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不要讓學(xué)生成為懸在半空的主體作文

時(shí)間:2022-12-09 21:57:07 學(xué)作文 我要投稿
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不要讓學(xué)生成為懸在半空的主體作文

  新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式,并積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為了體現(xiàn)這一理念,從教法、學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教材等各個(gè)方面做了大面積的改革嘗試。

不要讓學(xué)生成為懸在半空的主體作文

  例如,從教材編排的習(xí)題上來(lái)講,一個(gè)大的變化就是把背會(huì)“第幾自然段”改成了“我還要把喜歡的部分背誦下來(lái)”。以小學(xué)語(yǔ)文人教版第五冊(cè)《秋天的雨》來(lái)說(shuō)吧。這一課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文,以秋雨為線(xiàn)索,從四個(gè)方面描寫(xiě)了秋天的景色。其中,秋雨的顏色寫(xiě)得最多,用詞也最具“色彩”。如果是以前的習(xí)題,至少有兩到三個(gè)自然段是需要學(xué)生背會(huì)的,甚至通篇都可以讓學(xué)生積累借鑒。

  不過(guò)現(xiàn)在的課后題是“背誦你喜歡的部分”。部分老師為了遵循新課改要求,就完全把自主權(quán)放給學(xué)生,讓學(xué)生自由選擇背誦內(nèi)容。于是就出現(xiàn)了學(xué)生只挑最簡(jiǎn)單的段落背誦的情況,相當(dāng)多的學(xué)生不是選擇開(kāi)頭、結(jié)尾,就是只背字?jǐn)?shù)最少的那一段。只有少數(shù)對(duì)文字真正喜愛(ài)的同學(xué)不會(huì)拈輕怕重。

  并不是說(shuō)自主學(xué)習(xí)不好,但是,也不是一切自主的學(xué)習(xí)都是理想的學(xué)習(xí)。學(xué)生有足夠的能力知道自己需要達(dá)到哪個(gè)目標(biāo)嗎?有足夠的能力提出有實(shí)際意義的問(wèn)題嗎?學(xué)生有足夠的意志完成自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)嗎?

  正如《靜悄悄的革命》中所說(shuō)的:“從一切從屬關(guān)系或制約中獲得自由,完全根據(jù)自己內(nèi)在的思想行動(dòng)。這樣的主體性不成了我行我素了嗎?進(jìn)一步說(shuō),這樣的主體性難道不是喪失了其應(yīng)有的從屬關(guān)系而成為懸在半空的主體嗎?”書(shū)中講道,教學(xué)由“學(xué)生”、“教師”、 “教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素構(gòu)成,而大部分教室里現(xiàn)在都集中在“學(xué)生”這一要素上。學(xué)生自主地設(shè)定課題、主動(dòng)探索、自己解決問(wèn)題,這是一種將學(xué)生的主體性絕對(duì)化的傾向。如果將學(xué)生與教師的互動(dòng)、與教材以及學(xué)習(xí)環(huán)境等割裂開(kāi)來(lái),讓教育成為僅僅針對(duì)學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度等學(xué)生自身的性格趨向來(lái)進(jìn)行神話(huà),成為把學(xué)習(xí)理想化為只由學(xué)生內(nèi)部的“主體性”來(lái)實(shí)現(xiàn)的神話(huà)。

  在我們的教室里,除了上文所說(shuō)的“背誦你喜歡的部分”外,也有許多看似把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體,實(shí)則將學(xué)生懸空的情況:

  “讀了課題,你想說(shuō)什么?”

  “用你喜歡的方式讀一讀這段話(huà)!

  “抄寫(xiě)你喜歡的詞語(yǔ)和句子!

  這樣的課堂語(yǔ)言看似尊重學(xué)生,實(shí)際上是把學(xué)習(xí)這件事完全聽(tīng)任學(xué)生自己來(lái)做,依賴(lài)于學(xué)生自己的能力和努力,而忘記了學(xué)生的自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中,與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來(lái)加以認(rèn)識(shí)。

  何不這么說(shuō)呢——

  “這個(gè)題目提示了課文什么內(nèi)容或主題呢?”

  “讓我們朗讀這一段話(huà),讀出xx的感情!保▽W(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用朗讀技巧讀出感情。)

  “這一課需要我們寫(xiě)會(huì)的生字有x個(gè),請(qǐng)同學(xué)們自己看一下還有哪些是沒(méi)有掌握的,把不會(huì)的再多寫(xiě)幾遍!

  “這個(gè)句子很生動(dòng)具體地寫(xiě)出了xx,讓我們把這個(gè)句子抄寫(xiě)一遍,并仿寫(xiě)一個(gè)句子。”

  這些帶有指令性的語(yǔ)言,表面上是沒(méi)有給學(xué)生更多的自主權(quán),但是這樣的學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的,是教師與學(xué)生的互動(dòng)中高效進(jìn)行的。比起那些表面上看起來(lái)非常活躍,而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下,淺薄與貧乏的課堂,這樣進(jìn)行教育是正確的。

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