教師交流講話稿
今天有幸能跟在座各位老師交流一下我們學(xué)校開展經(jīng)典積累即課外古典文學(xué)閱讀的情況，我很高興。下面我就從以下幾點來談?wù)勎覀兊拇胧┓椒ê徒?jīng)驗教訓(xùn)。
一、 學(xué)生的情況
我一直認(rèn)為每個人讀書的側(cè)重一定是不同的，所以雖然我原來的老師會給開具一些應(yīng)讀書目的書單，但我也只是選幾本自己有興趣的讀，沒興趣的書別人再說好看，我也總是買了卻讀不了幾頁便扔在一旁了，而且到現(xiàn)在我也并不覺得少讀幾本名著是一種人生缺憾。所以我剛開始當(dāng)老師的時候沒有對學(xué)生的課外閱讀有過擔(dān)憂，畢竟我也是從那個時期過來的，而且初中也是在一所普通校學(xué)習(xí)的，當(dāng)時的閱讀量也不大。不過是憑著興趣把金庸的武俠小說看全了，也涉獵了極少一部分世界名著。但教書沒多久，我就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生和我那會兒完全不是一回事了。他們其實也有讀書的興趣，只不過大多數(shù)更喜歡科幻穿越類的小說。這本來也不是問題，問題在于他們買書的地點往往是停靠在路邊的某一輛橫七豎八擺滿盜版書的三輪板車。里面的書刊往往都沒有正式發(fā)行過，內(nèi)容難以保障。有些就是包裹著奇幻的外衣，內(nèi)里卻有很多過分渲染的暴力和色情內(nèi)容，我曾沒收過幾本，翻了兩眼，不過是一種自大的幻想，實在沒有絲毫價值可言。即便是有一些屬于有正規(guī)發(fā)行的書籍，也是盜版的粗制濫造錯別字、病句連篇，對于本身語文水平就有限的初中生來說，絕對不屬于開卷有益的那類書。
當(dāng)然，這還屬于有閱讀習(xí)慣的學(xué)生。更多的學(xué)生由于生長在網(wǎng)絡(luò)時代，從小最中意的玩具、最忠實的朋友都是電腦。網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)了學(xué)生絕大多數(shù)的課余時間，雖然還沒有到嗜網(wǎng)成癮的地步，不過在上學(xué)、課間和放學(xué)路上跟同學(xué)討論的話題里，網(wǎng)絡(luò)游戲也一定占據(jù)了相當(dāng)大的比重。而且現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)交流居然都漸漸擺脫了文字而改用語音了，所以學(xué)生連最基本的拼音和字形都不用顧忌，更不用說完整的句法段落了。加上有些家庭也不能提供一個良好的閱讀空間，學(xué)生難以養(yǎng)成讀書習(xí)慣也是情理之中的。
簡而言之一句話，我們學(xué)校每班除了三五個學(xué)生有比較良好的閱讀習(xí)慣之外，多數(shù)學(xué)生對教科書之外的書是懶于染指的。當(dāng)然，這是樂觀的說法，其實如果不是強(qiáng)迫，學(xué)生對于教科書更是沒有興趣讀。那么面對這樣的學(xué)生，如何才能讓他們踏下心讀一些有益的書，甚至是半懂不懂的古典文學(xué)呢?這一直是我們學(xué)校語文組成員思考的問題。
二、 曾經(jīng)的嘗試和如今的措施
為了讓學(xué)生能夠讀一些課外經(jīng)典，我們曾經(jīng)嘗試過多種方式。也讓學(xué)生嘗試自讀《西游記》，然后在課上與學(xué)生一起探究其中所隱藏的奧秘，讓學(xué)生更有興趣繼續(xù)讀下去。然而《西游記》原文的艱深程度讓從小看動畫片《西游記》的學(xué)生望而生畏，而且前幾回的實際內(nèi)容與動畫片出入很大，失去了熟悉的參照，這讓幾乎沒有跳讀能力和古文基礎(chǔ)的學(xué)生硬著頭皮讀了兩三回后就紛紛開始放棄，最多的也就是讀到十二、三回唐僧故事結(jié)束就再也看不下去了。
