工作,擴大高職院校大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)渠道、路徑,提升其質(zhì)量和水平,成為應(yīng)有之義。以滇西北高職高專院校麗江師范高等?茷槔,著重分析大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等,以求實效和增強研究意義。
一、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)在民族地區(qū)教育教學(xué)中的功能
高職院校畢業(yè)生,已成為高校畢業(yè)生就業(yè)大軍的主力,同類高職院校,相對不同地域、師資、辦學(xué)規(guī)模和條件而言,其差別也較大,培養(yǎng)的畢業(yè)生層次、質(zhì)量也存在較大差別,進而影響學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量、水平。作為滇西北民族地區(qū)--麗江師范高等專科學(xué)校,開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的功能因而也具有一般高職院校的共性,也體現(xiàn)其個性差別。
(一)提高認知,強化就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在滇西北高職教育中的符號功能
就業(yè)、創(chuàng)業(yè),對于全國高校應(yīng)往屆畢業(yè)生而言,目標是一致。但對于東部江浙沿海地區(qū)來說,用人單位相對較多,社會崗位在供需鏈接上體現(xiàn)出多層次性、多領(lǐng)域、多渠道,畢業(yè)生薪酬待遇的差異性,對同類院校畢業(yè)生相比較,差別體現(xiàn)落差不大。對西部地區(qū),則未東部地區(qū)優(yōu)勢明顯,學(xué)生的思想觀念、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機會在減少。在西部民族偏遠地區(qū),開設(shè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課,結(jié)合就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程教育教學(xué)、民族地區(qū)特征(多民族構(gòu)成)、風(fēng)俗習(xí)慣(宗教信仰)、實驗實訓(xùn)、圖書資料、辦學(xué)條件等,因地制宜,因時而化,因材施教,對于在校學(xué)生和畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)教育,有利于民族團結(jié)、邊疆安定、社會和諧、家庭幸福,更加突顯出了高等教育強烈的符號功能和價值。
(二)轉(zhuǎn)變觀念,打破傳統(tǒng)、落后的大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)壁壘的功能
西部地區(qū),比之于東部地區(qū),在經(jīng)濟、文化、科技、交通等領(lǐng)域,顯得優(yōu)勢不夠明顯,社會經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展相對滯后,對西部高職院校來說,受限于主、客觀因素,在院校的財力狀況、基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、人才培養(yǎng)、實驗實訓(xùn)等育人的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、社會環(huán)境等方面顯得歷史的單薄,對學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的影響,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)條件、育人環(huán)境、思想觀念、學(xué)習(xí)動力、實踐能力、見識等的滯后性。通過現(xiàn)代多媒體的信息化就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的課堂教學(xué),有利于學(xué)生開闊眼界、增長見識,有利于學(xué)生、家庭對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會的認知重構(gòu),打破傳統(tǒng)落后的大學(xué)生就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀的壁壘,讓學(xué)生、家庭、社會、學(xué)校增強就業(yè)的危機意識、公關(guān)意識、創(chuàng)新意識,減少就業(yè)誤區(qū)和成本,增加對大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、引導(dǎo)、指導(dǎo)的機會。
(三)擴大學(xué)習(xí),加大就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生中的教育教化功能
西部高職院校,通過開設(shè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程,積極教育和引導(dǎo)學(xué)生,除了在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識外,應(yīng)加強綜合素養(yǎng)的提高,諸如對大學(xué)生心理學(xué)、民族學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、計算機、體育、寫作、英語、禮儀禮貌、廉潔等課程學(xué)習(xí)。充分利用開設(shè)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課倒逼青年大學(xué)生對相關(guān)知識、行業(yè)、領(lǐng)域的汲取,培養(yǎng)他們的興趣、愛好,提升他們的綜合能力,增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識,增加就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機會。通過開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的課堂教學(xué),起到深刻的教育教化功能[1]。
(四)結(jié)合地域特色,走高職學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)中的可持續(xù)發(fā)展功能
受經(jīng)濟、社會、地域影響,西部地區(qū)在就業(yè)方面,表現(xiàn)出就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會少、就業(yè)崗位有限、創(chuàng)業(yè)制約因素多等不利因素,因此,西部高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課堂,更應(yīng)結(jié)合地域特色,立足當?shù)厣鐣?jīng)濟,“引進來,走出去”,積極引導(dǎo)青年大學(xué)生,更新就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念,不能“一崗定終身,一業(yè)定人生”,走可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)之路。
二、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)在麗江師專教學(xué)中的成功展示
(一)結(jié)合人才培養(yǎng)方案,專業(yè)特點,實踐課堂化專業(yè)教學(xué)
麗江師范高等?茖W(xué)校自2010年起,在國家教育部、云南省教育廳等相關(guān)文件精神指示下,結(jié)合學(xué)校自身的特點,開始有步驟、有計劃、分階段對在校大學(xué)生、畢業(yè)生進行《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué),納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案,實施學(xué)分制,要求在校學(xué)生每學(xué)期必修滿6學(xué)時的大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課課堂教學(xué),全年共12個學(xué)時,全日制專科學(xué)制三年中,累計修滿36學(xué)時,共計6學(xué)分,方為合格。未修滿學(xué)分者,須修滿方可畢業(yè)。學(xué)生畢業(yè)前夕,由學(xué)校和相關(guān)教學(xué)系部再次對畢業(yè)生進行大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)講座指導(dǎo),確保就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的專業(yè)性、實效性。
