老師,我還沒聽夠作文
一天上午第二三堂課都是語文，當(dāng)?shù)诙谜n下課鈴聲響起的時候，因為一個問題剛講了一半，我就拖了一點時間。本已拖堂，心中覺得愧疚，可就在我宣布“下課”的那一剎那間，一個小男孩情不自禁地喊了出來“這么快，我還沒聽夠呢！”當(dāng)時我愣了，可又迅速反應(yīng)了過來，他是在說我課上得精彩，還想繼續(xù)聽呢！我笑了，忍不住伸手摸了摸他的頭，再看看別的孩子，也是一副意猶未盡的樣子。我心中的那種成就感迅速膨脹，心中有種說不出的喜悅，我正真感受到了做一名老師的幸福。事后，我靜下心來認真思考了一番：孩子們?yōu)槭裁磿矚g我的這堂課？怎樣才能多上一些孩子們喜歡的課呢？我們都知道抓好了課堂四十分鐘，就能起到事半功倍的效果，無論是課后輔導(dǎo)還是作業(yè)都可以讓我們老師省很多心。
這樣的課堂從何而來?怎樣來營造？我認為來自教師的一顆詩心，教學(xué)詩意需要為師者用一顆詩心去營造。一位教育者曾經(jīng)說過：“詩意是語文生命的血液，語文是詩意棲息的家園�！闭Z文課堂的詩意有兩種：一是作品詩意；二是教學(xué)詩意。我這里要談的是教學(xué)詩意，是師生交往心領(lǐng)神會、和諧融通的默契；是方法遣用得心應(yīng)手、出神人化的機變；是課堂氛圍情趣并茂、輕松愉悅的境界。
一、詩意的課堂，需要老師以一顆閃耀的慧心來營造。
擁有慧心，就會在教學(xué)設(shè)計上不墨守成規(guī)，不因襲前式，不為現(xiàn)有教材、教參、教法所囿，賦予語文教學(xué)以生生不息的藝術(shù)活力。我在執(zhí)教《秋姑娘的信》中“秋姑娘還會給誰寫信？”這一問題時，先讓學(xué)生自由表達，再把數(shù)片寫著“我是秋天派來的使者。xx學(xué)校一年x班的小朋友們，你們好嗎”等字樣的落葉，拋向全體學(xué)生，讓撿到落葉的學(xué)生大聲讀出上面的文字�？蔹S的落葉被賦予生命和靈性，秋天的美感已從紙上躍到紙外，走進學(xué)生的心田。這樣的設(shè)計，極具創(chuàng)意，給聽課者以意外的驚喜。擁有慧心，就會在教學(xué)過程中，及時洞察學(xué)情，迅速、敏銳、準(zhǔn)確地做出判斷，機智、巧妙地對教學(xué)活動做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和控制。在下面的案例中，我遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，珍視每個學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，設(shè)計了多個表演活動與開放性問題，使每個學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)過程中都能體會到成功的喜悅，張揚個性特長。
【案例】《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)片斷
師：現(xiàn)在咱們每個小朋友都是勤勞的小螞蟻。夏天可真熱呀，火辣辣的太陽炙烤著大地，動一動就不停地流汗。咦，這里有好大一堆糧食，螞蟻同伴們，快來呀，一起來搬糧食!(創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣)
(眾生積極參與)
師(采訪)：你好，勤勞的小螞蟻，你想怎么搬糧食?
生，(想了想)：我想背糧食。
師(做出提糧食袋的動作)：那你就將這袋糧食背回家吧。
(生：做動作，教師和眾生幫著喊號子“嗨呀!嘿呀!”)
師(掏出紙巾)：瞧你一頭的汗，你累不累?
生l：累。
師：這么熱的天，你為什么還要搬這么重的糧食呢?
生，：現(xiàn)在搬，我冬天就不會餓肚子了。
師(走到生：面前采訪)：你好，可愛的小螞蟻，你想怎么搬糧食?
生：：我想用車拉。(生：做拉車的動作)
師：一只小螞蟻的力量不夠，你需要其他小螞蟻的幫助嗎?
(幾名學(xué)生自愿一起表演拉車，有的推，有的拉)
師：你們累不累?
生：不累，我很樂意幫助別人。
生：：有點累，不過一想到冬天有吃的，我就不覺得累了。
生：：我一點兒也不累，因為我們大家一起搬，同心協(xié)力。
師：這幾只小螞蟻不僅勤勞，而且很聰明，會想到用不同的辦法來搬糧食。
師(對眾生)：小螞蟻們，這兒還有好多糧食，我們用自己想到的辦法將糧食搬回家吧。
(師生共同表演，邊做動作，邊喊號子，有的做開汽車的動作，有的做挑擔(dān)子的動作，有的發(fā)出火車開動的聲音……)
師：小螞蟻們，你們有的背，有的拉，有的抬，有的推……個個滿頭大汗，依靠集體的力量已經(jīng)將糧食搬回家了!
