小插曲優(yōu)秀作文
課堂上，師生愉快地交流著“一個大，一個小，一頭水牛一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥……”
“現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)最后一項內(nèi)容。請孩子們看圖，圖上的菠蘿和梨子有多少？”面對最后的難關(guān)，我從容地提問。一個學(xué)生回答：“一堆菠蘿，一個梨子�！彼卮鸬梅浅Ｕ_，我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，因?yàn)檫@個學(xué)生的回答為一些課外知識少的學(xué)生鏟除了“堆”這個數(shù)量詞的知識障礙。為了更好地運(yùn)用與”堆“意思相近的數(shù)量詞，我追問：“杏子可以一堆一堆數(shù)，還可以怎樣數(shù)？桃子呢？”學(xué)生們爭先恐后地回答：“一個菠蘿，一斤菠蘿，一箱菠蘿，一筐菠蘿……梨子也可以一堆一堆數(shù)，一箱一箱數(shù)，一筐一筐地數(shù)�！蓖⒆觽兣d致勃勃的樣子，我悄悄地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了他們。“再看看圖上其它小動物和水果到底有多少？”學(xué)生信心十足，紛紛高舉小手。
詹杰把手舉得高高的，我示意請他站起來回答問題�！拔也恢酪蝗汉鸵欢咽遣皇且粯佣唷！彼痪o不慢地說道。話音剛落，教室里便沸騰起來。當(dāng)然，這也是令我很意外的一個問題。
面對著課堂中的這樣一個小插曲，我迅速讓自己冷靜下來。因?yàn)�，課堂中牽引與指導(dǎo)是解決當(dāng)前問題的重點(diǎn)所在。沉思數(shù)秒，我馬上說道：“剛才我們知道了一群與一堆都表示數(shù)量多。到底一群與一堆是不是一樣多？我們先來看看一群人中的人是怎樣站的？”我順勢從學(xué)生身邊的例子講起，引起他們主動尋求真知的愿望�！耙粋�一個緊挨在一起的�！薄昂谩，F(xiàn)在我們一起來觀察，那一堆梨子是怎樣放的？”“堆成一堆一堆的'。”“什么是堆成堆的？”對細(xì)節(jié)詞語的理解是解決難道的關(guān)鍵，我沒有放過這個細(xì)節(jié)，而是更深一步地挖掘?qū)W生的閃光思維。學(xué)們想了想說：“一層一層地放在一起的�！蔽荫R上把學(xué)生的答案明確地描述并做出動作。“如果我們把堆換成群行嗎？”學(xué)生肯定地回答：“不行。因?yàn)橐蝗号c一堆它們擺放的方法不一樣�！蔽疫m時總結(jié)：“對，擺放的方法不一樣，所以它們相連的內(nèi)容就不一樣。但都在表示數(shù)量多�！�
入學(xué)不久的7歲兒童，如何利用現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律理解理性知識？如何把感性的認(rèn)識與理性的知識相結(jié)合，建立新的知識結(jié)構(gòu)？如何把新的知識結(jié)構(gòu)運(yùn)用得恰到好處？解決得好，就會為今后的語言文字的準(zhǔn)確運(yùn)用提供有利條件，為數(shù)量詞在生活、學(xué)習(xí)中的使用起到必要的規(guī)范作用；解決得不當(dāng)，就會事倍功半，甚至適得其反。因此，我從學(xué)生的生活積累入手，把群與堆的數(shù)量作為知識的底線，把堆與群擺放的不同，區(qū)別堆與群作為知識的升華，很快就解決了知識難點(diǎn)。把語文課演化為每一個學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)的場所，就會使“書本世界”與“生活世界”兩相溝通。
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