(二)實施教師競聘上課,學(xué)生試聽課、選課制
麗江師范高等專科學(xué)校,為提升大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量,每年舉行的“麗江師范高等?茖W(xué)校大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)競賽”,通過學(xué)生聽課、專家評課的方式,對自愿報名參加課堂競賽的教師進行評比、淘汰,優(yōu)勝的教師方可進行全校范圍內(nèi)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的課堂教學(xué)。同時,為了增強課堂教學(xué)效果,對進入大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程團隊教師,再實行全校范圍內(nèi)學(xué)生試聽課、選課制度,從而達到“教師喜愛教、學(xué)生愛好學(xué)”的教學(xué)目的,促進教學(xué)相長。
(三)實行教師集體備課,規(guī)范專業(yè)教學(xué)大綱、教案、課件
由學(xué)校招生就業(yè)處、學(xué)生處,負責(zé)召集每學(xué)期任課大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教師,實行集體備課,嚴格課堂教學(xué)內(nèi)容,規(guī)范課堂專業(yè)教學(xué)大綱、計劃、教案、課件,做到針對性、時效性、趣味性教學(xué),提升課堂效果,為大學(xué)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)提供規(guī)范的教育、引導(dǎo)、指導(dǎo),達到服務(wù)學(xué)生的目的。
(四)執(zhí)行嚴格的教學(xué)評價,提高教育教學(xué)
質(zhì)量學(xué)校把大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程,納入正常的教學(xué)評價機制,由學(xué)校教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)等,嚴格按照學(xué)校的人才培養(yǎng)方案,對大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程進行教學(xué)評價,通過授課內(nèi)容、方法、手段,教學(xué)難點,學(xué)生反饋等進行全面評價,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量,明確大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標、任務(wù)[2]。
(五)積極組織就業(yè)信息統(tǒng)計員、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師到省內(nèi)參加學(xué)習(xí)
學(xué)校招生就業(yè)處,積極組織學(xué)校大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課課程任課教師、就業(yè)信息統(tǒng)計員參加云南省高校工委、云南省教育廳舉辦的“全省就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員培訓(xùn)”專題培訓(xùn)班,以提高就業(yè)信息統(tǒng)計員、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課任課教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
三、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)校實踐教學(xué)中的不足
(一)部分師生對大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)認識的誤區(qū)
學(xué)校部分師生,對大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)認識不夠。相當部分學(xué)生,認為就業(yè)距離他們很遙遠,是畢業(yè)之后的事情,現(xiàn)在不用關(guān)注那么多,即便上課學(xué)習(xí)了,也忘記了,等到畢業(yè)找工作,仍然比較茫然。部分教師認為,學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)知識,還擔(dān)心找不到工作?基于此,存在著教育教學(xué)、觀念上誤區(qū)。
(二)對大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課堂的漠視、短視
部分學(xué)生認為,大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程,不是專業(yè)必修課,學(xué)分低,學(xué)時短,認為學(xué)校不夠重視,他們也沒有必要重視,進而形成對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課堂的漠視,興趣性不高,學(xué)習(xí)的積極、主動性不夠,自然無創(chuàng)造性可言。
(三)部分任課教師對大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)知識系統(tǒng)性把握不夠,學(xué)生實踐少
大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)任課教師,存在部分教師對課程的系統(tǒng)性把握不夠,不能有效結(jié)合當前社會熱點、難點,對學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)予以適時指導(dǎo),不能富有成效地及時跟進學(xué)生所關(guān)注的,把學(xué)生的關(guān)注點與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有機結(jié)合,部分授課流于傳統(tǒng)填鴨式說教,老師在課堂上講,學(xué)生在座位上聽,趣味性、互動性效果不夠,達不到教學(xué)相長的目的。任課教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)差異較大,對大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)深淺不一,部分教師教學(xué)中典型案例知識老化,數(shù)據(jù)停留在若干年前,不能把最新的、最生動的、鮮活的大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的典型案例融入課堂教學(xué)[3],使得學(xué)生聽起來覺得枯燥、乏味,看起來霧里看花。部分學(xué)生身邊成功的教學(xué)案例,沒有及時融入大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué),列舉成功的案例總是距離學(xué)生是遙遠的,或者專業(yè)性不強的,或者和學(xué)生間隔年代的,讓學(xué)生覺得課堂教學(xué)有點看戲的感覺,沒有身臨其境的感覺。
(四)結(jié)合學(xué)校特點、學(xué)生實際的校本本土教材缺乏
全國關(guān)于《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》相關(guān)教材、用書較多,針對學(xué)校自身、專業(yè)特點,學(xué)生實際情況的校本教材、本土教材、用書缺乏,這樣很難有針對性地對在校學(xué)生、畢業(yè)生進行有效的教育、引導(dǎo)和指導(dǎo)。
(五)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)時、學(xué)分、學(xué)期的合理分布不足
