呵護(hù)孩子的創(chuàng)造性思維作文
家長們要學(xué)會怎樣呵護(hù)孩子的創(chuàng)造性思維。每個(gè)孩子都是上天的創(chuàng)造者，可是為什么我們看到的很多孩子在這方面的能力非常欠缺呢？孩子的創(chuàng)造力是在我們教育中的哪個(gè)環(huán)節(jié)不見了呢？現(xiàn)在，小編來說說呵護(hù)孩子的創(chuàng)造性思維。
我家有個(gè)陽臺，那是我們丟棄廢棄物的地方，那里存放了一個(gè)袋子，里面放著鐵錘、水泥釘、尖絲鉗、老虎鉗、雙面膠等，我把它束之高閣，怕傷了孩子，本以為兒子夠不著——不知道從幾時(shí)起，孩子已經(jīng)拿取自如了。
有次兒子把釘子釘在雪白的墻壁上，用泡沫板當(dāng)時(shí)鐘的長短針，并且在墻上用鉛筆畫了一個(gè)大圓圈，圓圈上標(biāo)注了一到十二的數(shù)字。當(dāng)時(shí)他媽媽的肺都給氣炸了，我呢，在一旁也極力維護(hù)她的尊嚴(yán)，一同訓(xùn)斥孩子�？衫潇o一想，孩子做的事情與他小學(xué)一年級下冊的數(shù)學(xué)內(nèi)容——認(rèn)識時(shí)鐘不無關(guān)系。
有這么一陣子，孩子一大早就忙于一件事情：在陽臺上“叮叮當(dāng)當(dāng)”忙乎不停，讓人感覺有個(gè)勤快的小木匠在陽臺上干活。他媽媽在床上大叫：“孩子，你在干什么？！一大早就不讓人睡！快給我停下！”
媽媽起床后，來到陽臺上：“你看看，你看看！你都給我做些什么，這個(gè)陽臺上我收拾N次了，每次收拾好了，你又來搞一陣子，你煩不煩��！”
我那八歲的兒子總喜歡在陽臺上搞創(chuàng)作，動輒拿出他的“創(chuàng)意作品”在我面前，要我評判，我總是恭維地說好好好，顯得有些應(yīng)承。他呢，有了老爸的表揚(yáng)，更加樂此不疲，時(shí)時(shí)把小區(qū)里的什么木條也拾來，街上看見的被扔棄的玩具也撿過來，自己的玩具壞了也被他保留起來，我們?nèi)拥舻娘嬃瞎抟脖涣糁�，都放到陽臺上的盒子里，成了他創(chuàng)意的原材料。每次我見了都露出十二分不屑的神色——這，有什么用？扔了吧！他則揚(yáng)起小腦袋：“這是輪胎，那是飛機(jī)翅膀�！焙芸焖贸鲆患髌罚谝患恰爱嫾堋�，他喜歡畫畫，而我們沒有給他買畫架，他就用四根木條加鐵釘做了一個(gè)畫架。我與他媽媽都感到不可思議。第二件創(chuàng)意作品是氣球飛車，由廢棄的汽車下面車盤組件加氣球構(gòu)成，氣球一吹，車子便往前跑，速度居然跟那種我們經(jīng)常玩的擰緊螺絲然后放置地上往前跑的差不多。我與他媽再次喜出望外。
不過，使我真正改變看法的是那一次。他削鉛筆的時(shí)候，不小心把鉛筆刀的手動把柄給掰了下來，我脫口而出：“敗家子！”
第二天，一大早，照樣傳來叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇�，我跑去一看，剛要開口責(zé)罵。兒子仰起頭，說：“爸爸，我的創(chuàng)意作品。”一個(gè)廢棄的鉛筆刀，一個(gè)本該走向垃圾桶的物件，經(jīng)過兒子的創(chuàng)意居然起死回生了。他用一枚鐵釘固定在鉛筆刀的把柄處，我詫異地用支鉛筆卷動一下，居然好使--我怎么就沒有想到呢，這么簡單。于是，我大大地夸獎兒子一番，并且用相機(jī)記錄了這一刻。
自此以后，我們改變了看法，干脆開辟了一個(gè)他的手工小作坊，培養(yǎng)他的動手能力，美其名曰“尚勰工作室”，只是時(shí)間調(diào)整一下，改在下午。
創(chuàng)造能力就是把想像轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。孩子很早開始就有創(chuàng)造力的萌芽，當(dāng)孩子身邊有了不斷重復(fù)的模仿對象，如人的勞動、生活習(xí)慣、故事中人的行為，然后孩子就會獲得感受，從而通過自己的理解去模仿，當(dāng)模仿的水平不斷深入，創(chuàng)造的萌芽就開始了。
