如何創(chuàng)設(shè)情景數(shù)學(xué)教學(xué)模式
數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)
情景要有逼真的數(shù)學(xué)生活味
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。
如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教師用圖示展現(xiàn)在黑板上)，你更愿意坐哪種形狀的椅子呢?為什么?等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。
情景要充滿吸引力
許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。
隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法
一、 符合兒童的心理特點， 體現(xiàn)情境的趣味性
小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物. 因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué). 富有情趣的情境是產(chǎn)生問題的肥沃土壤. 將問題置于生動有趣的情境中， 能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來， 從而保證施教活動的有效性. 把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺.
例如在位置的教學(xué)中可以設(shè)計“老鷹捉小雞”的游戲： 每一輪選1 人為“老鷹”， 6 人為“小雞”. 活動前先讓“老鷹”觀察1 分鐘， 蒙上眼睛， 然后由學(xué)生指出某只“小雞”的前后(或左右)各是誰， 再由“老鷹”猜出“小雞”的名字. 該游戲極富童趣， 每當(dāng)老鷹“捉”到小雞時， 教室里都一片歡騰， 學(xué)生的參與程度之高可想而知. 一般來說，小學(xué)低年級的學(xué)生比較關(guān)注“有趣、好玩、動態(tài)、新奇”的事物， 而高年級的學(xué)生更易被“實用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引. 只有把數(shù)學(xué)的自身特點與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來， 才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果， 為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).
二、提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g， 進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考
教師設(shè)計的問題必須具有思考性， 而且要盡最大可能拓展其思考的空間. 小學(xué)中高年級的學(xué)生開始對“有用”、“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)感興趣. 所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)地思考”.
如在比例尺教學(xué)中，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門，不盡人意. 老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個：一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果. 這時教師因勢利導(dǎo)：我們先看第二個問題，你們認(rèn)為實際的距離在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫. 學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上. 我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實用性，使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué).
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景
一、創(chuàng)設(shè)趣味情景，激發(fā)參與興趣
創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景，寓教于樂，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能促使他們主動參與，積極思維和努力探索，我在教學(xué)《角的分類》新課之前出示了一組角的課件，圖上畫了各種各樣的角，你能不能抓住角的某一共同特征來分一分呢?抓住新舊知識的結(jié)合點，設(shè)置疑問，引起懸念，學(xué)生都躍躍欲試，討論非常激烈，得到兩種結(jié)論：一是分為四類(按角的.方位順序分);二是分為三類(按角的大小分)：第一種分法是按一般事物的分類方法，第二種分法是按已學(xué)直角的知識作標(biāo)準(zhǔn)劃分。這樣就激起了知識之間的內(nèi)部矛盾，激起了學(xué)生對知識的好奇心。哪種分法合理?同學(xué)們討更加激烈，激起了學(xué)生的參與興趣，通過討論認(rèn)為按角的大小分為三類比較合理，即等于 90°的角，小于90°的角，大于90°的角。方位順序不可能只有四種，學(xué)生列舉實例加以了說明，這樣促使學(xué)生利用已有知識來解決了未知的問題，從而主動地獲取了新知識。
二、創(chuàng)設(shè)操作情景，激發(fā)參與興趣
操作活動也是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣的一種良好形式，兒童的認(rèn)識規(guī)律：動作、感知、表象、概念，而小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，數(shù)學(xué)概念本來具有抽象性，因此在教學(xué)中，加強(qiáng)直觀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生動手操作內(nèi)容，引起學(xué)生實際觀察、操作，用多種感官參與學(xué)習(xí)，這樣既可以提高學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生比較容易的理解所學(xué)知識。在角的分類教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識了直角、銳角、(鈍角)后，每個學(xué)生都拿出紙折一折，比一比，哪個同學(xué)折的角種類最多。再請同學(xué)把折的直角打開，你發(fā)現(xiàn)了什么?(①有2個直角;②這2個直角組成了一個新的角;③這個新的角兩條邊成一條直線;④這個角是180°。)學(xué)生通過動手操作，觀察感知，對平角的概念已有初步體驗，其感知認(rèn)識已很豐富，老師揭示平角的概念就水到渠成。
三、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)參與興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師問生答，思路是在教師限定的框架里，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，久而久之，許多學(xué)生不僅不會思考，而且缺乏問題意識，因此，我在教學(xué)過程中善于創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在老師提供的新知背景中，積極思維，激發(fā)學(xué)生尋根問底的心理傾向，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的欲望，創(chuàng)設(shè)問題情景，就是使學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”使學(xué)生主動參與。在教學(xué)《角的分類》時，根據(jù)直觀教具得出(鈍角是大于 90°的角這一不完整的概念后)，我沒有向?qū)W生加任何說明，通過折角得出平角的概念后，提出了鈍角的概念是否正確的問題，鈍角與平角兩個知識點之間產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生頭腦中就產(chǎn)生了“為什么”的疑問，再次激起學(xué)生的參與興趣，學(xué)生通過觀察、分析、思考發(fā)現(xiàn)180°大于90°它不是鈍角而是平角，從而得到鈍角的概念應(yīng)該是大于90°而小于180°的角。這個問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通過合理的思維過程來求得問題的結(jié)論，以加深學(xué)生對知識的理解，達(dá)到了教學(xué)相長的目的，同時也教給了學(xué)生的思維方法。
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