現(xiàn)在，我們不但有提高學(xué)生在經(jīng)典文化積累方面的水平，促進(jìn)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣的任務(wù)，而且中考內(nèi)容的改革也督促我們必須讓學(xué)生在這方面有所行動。所以有了前車之鑒，和當(dāng)下的挑戰(zhàn)，本學(xué)期我們在制定學(xué)生經(jīng)典閱讀積累的方案時就更有的放矢了。我們確定了從兩個方面抓經(jīng)典閱讀積累，一是名著的閱讀與欣賞，二是古詩文的鑒賞與背誦。我今天主要說我們學(xué)校是如何開展學(xué)生的名著閱讀活動這一方面，只在最后提及一下古詩文的鑒賞與背誦。不論是名著閱讀還是詩詞背誦，我們都以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的篇目為依據(jù)展開。在初一，我們首先確定了相對于神怪小說《西游記》更容易閱讀的《水滸傳》作為閱讀書目。從后來的調(diào)查反饋來看，學(xué)生普遍表示《水滸傳》要比《西游記》容易看懂，雖然也有一些地方不能輕松理解，但是故事的情節(jié)發(fā)展以及人物的語言情感還是可以比較準(zhǔn)確的把握的。而且《水滸傳》的電視劇版本比動畫片版本要著名得多，里面的對話本就是半文半白，學(xué)生以電視劇做參照，也就比較理解原文的內(nèi)容了。其次，我們沒有讓學(xué)生選擇課外閱讀叢書系列中的《水滸傳》，而是讓全年級統(tǒng)一從網(wǎng)上訂購由人民文學(xué)出版社出版的綠皮的《水滸傳》。選擇這一版本的原因有二，一是這一版本有很多必要的書下注解，方便學(xué)生把握文章內(nèi)容。二是擺脫刪減版的人為痕跡，培養(yǎng)學(xué)生讀原著的習(xí)慣。這樣我們就做到年級一致，完全忠于原文，也讓學(xué)生感受正版書的魅力所在，甚至可以說是為學(xué)生的家庭書架做了一個值得留存書籍的奠基。同時我們放棄了進(jìn)行全文閱讀的奢望，改為閱讀經(jīng)典章回。經(jīng)過年級組老師的探討，我們將三山聚義作為故事的節(jié)點，舍棄后面招安和征方臘的內(nèi)容，再從前面的回目中選擇了17個有重點人物出場或者有經(jīng)典情節(jié)故事的章回讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。100回的《水滸傳》縮減到只讀17回，正好這學(xué)期每周讀一章(每一個章回有6000多字)，到期末考試前讀完，這樣的進(jìn)度要求讓學(xué)生感受到了前所未有的輕松。
而對于這17回之間的故事，則由老師每周在課上進(jìn)行簡單的串聯(lián)過渡，讓學(xué)生大體明白從自己本周讀的章節(jié)到下周讀的章節(jié)之間又發(fā)生了哪些事，人物的命運經(jīng)過了怎樣的起伏波動。也是通過老師的串講，所留的懸念，讓學(xué)生對水滸原文更有興趣，以期促進(jìn)更多的人去讀原著。
三、 檢查的方式和成果的展現(xiàn)
既然是要求學(xué)生讀書，自然要有檢查的方式和成果的展示，而展示的方式又跟讀書的方案有著直接的聯(lián)系，所以這次對于如何展現(xiàn)學(xué)生的讀書成果我們也很是動了一番腦筋。曾經(jīng)我們?yōu)榱俗寣W(xué)生愿意讀書，每學(xué)期會提供給學(xué)生四五本書的范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇其中的一本去讀，也就自然形成了同讀一本書的幾個小組，再定期舉行讀書交流會，讓其中一組的同學(xué)派代表介紹自己組所讀的書籍，以及小組的讀書進(jìn)度和對于書中內(nèi)容的一些看法。這樣就讓學(xué)生充分展示了自己的讀書成果，也讓其他組的同學(xué)間接了解了那本書的內(nèi)容，算是一種多快好省的方式。不過學(xué)生在多快好省方面是相當(dāng)聰明的，他們會把任務(wù)推給組中的好學(xué)生，而自己落得逍遙自在。而且這個任務(wù)甚至都不是讀書任務(wù)，而是搜集整理任務(wù)。因為要求讀的都是舉世聞名的著作，所以有關(guān)于那些書的內(nèi)容簡介、觀后感悟和問題思考在網(wǎng)上早已俯拾皆是。本來是想讓學(xué)生能夠有一點時間遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，靜心讀書，結(jié)果反而讓學(xué)生更有理由親近電腦，網(wǎng)上漫游了。學(xué)生雖然知道了有這么一本名著，也約略知道了些故事梗概，甚至對其中應(yīng)有的感悟有了一些認(rèn)識，然而這些都不足以取代自己去閱讀所得到的收獲。