(生齊聲歡呼)
師：同學(xué)們，那我們就帶著勝利的喜悅讀一讀第一段吧。
(生齊讀第一段)
師：其實我們的同學(xué)，每個都像勤勞的小螞蟻一樣，早上一來到學(xué)校，同學(xué)們有的…
生，：有的掃地，有的擦窗子，有的抹桌子……個個都是好孩子。
師：你們還能說一句話，用上“有的……有的……”嗎?
(生小組練習(xí)說并相互補充評價)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)“有的背，有的拉，說明螞蟻勞動的方法多”這個環(huán)節(jié)時，教師并沒有生硬地問學(xué)生“螞蟻用了幾種方法搬糧食的”，而是較巧妙地采用記者采訪的方法，讓學(xué)生融入童話中，用自己的童心去思考，表達自己的想法。而后通過學(xué)生自己做動作，加強對螞蟻搬糧食動作的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、詩意的課堂，需要教師以縈懷的愛心來營造。
一次公開課上，于永正老師讓一位學(xué)生讀課文，其中有一句話；一連七次都沒有讀正確，于是學(xué)生失去了信心，想坐下。于老師依然親切地鼓勵她說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來�！钡诎舜危晒α�，在老師和同學(xué)們的`掌聲中流下淚水。課后，當(dāng)著數(shù)百聽課教師的面，這位學(xué)生動情地說：“于老師，我覺得您像我的爸爸、媽媽。歡迎您再給我們班上課�！睈坌模菇處煂捜�，耐心，平和；愛心，讓教師對每一位學(xué)生都給予同樣的期待和關(guān)懷。教師的一顰一笑、一舉手一投足都應(yīng)該飽蘸愛心，成為愛的使者和心與心的橋梁。請看一位老師教師執(zhí)教《四季的腳步》時，與學(xué)生的一段對話：
師：哪位小朋友，最喜歡去迎接秋天的腳步?
生：我最喜歡去迎接秋天的腳步。我喜歡秋天。
師：是嗎?老師也和你一樣喜歡秋天。秋天，她又會給我們帶來什么禮物呢?
生：秋天是收獲的季節(jié)，有許多水果吃。
師：你愛吃水果?咱們可是知音。你真是熱愛生活的人。
生：秋天來了，我可以把落葉撿起來當(dāng)書簽。
師(摸著該生的頭)：多么富有情趣呀!你是一個熱愛大自然的孩子。
親切而熱情的話語，隨意而自然的動作，無不是真誠愛心的袒露。沐浴著愛心的“吹面不寒楊柳風(fēng)”，學(xué)生獲得激勵，享受被賞識的喜悅，開啟了智慧，樹立起信心，而且心扉洞開，與老師情意交融，心心相印。
三、詩意的課堂，需要教師以審美愛美之心來營造。
審美即認識美，感受美。擁有一顆詩心，才能獲得敏銳的洞察力，能在作品的字里行間，迅速欣賞到美，挖掘出內(nèi)蘊的詩意；能在習(xí)以為常的生活和自然界中發(fā)現(xiàn)美，并把它注入課堂，為教學(xué)增光添彩。立美即創(chuàng)造美，如，美化自我形象，美化教學(xué)手段，美化教學(xué)環(huán)境，美化課堂板書等。上述那個有關(guān)落葉的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是這種審美立美之心的結(jié)果。
關(guān)于立美，值得一提的是語言美。詩心能提升教師語言晶位，告別粗俗、枯燥、呆板和乏味，走向高雅、活潑、自然和情趣，似清泉澆注心海，如玉手撥動心弦。簡潔，典雅，嚴整，純凈的教學(xué)語言，是教師詩心澆灌的綠葉，也是課堂詩意不竭的源泉，不僅是學(xué)生走進作品生命、走進作者心靈的橋梁，本身也就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。讓學(xué)生借助想象感受語言文字的畫面美。教學(xué)中一篇篇語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文，都是作者生活的反映，是作者想象能力的一種展示，教師要引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到畫面，置身于作品之中，走進文本，走近作者，獲得人生感悟和美的享受。請看《桂花雨》的教學(xué)片段：
師：自讀第三自然段，畫出寫作者搖桂花動作的句子。
師：誰來讀一讀描寫作者搖桂花動作的句子?
師：讀了這句話，你感覺這紛紛飄落的桂花像什么?
