我們該為學生創(chuàng)設怎樣的新課程作文情景
《語文課程標準》中提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”小學生的寫作知識、寫作手法還很缺乏，寫作思維和語言表達還很脆弱、稚嫩，寫作能力尚未形成。因此，如何
“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；提倡學生自主擬題，少寫命題作文�！备@得尤為重要。作文情景的創(chuàng)設就在這種情況下應運而生，但是，在學習其他課例的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)不少問題，比如：情景需不需要圍繞新課程來創(chuàng)設呢？，我發(fā)現(xiàn)很多情景只是披著新課程的外衣，是另外一種形式的“命題作文”。我曾經(jīng)看過這樣一個案例：
作文課上，老師先出示了三只可愛的小金魚，讓學生觀察，介紹它們的樣子，介紹得好的學生可以將自己的手伸到魚缸里和金魚“親密接觸”，教師將魚缸轉交給學生時，“砰！”的一聲，魚缸摔在地上，玻璃片四濺，水花濺濕了孩子們的衣衫，美麗可愛的小金魚在尖利的碎玻璃片上掙扎。驚慌失措的孩子紛紛忙碌起來。為拯救奄奄一息的小金魚，幾個小男孩飛奔出門，去老師家借臉盆，找水管接水，教室里的學生更是忙成一團。
幾分鐘后，教師飽含深情地說：“美麗可愛的小金魚在經(jīng)歷了一場生死磨難后會怎樣呢？”隨手將那三只經(jīng)歷這番折騰的小金魚放在展臺上，此時的魚兒全沒了剛才的機靈與生氣，一只已經(jīng)死去，雪白的肚皮泛在水面上，另外兩只側著身子停留在水面上，眼睛里滿是怨哀與無助，不少同學看后眼睛里都含著淚水。此時，大屏幕上赫然出現(xiàn)教師事先準備好的作文提示：
請你結合剛才的經(jīng)歷將自己感受最深的地方寫下來，以《經(jīng)歷生死磨難的小金魚》或《魚缸摔碎以后》為題寫一篇文章，如果你有更合適的名字也可以自擬題目。很顯然，魚缸被打碎這個意外是老師“精心策劃”出來的。十五分鐘后，老師讓學生展示自己的作文，每一個有幸展示自己作文的同學，無不懷著同情、傷感的情緒記錄了自己當時揪心的牽掛，特別是剛才那幾個“將魚缸打碎”的孩子，愧疚、傷心的他們蘸著淚水寫完作文，又泣不成聲地將作文讀完。這個案例中，老師制造了“意外發(fā)生”這個情景，讓學生有所為、有所思、有所感、有所寫，與通常那種“命題——指導——寫作”的模式比較，似乎符合了新課程的要求，但仔細研讀一下，我們還是發(fā)現(xiàn)這種情景創(chuàng)設與語文新課程標準所提倡的作文教學是“貌合神離”。為何這么說呢？可以從下面兩個方面來分析。
首先，從引導學生寫作的內容指向來看。案例中，教師創(chuàng)設的“小金魚面對生死的掙扎”情景是根據(jù)教師本身的價值取向已經(jīng)預先規(guī)劃好的。學生只能在并非真實的場景下去感受，這種經(jīng)過教師預先加工過的“真實場景”或者叫“典型場景”，實際上已經(jīng)成為某種特定觀念的印證物，學生在這種情景下已經(jīng)沒有了自由感知的空間，只能產(chǎn)生教師要求他們產(chǎn)生的特定心情。因此老師指導寫作的內容指向，不是學生自己內在的對這一場景的感知、理解，而是指向于一個外在于學生的、已經(jīng)具有定型化的“魚缸摔碎”情景。換而言之，學生感受到的只能是愧疚、后悔，其它感情是不能存在和不可理解的。
其次我們分析一下從這個教學案例折射出教學理念。在這種情景下的教學模式就是：師生借助于“創(chuàng)設情景”這種手段來完整地復制老師預設的思想感情，整個教學過程就是師生向特定的思想感情“合�！钡倪^程，從而把全體學生的精神狀態(tài)納入一個統(tǒng)一的思想軌道去。在這種特定情景下，學生的思維能有機會發(fā)散開去嗎？答案是完全否定的，教師創(chuàng)設的情景已經(jīng)把學生將要寫出來的主題定死了，所謂的情景只能淪為文章既定主題思想的支撐和鋪墊。在案例中就具體表現(xiàn)為教師引導學生“感受”到為無意傷害所帶來的愧疚和傷心，天真的學生沒有選擇的只能被誘導到預先規(guī)定好的精神狀態(tài)中去，這種結果體現(xiàn)在案例中“每一個有幸展示自己作文的同學，無不懷著同情、傷感的情緒記錄了自己當時揪心的牽掛�！