小數(shù)的意義教學設計的教學設計

　　小數(shù)的意義教學設計

　　教學目標:

　　1、結(jié)合具體情境,進一步體會小數(shù)的意義及其與日常生活的密切聯(lián)系。

　　2、經(jīng)歷探索小數(shù)意義的過程,培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和概括能力。

　　3、在學習過程中,培養(yǎng)學生的探索意識,通過自主探究、合作交流等活動,獲得成功的體驗。

　　教學重點難點:學習小數(shù)的讀寫,理解小數(shù)的意義和小數(shù)計數(shù)單位。

　　教學準備:學具卡片

　　教學過程:

　　一、引入小數(shù)信息

　　[板書:小數(shù)]

　　1、師:這節(jié)課我們繼續(xù)學習小數(shù)的知識。誰愿意把你收集的有關小數(shù)的信息和大家交流一下?

　　[學生交流,板書部分小數(shù)]

　　2、師:老師也搜集了一些小數(shù)。請看:[出示信息窗內(nèi)容]

　　[設計意圖:《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)指出:“數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！眴碳{森在《學習環(huán)境的理論基礎》中說到“情境是利用一個熟悉的參考物,幫助學生將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來�！遍_課伊始,創(chuàng)設了喚起學生經(jīng)驗的情境,為學生新的探索提供支持和幫助。]

　　二、學習小數(shù)的讀寫

　　1、師:誰來讀一讀這幾條信息?

　　師:這個小數(shù)讀作?第二個小數(shù)讀作?

　　[齊讀。板書讀法]

　　師:讀小數(shù)時小數(shù)點前面部分和整數(shù)讀法一樣,小數(shù)點后面要依次讀出每位數(shù)字。

　　[齊讀黑板上的小數(shù)]

　　2、師:下面這兩個小數(shù)你能寫出來嗎?試試看。

　　[抽生板演,糾正答案]

　　[設計意圖:三年級已經(jīng)學習過一位、兩位小數(shù)的讀法,讓學生自己先讀寫再集體進行歸納。]

　　三、理解小數(shù)的意義

　　(一)分類

　　1、師:請同學們觀察黑板上的這些小數(shù),想一想,可以怎樣分類?

　　[學生獨立思考后,小組內(nèi)交流]

　　2、師:哪個小組愿意起來交流一下,你們是怎樣分類的?

　　[抽生交流,按分類的結(jié)果將小數(shù)進行分組排列]。

　　師:小數(shù)點后面1個數(shù)的就是一位小數(shù),小數(shù)點后面2個數(shù)的就是兩位小數(shù),小數(shù)點后面3個數(shù)的就是三位小數(shù),小數(shù)點后面4個數(shù)的呢?5個數(shù)呢?

　　3、師:這節(jié)課我們先來研究整數(shù)部分是零的小數(shù),整數(shù)部分不是零的下節(jié)課再研究。

　　(二)理解一位小數(shù)的意義

　　1、師:你能用畫圖的方法表示出這些小數(shù)嗎?

　　請同學們拿出學具卡片,把每一個圖形都看作“1”,請你從中挑選合適的圖形表示出這些小數(shù)

　　[師從三類小數(shù)中分別指出一個,學生從提供的四種不同圖形中選擇并涂色表示

　　2、師:把你的想法和做法在小組內(nèi)說一說。

　　[學生組內(nèi)交流,師巡視指導]

　　3、師:哪位同學愿意交流一下,表示0.4你選的是幾號圖形?怎樣表示的'?

　　[學生交流,可以用①③號圖形表示出0.4

　　4、師:①③號圖形雖然不同,但也有共同點,你發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　[引導學生觀察得出:都是把圖形平均分成10份]

　　師:把一個圖形平均分成10份,其中的一份是……?這樣的6份是……?0.9表示有這樣的幾份?

　　[隨學生回答,板書相應的分數(shù)和小數(shù)]

　　[設計意圖:教學小數(shù)的意義,需要化抽象為具體,數(shù)形結(jié)合是一種行之有效的方法。因為學生在三年級已經(jīng)初步認識了小數(shù),為此,這里采用了讓學生畫小數(shù)的方法,以有效地利用經(jīng)驗,啟迪學生進行探索和發(fā)現(xiàn)。]

　　3、下面是一道挑戰(zhàn)性的題目,同學們敢接受挑戰(zhàn)嗎?好,第一關,[用小數(shù)表示出圖中的陰影部分]

　　抽生答三個小數(shù)。(0.4、0.40、0.400)

　　師:第一關挑戰(zhàn)成功,第二關:這三個小數(shù)之間有什么聯(lián)系和區(qū)別?

　　若學生答出了:三個小數(shù)的大小相同。師:從哪兒看出來的?生:圖。師:好眼力,也就是說這三個小數(shù)意義不同但大小相同,你的發(fā)現(xiàn)對我們后面學習小數(shù)的知識有很大的幫助,恭喜你。

　　如果學生始終答不好,師:這節(jié)課我們認識了小數(shù),了解了小數(shù)的計數(shù)單位,同學們學的已經(jīng)很棒了,這個問題作為課后思考,留待同學們進一步學習交流。

　　這節(jié)課就上到這兒,下課。

　　[設計意圖:完成了小數(shù)意義的探究發(fā)現(xiàn)之后,剩余時間不多了。為此設計了簡約、針對性強的兩項練習,促進了學生對小數(shù)意義的理解。]

【小數(shù)的意義教學設計的教學設計】相關文章：

小數(shù)的意義教學設計08-17

《小數(shù)的意義》教學設計05-29

小數(shù)的意義教學設計02-22

小數(shù)的意義教學設計07-20

《小數(shù)的意義》教學設計范文01-21

蘇教版《小數(shù)的意義》教學設計07-15

課文《小數(shù)的意義》教學設計11-02

《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學設計09-10

小數(shù)的意義教學設計15篇02-10