生：我感覺像是在下雨。
生：好像是下了一場紛紛揚揚的桂花雨!
師：讓我們一起閉上眼睛。此時此刻，我們正站在桂花樹下，置身于這片桂花雨之中，那又細又密，又香又甜的桂花飄飄灑灑，輕輕地飄落在我們的頭發(fā)上、肩膀上，調(diào)皮地鉆進我們的衣領(lǐng)里，落得我們滿頭滿身。深深地吸一口氣，那香甜的桂花香氣味兒仿佛滲進了我們每一個毛孔，飄進了我們每一個人的心靈!
師：你淋著這場香甜繽紛的桂花雨了嗎?
(學(xué)生睜開眼睛，點著頭，異口同聲地說淋著了。)
師：你有什么樣的感受?
生：我覺得這桂花雨太美了!
生：我真想和作者一起使勁地搖桂花，讓這桂花雨下得更大!
生：我仿佛都能聞到那桂花的香味了，真香呀!
師：于是作者情不自禁地喊——
(教師和學(xué)生一起朗讀有關(guān)句子。)
師：假如是你，你也會這樣喊嗎?
(教師請學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句子。)
于是，詩意撲面，妙趣橫生。學(xué)生茅塞頓開，瞬間領(lǐng)悟，讀得聲情并茂。
在教學(xué)時，沒有過多地分析文字，而是借助想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗感受語言文字的畫面美。雖然學(xué)生沒有機會身臨其境地體會那場桂花雨的美麗，但可以讓學(xué)生借助想象這雙翅膀，去遙想當(dāng)時的畫面，去體驗當(dāng)時的心情，去感受作者的情感。
一篇文質(zhì)兼美的文章往往隱含著一幅幅生動的畫面，是值得我們細細咀嚼與品味的。精心引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的內(nèi)涵與意蘊，讓生在語言精華處駐足鑒賞、潛心揣摩，反復(fù)涵泳，直至形成美麗的畫面才是語文閱讀教學(xué)刪繁就簡、柳暗花明的新境界。
四、詩意的課堂，需要教師以不老的童心來營造。
童心不老，就會使教師縮短與學(xué)生的距離，走進他們的心靈世界，與他們靈犀相通，尊重、理解他們的所思所想，與他們平等對話。著名特級教師于永正老師讓學(xué)生畫“春風(fēng)吹又生”。一位學(xué)生把春風(fēng)畫成黃色的，于老師笑笑說：“當(dāng)春風(fēng)裹著黃沙來的時候，春風(fēng)是黃色的�！币晃粚W(xué)生把春風(fēng)畫成綠色的，于老師也笑笑說：“不錯，在詩人的眼里，春風(fēng)是綠色的。不然，王安石怎么會說‘春風(fēng)又綠江南岸’呢?”而另一位學(xué)生則認為春風(fēng)是看不見的，本身畫不出來，于是把春風(fēng)畫成倒向一邊的草葉。于老師又說：“我們一看，就知道在刮風(fēng)，而且刮得比較大，把草都吹彎了腰。”擁有童心，才能于稚氣中發(fā)現(xiàn)靈氣，于悖謬中發(fā)掘合理，才能更好地放飛學(xué)生的想象，對富有個性的理解和表達給予更多的激勵，從而培育創(chuàng)造的因子。
詩意的課堂是充滿柔性的課堂，詩意的課堂是孕育激情的課堂，詩意的課堂是流溢恬靜的課堂，詩意的課堂是揮灑個性的課堂，詩意的課堂是創(chuàng)造空間的課堂，詩意的課堂是自然天成的課堂。濃郁的詩意境界，才能為孩子們營造盡情放飛思想的空間。他們想象那么豐富美麗，那么超凡睿智！在這種創(chuàng)造性想象中，孩子們的心靈得到了凈化，思維得到了放飛，個性得到了張揚。他們在這詩意而美好的心靈空間里徜徉著、體驗著、想象著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。
這正是我們所希望、所追求和心中理想的課堂，但愿每一天都能讓孩子們在詩意的課堂氛圍中慢慢長大，慢慢成熟，不斷創(chuàng)造更多、更美的詩意課堂。
【老師,我還沒聽夠作文】相關(guān)文章：
生命夠精彩，遺憾夠少作文07-06
你們可以吃個夠作文07-29
我的老師作文|我的老師作文09-24
《夠愛》吉他譜04-11
我愛你這個條件夠嗎作文05-31
我給老師當(dāng)“老師”作文08-31
東城衛(wèi)夠愛樂譜及歌詞01-10
擬夠車輛承諾書01-24
我愛你這個條件夠嗎作文【精】01-24