痹谶@里即使有所謂的寫作的能力，也是復制老師“特定”要他們表達的“特定的思想感情”的能力。語文新課程標準提到“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，教育家陶行知先生也曾不斷告誡“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”而這節(jié)課可以說嚴重違背了這種理念和思想。學生在課堂上觀察活潑可愛的小金魚，本身就能夠調動他們寫作的積極性，激發(fā)他們表達的.欲望，這時假如讓學生用自己的筆，用自己的語言寫自己的感受，說真話，抒真情，這多好！何必要創(chuàng)設一個虛假而并不美好的情景去欺騙那些孩子，把他們引進我們大人所認為的“高尚的懺悔”當中？這種作文教學的目的是實施特定的思想教育，是具有明顯教化取向，表現(xiàn)出來的只是老師要求出現(xiàn)的“共性”，未能體現(xiàn)學生的個性，完全偏離了新課程提出的“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并根據(jù)社會的需要不斷調節(jié)自我、更新發(fā)展�！�
傳統(tǒng)的教學中，我們更關注的是知識，現(xiàn)在我們應該更關注的是學生在生活、學習過程中的感受，讓學生在過程中不僅體驗知識的發(fā)生，而且也使他們在情感方面獲得發(fā)展。這個過程很重要，那么我們老師應該在這個過程當中做些什么呢？新課程下，我們該創(chuàng)設怎樣的作文情景？下面我們來看另一個案例：
一位老師“設計情景”進行“心理描寫”她是這么做的：第一步，老師把一個裝有鏡子的錦盒放在講臺，然后神秘的說：“錦盒中有我最喜歡的一個動物，猜猜是什么？”然后要求學生寫出當時最真實的感受，交流；第二步，從寫得好的同學中選“最好奇”的一個人來看錦盒中的小動物，這時全班目不轉睛地看著觀察者，想從他的反應中捕捉到答案，老師在這個時候又讓臺下的學生寫出當時的心理，交流；再選兩位同學上臺觀察……第三步，把盒子打開，揭謎，并引導學生整理當堂寫的心理片段，以《出人意料的結局》為題寫作文。這個案例中，教師更多是關注學生在觀察、揣測的過程當中的精神狀態(tài)，重視學生的個人體驗，尤其注重訓練學生表達自己思想感情的能力。學生在作文當中表現(xiàn)出的體驗和感情是多元的、差異的、有個性的。老師在此過程中，由關注“情景創(chuàng)設”這個形式走向關注“培養(yǎng)個性與獨特情感體驗”這個實質。
以上案例看出，教師知識和理念和學生學習結果有著最直接的關系。新課程來了，我們教師該做些什么？以往我們總是認為，教師在職培訓的目的是改變教師的知識和理念，教師知識和理念的改變導致教師課堂行為的變化，最后導致學生學習結果的改變。（見下圖1）然而，研究實踐表明：①教師信念和態(tài)度的變化可能是由學生學習結果的變化而發(fā)生的，而導致學生學習結果的變化是教師組織活動實踐發(fā)生的變革。（如下圖2）教師自身的探索性實踐是學習和進步的巨大源泉，“如果一個水手不知道自己正駛向哪個港灣，那么就沒有什么風會對他有利”。（塞尼卡）教育理論的首要功能可能不在于直接給教師提供技術、增加教育知識，它的重要用處在于促進教師的教育思考和專業(yè)自覺，獲得一種工作的方向感。教學是一種實踐，要向經(jīng)驗學習。新課程下，誰是弄潮兒，就看誰更多的進行探索性的實踐，老師們，讓我們打一場有備之戰(zhàn)吧！
【我們該為學生創(chuàng)設怎樣的新課程作文情景】相關文章：
初中物理復習的情景創(chuàng)設06-17
如何創(chuàng)設數(shù)學課堂學生思維的情景06-14
如何創(chuàng)設情景數(shù)學教學模式05-23
《新課程下我們怎樣當老師》讀后感作文09-07
如何進行數(shù)學教學的情景創(chuàng)設05-24
英語創(chuàng)設情景教學心得體會08-12
創(chuàng)設英語課堂情景活動提高中職學生口語能力論文08-09
關于怎樣創(chuàng)設高效的數(shù)學課堂08-22
我們是怎樣長大的小學生作文08-22