學(xué)校對大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)時、學(xué)分、學(xué)期上分布,還存在一定的差距,比如,學(xué)期課時較少,學(xué)分分值較低,上課時間段集中(一次上完),讓部分師生產(chǎn)生錯覺,認為學(xué)校不夠重視,所以學(xué)生理所當然不重視。
(六)校外兼職大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師缺失
某種程度上,校外大量的業(yè)界成功人士、學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)擇業(yè)典型人士的現(xiàn)身說法,遠比校內(nèi)教師的說教效果對學(xué)生的影響要深刻。滿足日程的教學(xué)需要外,應(yīng)聘請大量的校外專家、學(xué)者、業(yè)界精英對校內(nèi)的課堂教學(xué)進行有益補充,會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。
(七)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費投入有限
學(xué);诮ㄔO(shè)、發(fā)展,經(jīng)費有限等諸多因素,對大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費投入有限,在教師進修、學(xué)習(xí),聘請校外兼職教師,就業(yè)創(chuàng)業(yè)科研探究等方面需加大投入,促進大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有序發(fā)展。
四、增強課堂教學(xué)實效性的措施
(一)加強重視,加大對課程建設(shè)、教學(xué)相應(yīng)的經(jīng)費支持,提供教學(xué)物質(zhì)保障
大學(xué)生就業(yè),是一項關(guān)系國家、學(xué)校、社會的大事,是關(guān)系到千家萬戶的家庭幸福的實事,做好就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)指導(dǎo),是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。重視對大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo),能夠積極、主動、有效地引導(dǎo)廣大學(xué)生,正確對面對就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè),切實轉(zhuǎn)變觀念,秉持一顆平常心,積極、樂觀、健康的面對就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的過程中各種挫折、失敗、教訓(xùn),為社會輸送合格人才;诖,應(yīng)重視課程的合理分布,健全評價機制,加大對實驗實訓(xùn)、實踐、課堂研究、師資隊伍等的經(jīng)費投入,為課堂教學(xué)提供物質(zhì)保障,促進大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展[4]。
(二)加大宣傳力度,在師生中營造重視大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的氛圍,提高教學(xué)意識
在師生中加大宣傳力度,通過報紙、網(wǎng)絡(luò)、展板等宣傳大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、應(yīng)征入伍、就業(yè)、擇業(yè)的典型成功案例,充分分析大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)心理特征,營造就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的良好氛圍,讓大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想觀念深入人心,進課堂、進生活,促進課堂教學(xué)的積極性、主動性、有效性。
(三)重視教師隊伍建設(shè),注重兼職人員聘用,豐富課堂教學(xué)專業(yè)性
加大對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程師資隊伍建設(shè),注重學(xué)歷、學(xué)緣、行業(yè)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗等,打造一支專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團隊,注重聘請校外行業(yè)、業(yè)界大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)成功人士,進入校園,進入課堂,通過內(nèi)外教學(xué)團隊,促進課堂教學(xué)的生動活潑,增加課堂的趣味性、實效性[5]。
(四)鼓勵課堂教學(xué)研究,編寫編撰適合本校、本專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)本土教材,增加教學(xué)實用性
著重探索課堂教學(xué)的一般規(guī)律,注意大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課與其他學(xué)科的個性差異,既尊重課堂教學(xué)的規(guī)律性,又注重其特殊性。鼓勵學(xué)校教師、校外兼職教師,編寫編著適合學(xué)校特點、專業(yè)特點、行業(yè)特征的校本教材,使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)更具實踐性、可操作性,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
(五)改進教學(xué)方法,注重“引進來,走出去”,提升師生教學(xué)的趣味性
通過教師公開課、示范課、專家聽評授課,大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課課堂教學(xué)競賽、走出去,引進來等多途徑、廣渠道、寬領(lǐng)域,改進教育教學(xué)方法,增強鮮活的內(nèi)容和生動的案例,提高課堂師生互動,提升師生課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)的趣味。
(六)與學(xué)生提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機會,增加課程、課堂教學(xué)的實踐性
根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排,充分利用專業(yè)見習(xí)、定崗實習(xí)等機會,為學(xué)生搭建校內(nèi)、校外就業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺,不拘泥于大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的課堂教學(xué),帶動學(xué)生加強專業(yè)認知,提升綜合學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)中實踐,在實踐中學(xué)習(xí),增強實踐性,進而體會認知大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課課堂教學(xué)的重要性。
五、結(jié)語
影響高職院校大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的因素很多,既有主觀的原因,也有客觀的原因,就大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課堂本身去探究課堂教學(xué)是遠遠不夠的,具體在教學(xué)的過程中,會涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)場景、教材、教法、課堂實踐等諸多復(fù)雜因素,以麗江師范高等專科學(xué)校大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)等入手,探析課堂(實踐)教學(xué)研究,希望能引起共鳴。
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