從求效到追魂讀后感
由于平時(shí)不怎么愛(ài)寫(xiě)東西的原因，寫(xiě)這篇讀后感至少對(duì)李主任的這篇文章讀了三遍，而且在自己感興趣的地方坐了標(biāo)注。這篇文章幾乎涉及到了課改中的所關(guān)心的所有問(wèn)題，我想就我感觸比較深點(diǎn)寫(xiě)一下自己的看法。
文章中李主任從“人”的角度對(duì)三代課改做出了劃分。第一代課改是調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，變先教后學(xué)為先學(xué)后教；第二代是重塑教學(xué)關(guān)系，變師為中心到生為中心，變教為中心到學(xué)位中心；第三代改變教學(xué)的意義，重課堂之道，把人的發(fā)展，培養(yǎng)“三格”放在首位。在這三代課改中我們都可以在我們身邊找出相應(yīng)的事例學(xué)校。
從2006年接觸課改，認(rèn)識(shí)了許許多多的課改人，總結(jié)出來(lái)大都數(shù)人對(duì)于第一代課改比較容易接受，原因有兩個(gè)：一是從本質(zhì)上第一代課改沒(méi)有脫離老師中心，課堂任然在老師們手掌中把控著；二是在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生的積極性得到一定程度的調(diào)動(dòng)，老師對(duì)于學(xué)生自學(xué)的學(xué)情放在眼里了，傳授的盲目性降低，從而“成績(jī)”的到了提升。在前幾年應(yīng)試濃厚的環(huán)境下找到了生長(zhǎng)的土壤。
第二代課改是一個(gè)革命性的突破，兩個(gè)關(guān)系的變革得到了很多人的質(zhì)疑。但是任然沒(méi)有阻止第二代課改的發(fā)展，原因有兩個(gè)： 一是學(xué)生成了課堂的主人，通過(guò)課堂中學(xué)習(xí)成果的展示學(xué)習(xí)的積極性、自主性得到了很大提高。再配合上小組合作學(xué)校等一系列的高效課堂的核心操作辦法，學(xué)生參與到了課堂上，“成績(jī)”大幅度提升的同時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大提升。杜郎口中學(xué)袁一鳴同學(xué)和崔永元的調(diào)侃，劉延?xùn)|視察杜郎口是與學(xué)生的對(duì)話就是一個(gè)很好的佐證。再一個(gè)是，有大批的認(rèn)同這一理念的教育局局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、老師勇于實(shí)踐、探索。短短五六年的時(shí)間全國(guó)各地涌現(xiàn)出了大批的課改典型。杜郎口中學(xué)、河北天卉中學(xué)、安陽(yáng)殷都區(qū)教育局、廣西蒙山教育局、湖南岳陽(yáng)君山區(qū)教育局……正是這些典型的存在，才給第二代課改帶來(lái)了無(wú)窮的生命力。第二代課改可以說(shuō)是一顆“糖衣炮彈”，成績(jī)的.提升就是他的糖衣，這也是很多學(xué)校愿意加入到這個(gè)隊(duì)伍中的一個(gè)原因，我觀察到最初加入到這個(gè)隊(duì)伍中學(xué)校都是瀕臨絕境的學(xué)校。
第三代課改是改變教學(xué)的意義，重課堂之道，把人的發(fā)展，培養(yǎng)“三格”放在首位。這也就是從“求效”到追魂。第三代課改任然面臨著諸多困難，甚至很多已經(jīng)走到第二代課改的老師也在猶豫，他們的擔(dān)心也在情理之中，畢竟眼下學(xué)生任然要通過(guò)嚴(yán)格的考試才能升學(xué)。李主任為什么說(shuō)“2014”那？《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》出臺(tái)，中高考已經(jīng)提上日程。課改人感覺(jué)空間越來(lái)越大，真教育的曙光已經(jīng)到來(lái)。由搞課改是為成績(jī)，到成績(jī)成為課改的附屬物。很多課改學(xué)校已經(jīng)走到了這一步，在2014年他們的發(fā)展會(huì)更大。后面的會(huì)是“成績(jī)”的內(nèi)涵發(fā)生改變，不再是分?jǐn)?shù)，而是能力的考核。第三代課改也涌現(xiàn)出了一批代表，杜郎口的“無(wú)師課堂”就是其中之一。
“革命是要流血的，請(qǐng)從我開(kāi)始！”在這里我要向所有的課改人致敬，無(wú)論你課改的初衷是什么。沒(méi)有你們課改走不到這一步。湖南岳陽(yáng)君山區(qū)的何軍老師，我們認(rèn)識(shí)很早，何老師最近幾年通過(guò)自己的努力，影響了周?chē)暮芏嗳�。課改人累，因?yàn)槲覀兊溺備D還未完全打開(kāi)。何老師甚至收到了家人的“質(zhì)疑”，這么拼命是為了什么？教師這個(gè)行業(yè)現(xiàn)在也乏爭(zhēng)議，但是教師隊(duì)伍中向何老師這樣有社會(huì)責(zé)任感的人也有很多。正是有了“革命是要流血的，要從我開(kāi)始！”開(kāi)始的氣魄，我們的教育才有了希望。而我看到這樣的老師有很多，很多……
在文章中有一句話，使我的心像針扎了一下�！胺彩遣荒茏晕野l(fā)展、自我培養(yǎng)、自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育別人” 這句哈應(yīng)該出自第斯多惠在《德國(guó)教師指南》。這是對(duì)教師這個(gè)稱謂最起碼的要求。教育要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，如果我們的老師都能順利歷史自我發(fā)展，而不是吃老本。課改這個(gè)詞也就不會(huì)出現(xiàn)。
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