所以這回我們選擇了更貼近閱讀本質(zhì)的方式來檢查學(xué)生的閱讀質(zhì)量。首先是在串聯(lián)故事的課上先給同學(xué)時間，讓學(xué)生來復(fù)述本周所讀的故事內(nèi)容，要求是將原文用自己的語言表達(dá)，故事細(xì)節(jié)講的越多越好，其他同學(xué)認(rèn)真聽，之后進(jìn)行補(bǔ)充。這樣做的好處是避免了學(xué)生用從網(wǎng)上找來故事梗概進(jìn)行簡單復(fù)述，也加深學(xué)生的閱讀印象，幫助學(xué)生理解原文內(nèi)容。從檢查的效果來看，初一的學(xué)生在復(fù)述的時候會有離不開書的現(xiàn)象，即使不看書也脫離不了背的痕跡，而且對于其中一些細(xì)節(jié)，尤其是人物的語言難以轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行復(fù)述。比如在楊志賣刀一段，書中原文是：“楊志看時，只見都亂攛，口里說道：‘快躲了，大蟲來也�！瘲钪镜溃骸米鞴�!這等一片錦城池，卻那得大蟲來?’”在這一段里有兩處學(xué)生在復(fù)述時出現(xiàn)困難，首先多數(shù)學(xué)生不知道大蟲就是老虎在古時的稱謂(其實不講解，等看到武松打虎的章回，學(xué)生也就明白了)，所以在復(fù)述時也只能直接說大蟲。其次是“快躲了”和“好作怪”極少有人能夠轉(zhuǎn)化成“快跑、快閃”和“瞎說、胡說八道、忽悠起哄”等現(xiàn)代詞語。但也正是這些特點可以讓老師很容易判斷，學(xué)生是通過讀原文復(fù)述故事還是從網(wǎng)上下載的故事梗概進(jìn)行復(fù)述。
其次是讓一些學(xué)有余力的學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上一些自己的理解，嘗試著像說書人一樣講故事給同學(xué)。這就要求學(xué)生必須把需要講的故事提前全文轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代語言，寫成稿子，再將之表演出來。在講的過程中暴露了許多學(xué)生的短板，比如面對眾人的緊張，語言的零碎慣語過多，缺少表演成分等等。但這對于學(xué)生的要求本就是更進(jìn)了一步，所以也不強(qiáng)求所有學(xué)生都參與，只是提供給學(xué)生一個發(fā)揮展示的平臺。
最后是定期，以一到兩個月為期做一次手抄報。內(nèi)容都取材于《水滸傳》，目的是提高學(xué)生對已讀文章的分析、歸納、總結(jié)能力。然后全年級進(jìn)行手抄報評比，并將優(yōu)秀的手抄報張貼在學(xué)生大廳的黑板上以示表揚。
四、 經(jīng)驗和不足
古典文學(xué)相對于我們這類中學(xué)的學(xué)生來說仍然屬于佶屈聱牙的一種文體，即便《水滸傳》早就被寫白話小說的第一人魯迅先生認(rèn)為“已經(jīng)精彩的運用白話了”，但對于學(xué)生來說不論是五四時期的白話文還是古典的白話章回小說，仍舊有很多內(nèi)容難以在通讀時明確理解。所以讀法的指導(dǎo)和內(nèi)容的講解是讓學(xué)生能夠讀下去的必要輔助。我們這回在選材和讀法指導(dǎo)上就是選用的跳讀法，17回的推薦章節(jié)相對于120回的全本《水滸傳》是一種跳讀，告訴學(xué)生在閱讀時可以略去書中眾多的詩句只讀故事情節(jié)也是一種跳讀，甚至讓學(xué)生在讀不動的時候快速掠過，繼續(xù)往下讀仍舊是一種跳讀。當(dāng)然也要向?qū)W生明確那些內(nèi)容被跳過的原因以及希望他們有朝一日能夠不跳讀的讀完全本書的期待。在這樣的讀法指導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)生能夠比較自覺的將《水滸傳》讀下去。而對于內(nèi)容的講解，主要依靠老師對故事的串講和及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在復(fù)述時出現(xiàn)的問題兩個方面，這也是讓學(xué)生有興趣讀下去的因素之一。