兒童時(shí)期是培養(yǎng)孩子想象能力的最佳時(shí)期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育著奇異的創(chuàng)新。孩子的創(chuàng)造力萌芽通常表現(xiàn)在游戲中、繪畫作品中、立體造型中、數(shù)字和漢字的造型中、歌曲中、語言中、身體動作中。當(dāng)用心的觀察孩子時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)孩子在各個(gè)領(lǐng)域中的創(chuàng)造表現(xiàn)。這時(shí)就需要成人尊重孩子的創(chuàng)造，不一味地拿自己的想法作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就是保護(hù)了孩子的創(chuàng)造性思維，孩子的創(chuàng)造能力就得以繼續(xù)發(fā)展下去。
創(chuàng)造力即創(chuàng)造性思維和批判性思維、發(fā)散性思維與聚合性思維相互作用形成的一種解決未來問題的思維能力。它并不是漫無邊際、天馬行空式的創(chuàng)意發(fā)明，而是在日常生活和學(xué)習(xí)中能提出問題、解決問題、創(chuàng)造新事物、幫助人類適應(yīng)不同環(huán)境的生活和生存能力。
創(chuàng)造力貫穿于現(xiàn)實(shí)生活和未來學(xué)習(xí)的方方面面，包括未來問題的提出，未來問題的解決，以及我們出行的交通工具、使用的家用電器，智能手機(jī)等等都源自于創(chuàng)造力。其美國最新的研究指出，相比智商而言，想像商數(shù)更能準(zhǔn)確地預(yù)知孩子未來的學(xué)業(yè)是否成功。因此，發(fā)現(xiàn)保護(hù)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力是父母們能為孩子做的最好的事。
研究中發(fā)現(xiàn)，3-5歲是孩子創(chuàng)造性解決問題能力的高速發(fā)展時(shí)期，而5歲以后有逐漸下降的趨勢。
孩子在嬰幼兒期、在幼兒園或者家庭中主要的`活動是以游戲?yàn)橹鳎议L和老師對孩子的游戲活動很少約束，孩子有很多自由的空間，去隨意的玩、想象、發(fā)揮。而這時(shí)家長和老師也不會對孩子的想法或行為進(jìn)行過多地干預(yù)，孩子不會因?yàn)樽约旱暮紒y想遭到別人的否定和指責(zé)。所以，孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展的良好。
但隨著孩子年齡的增長，就要開始面對學(xué)習(xí)、新環(huán)境適應(yīng)、同伴交往、自由束縛的壓力，這時(shí)的家長和老師就變得“嚴(yán)厲”起來，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)強(qiáng)調(diào)的是孩子應(yīng)該掌握更多的知識，更重視孩子能否正確地思考。他們會告訴孩子什么是對的，什么是錯(cuò)的；該做什么，不要做什么。因?yàn)橛辛私y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，孩子的行為又隨時(shí)受到成人們的監(jiān)督和評價(jià)，當(dāng)孩子沒有按照成人教給他的那樣去做，孩子就會受到批評和懲罰。孩子為了迎合成人，漸漸的放棄了自己的“胡思亂想”，乖乖地向著成人們想要的答案思考著、生活著，這樣自己便能得到大人們的贊賞和獎勵。因此，創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制。
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