不要讓學(xué)生成為懸在半空的主體作文

　　新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，并積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為了體現(xiàn)這一理念，從教法、學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教材等各個(gè)方面做了大面積的改革嘗試。

　　例如，從教材編排的習(xí)題上來(lái)講，一個(gè)大的變化就是把背會(huì)“第幾自然段”改成了“我還要把喜歡的部分背誦下來(lái)”。以小學(xué)語(yǔ)文人教版第五冊(cè)《秋天的雨》來(lái)說(shuō)吧。這一課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文，以秋雨為線(xiàn)索，從四個(gè)方面描寫(xiě)了秋天的景色。其中，秋雨的顏色寫(xiě)得最多，用詞也最具“色彩”。如果是以前的習(xí)題，至少有兩到三個(gè)自然段是需要學(xué)生背會(huì)的，甚至通篇都可以讓學(xué)生積累借鑒。

　　不過(guò)現(xiàn)在的課后題是“背誦你喜歡的部分”。部分老師為了遵循新課改要求，就完全把自主權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇背誦內(nèi)容。于是就出現(xiàn)了學(xué)生只挑最簡(jiǎn)單的段落背誦的情況，相當(dāng)多的學(xué)生不是選擇開(kāi)頭、結(jié)尾，就是只背字?jǐn)?shù)最少的那一段。只有少數(shù)對(duì)文字真正喜愛(ài)的同學(xué)不會(huì)拈輕怕重。

　　并不是說(shuō)自主學(xué)習(xí)不好，但是，也不是一切自主的學(xué)習(xí)都是理想的學(xué)習(xí)。學(xué)生有足夠的能力知道自己需要達(dá)到哪個(gè)目標(biāo)嗎？有足夠的能力提出有實(shí)際意義的問(wèn)題嗎？學(xué)生有足夠的意志完成自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)嗎？

　　正如《靜悄悄的革命》中所說(shuō)的：“從一切從屬關(guān)系或制約中獲得自由，完全根據(jù)自己內(nèi)在的思想行動(dòng)。這樣的主體性不成了我行我素了嗎？進(jìn)一步說(shuō)，這樣的主體性難道不是喪失了其應(yīng)有的從屬關(guān)系而成為懸在半空的主體嗎？”書(shū)中講道，教學(xué)由“學(xué)生”、“教師”、 “教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素構(gòu)成，而大部分教室里現(xiàn)在都集中在“學(xué)生”這一要素上。學(xué)生自主地設(shè)定課題、主動(dòng)探索、自己解決問(wèn)題，這是一種將學(xué)生的主體性絕對(duì)化的傾向。如果將學(xué)生與教師的互動(dòng)、與教材以及學(xué)習(xí)環(huán)境等割裂開(kāi)來(lái)，讓教育成為僅僅針對(duì)學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度等學(xué)生自身的性格趨向來(lái)進(jìn)行神話(huà)，成為把學(xué)習(xí)理想化為只由學(xué)生內(nèi)部的“主體性”來(lái)實(shí)現(xiàn)的神話(huà)。

　　在我們的教室里，除了上文所說(shuō)的“背誦你喜歡的部分”外，也有許多看似把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，實(shí)則將學(xué)生懸空的情況：

　　“讀了課題，你想說(shuō)什么？”

　　“用你喜歡的方式讀一讀這段話(huà)�！�

　　“抄寫(xiě)你喜歡的詞語(yǔ)和句子�！�

　　這樣的課堂語(yǔ)言看似尊重學(xué)生，實(shí)際上是把學(xué)習(xí)這件事完全聽(tīng)任學(xué)生自己來(lái)做，依賴(lài)于學(xué)生自己的能力和努力，而忘記了學(xué)生的自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中，與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來(lái)加以認(rèn)識(shí)。

　　何不這么說(shuō)呢——

　　“這個(gè)題目提示了課文什么內(nèi)容或主題呢？”

　　“讓我們朗讀這一段話(huà)，讀出xx的感情�！保▽W(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用朗讀技巧讀出感情。）

　　“這一課需要我們寫(xiě)會(huì)的生字有x個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們自己看一下還有哪些是沒(méi)有掌握的，把不會(huì)的再多寫(xiě)幾遍�！�

　　“這個(gè)句子很生動(dòng)具體地寫(xiě)出了xx，讓我們把這個(gè)句子抄寫(xiě)一遍，并仿寫(xiě)一個(gè)句子。”

　　這些帶有指令性的語(yǔ)言，表面上是沒(méi)有給學(xué)生更多的自主權(quán)，但是這樣的學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的，是教師與學(xué)生的互動(dòng)中高效進(jìn)行的。比起那些表面上看起來(lái)非常活躍，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，淺薄與貧乏的課堂，這樣進(jìn)行教育是正確的。

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