忘了哪位大家說的，好的習(xí)慣所帶來的好處往往超出想培養(yǎng)這一習(xí)慣時的初衷。同樣，基于期望學(xué)生在經(jīng)典文化積累方面有所進(jìn)步的名著閱讀活動所帶來的不僅僅是學(xué)生在經(jīng)典文化積累上的進(jìn)步，同時在閱讀技巧、閱讀水平甚至是寫作水平(改編成以自己的語言風(fēng)格講故事)等方面均會有所提高。從這一方面來講花一點兒課上的時間來幫助學(xué)生閱讀課外讀物還是很值得的。
當(dāng)然，有收獲就會有遺憾。本學(xué)期我們教研組制定的經(jīng)典文化積累方案最大的不足其實也是優(yōu)勢本身，就是跳讀法的運用。故事的連貫性和完整性在跳讀的過程中被破壞，比如魯智深倒拔垂楊柳一節(jié)出現(xiàn)在第七章中，然而要講這個故事顯然需要第六章到達(dá)大相國寺的前情交代。但由于沒要求學(xué)生讀第六章，所以學(xué)生在改寫片段時就出現(xiàn)了事件沒有前因的問題�？梢娞x法的運用還是需要再商榷再琢磨的。
其次就是版本，人民文學(xué)出版社的版本在我看來是目前我看到的最好的版本，但卻不是學(xué)生認(rèn)為最好的。相反他們倒是對同樣是人民文學(xué)出版的中學(xué)生課外必讀書系列中的《水滸傳》版本更有興趣。我研究了一下，課外閱讀版內(nèi)容刪改幅度較大，在忠實原意的基礎(chǔ)上將很多暴力情節(jié)和詩句全都刪減了，大大降低了學(xué)生讀文言白話的難度，確實更方便學(xué)生閱讀。所以兩者可說各有利弊，我現(xiàn)在覺得對于文言水平略高的學(xué)生還是應(yīng)該看全本，但如果想普及的更好，可能還要依賴于課外閱讀系列。
最后一點也是教師最難以避免的一點就是：這本書畢竟不是學(xué)生自主選擇愿意讀的，而是教師強(qiáng)迫讀的。而這一不足造成的缺憾是一系列的，第一點就是大多數(shù)學(xué)生讀《水滸傳》是為了完成老師布置的任務(wù)，那其實就跟學(xué)生只讀教科書的悲哀如出一轍了。第二點也是因為他們把讀《水滸傳》當(dāng)做一種作業(yè)，所以課外書占據(jù)的時間不是學(xué)生的游戲時間，而是其他科的課堂時間甚至是作業(yè)時間。雖然這不是一種普遍行為，但我仍舊收到了不少投訴，例如上某科課時在底下看《水滸傳》或者沒交作業(yè)的原因是看《水滸傳》看的太晚了。有可能只是個別學(xué)生為自己不寫作業(yè)的借口，但也從另一個角度說明讀書對部分學(xué)生來說是負(fù)擔(dān)。所以第三點就是因為是個負(fù)擔(dān)，好逸惡勞解脫負(fù)擔(dān)是人之常情，所以真正讀書的人還是會越來越少的。
雖然有種種的不如意，不過這一方案仍舊是近兩年我們探索出相對可行的也是在學(xué)生中效果最好的一次。而且要想從根本改變強(qiáng)迫的特點也是很困難的，因為我們所面對的就是絕不會把讀書當(dāng)做一種愛好的這一類學(xué)生。況且從要我讀變成我要讀也不是一天兩天的功夫可以達(dá)到的。只能說給學(xué)生創(chuàng)造一個讀書的平臺，推薦幾本學(xué)生時代值得一讀的好書，剩下的由得學(xué)生自由發(fā)揮去吧。讀幾本書容易，養(yǎng)成讀書習(xí)慣不易，且教且珍惜。
五、 古詩文的鑒賞與背誦
最后簡單地說一下有關(guān)于另一方面：古詩文的鑒賞與背誦。方式比較簡單，就是從課程標(biāo)準(zhǔn)中摘選10篇篇幅適中的詩文，連同解釋和大意翻譯印發(fā)給學(xué)生，利用早自習(xí)時間，督促學(xué)生擴(kuò)大詩文閱讀，并爭取將10篇名家詩文背誦下來。開展一次詩歌背誦比賽，以抽簽的方式進(jìn)行參與考察，并給予小獎品以示鼓勵。
最后感謝各位老師的聆聽。
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