初中作文講評課怎么上的路徑分析論文
從傳統(tǒng)寫作教學(xué)的意義上說，“作文講評課”是相對于“作前指導(dǎo)課”而言的一種課型，又被稱為“作后講評課”。顧名思義，是在學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)或安排，圍繞寫作訓(xùn)練的要求或某一道題目完成相關(guān)寫作任務(wù)，并按時(shí)遞交了寫好的作文之后；是在教師根據(jù)本次寫作訓(xùn)練的目的和要求及時(shí)批改學(xué)生作文之后；然后對學(xué)生本次寫作情況及寫作質(zhì)量進(jìn)行講述與評價(jià)的作文課堂教學(xué)活動(dòng)。“作后”是時(shí)間范疇，“講評”是性質(zhì)所在。因?yàn)槭恰白骱蟆�，往往是一次寫作活�?dòng)之后的總結(jié)課；因?yàn)槭恰爸v”和“評”，習(xí)慣上往往以老師的講述和評價(jià)為主。
從現(xiàn)代的寫作教學(xué)的意義上說，“作文講評課”只是一個(gè)課型，是整個(gè)寫作鏈條中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相對于難度大的寫作訓(xùn)練來說，它不是整個(gè)寫作活動(dòng)的句號，至多是分號，甚至可能只是逗號，相當(dāng)于結(jié)合學(xué)生第一次寫作活動(dòng)的具體實(shí)際而開展的再一次寫作指導(dǎo)�，F(xiàn)代的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括作文的自我批改、相互批改、小組批改等活動(dòng)，因此，講評課的活動(dòng)主體有時(shí)以學(xué)生為主，而不是老師。
1、作文講評課的目標(biāo)：雪中送炭，錦上添花
說白了，寫作教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，就是要讓每一位不會(huì)寫作的學(xué)生初步學(xué)會(huì)寫作，讓每一位已經(jīng)入門的學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。對前者來說，講評就是“雪中送炭”，對后者而言，講評就是“錦上添花”。
但每次作文訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)、能力點(diǎn)等要素是不一樣的，因而每次作文講評課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是不相同的。又由于每次作文訓(xùn)練的習(xí)作呈現(xiàn)與老師的預(yù)期值之間的差距是不一樣的，因而每次作文講評課的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)是有差別的。是在“長善”上確定目標(biāo)，還是“救失”上確定目標(biāo)，必須視具體批閱之后的情況而定。加之，學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)總是呈現(xiàn)出好、中、差不同的檔次，且這種比例總是動(dòng)態(tài)變化的，這就更需要語文老師的辛苦和智慧，讓講評課確定的目標(biāo)顧及更多的學(xué)生，解決最為重要和迫切的問題。
無論何種情況，有一點(diǎn)是不能含糊的，那就是每一次作文講評課的教學(xué)目標(biāo)要非常集中、明確，盡可能從實(shí)際出發(fā)、單一和具體。每一次解決一個(gè)問題就是成功。實(shí)踐證明，大而化之是沒有多少意義的。
2、作文講評課的性質(zhì)：存乎一心，著力講評
作文講評課之所以成為一種課型，就在于“講”與“評”，這是這種課型的本質(zhì)所在。講，述說、概要之謂也。講須言之有據(jù)，言有所依，言之有序，言簡意明。評，評點(diǎn)、評價(jià)之謂也。評須言之有物，言之有文，言之有情，言之有味，切中肯綮，幽默生動(dòng)。
“講評”需要老師有相當(dāng)?shù)恼Z文素養(yǎng)、文學(xué)底蘊(yùn)和表達(dá)智慧。優(yōu)秀的語文老師在講評課上，總能抓住要害，一語破的，甚至口吐蓮花，妙語如珠，留給學(xué)生回味不盡的享受�！爸v評”更需要老師的語言富有鼓動(dòng)性、啟發(fā)性和邏輯性。在老師的精心組織和語言的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作，走進(jìn)“憤”“悱”之境，活躍寫作思維，積極參與講評活動(dòng)，推動(dòng)師生互動(dòng)共評。或高潮迭起，討論爭鳴，各抒己見；或片刻靜場，那是“潤物細(xì)無聲”，那是“此時(shí)無聲勝有聲”。
3、作文講評課的內(nèi)容：取之于生，用之于生
提及內(nèi)容，首先是教學(xué)材料從哪里來的問題。沒有任何懷疑，也不應(yīng)該有任何懷疑，必須取之于生，用之于生。學(xué)生習(xí)作成與敗的正反材料，尤其是那些有普遍性、代表性、典型性、致命性的寫作現(xiàn)象，必須是作文講評課上的首選內(nèi)容。
從教學(xué)內(nèi)容的組成來說，既應(yīng)該有優(yōu)文、優(yōu)段、優(yōu)句的欣賞和點(diǎn)評，在奇文共欣賞中激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力；也應(yīng)該有存在的普通問題或常見毛病的診斷和治療，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中警醒，在修改錯(cuò)誤中提高；也應(yīng)該有學(xué)生補(bǔ)救性、矯正性和提高性的各種訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作中提高寫作，在訓(xùn)練中提升寫作品質(zhì)。
當(dāng)然，也可以適當(dāng)選擇老師自己的“下水作文”作為講評課的內(nèi)容，用老師自己寫作的切身感受和體會(huì)現(xiàn)身說法，與學(xué)生進(jìn)行對話與交流。這樣的內(nèi)容選擇，學(xué)生往往比較歡迎，也會(huì)收到意想不到的講評效果。
4、作文講評課的重點(diǎn)：心中有人，課上有文
對寫作活動(dòng)作出評價(jià)，肯定是作文講評課的重點(diǎn)之一。到底評價(jià)的重點(diǎn)是什么呢？課程標(biāo)準(zhǔn)給出了最好的回答：“對寫作的評價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平�！边@句話說得通俗一點(diǎn)，也就是“心中有人，課上有文”。
“心中有人”，一方面是提醒我們不能只關(guān)注學(xué)生文章的優(yōu)劣好差，而不關(guān)注文章背后的生命個(gè)體，那個(gè)活生生的學(xué)生。我們要透過文章來觀察和了解學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。古人說得好，“文如其人”。另一方面提醒我們不能只關(guān)注部分學(xué)生，而要關(guān)注所有學(xué)生。課堂上不能就文說文，千萬要把每一個(gè)學(xué)生寫作的態(tài)度放在第一位，借助作文講評課，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，尊重學(xué)生的寫作自尊心，打造良好的寫作思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的寫作行為習(xí)慣。
“課上有文”，是指講評課上一定要以學(xué)生的作文為依據(jù)、作例子開展作文講評活動(dòng)；不要?jiǎng)虞m名家大師、名篇名著，如此如此，置學(xué)生作文于不顧，甚至以學(xué)生習(xí)作作為反面教材，使學(xué)生產(chǎn)生距離感，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼感，最后挫傷學(xué)生寫作的積極性。作文講評課上的重點(diǎn)內(nèi)容，個(gè)人主張以學(xué)生作文為主。說亮點(diǎn)，以學(xué)生習(xí)作或片段為主；找不足或毛病，也以學(xué)生作文為主，只是后者一般不要直接指名道姓。文章需要完善和提升，同樣用學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生的關(guān)注度會(huì)較高，訓(xùn)練效果也會(huì)比較好�！罢n上有文”的另一層含義是，講評課一定要以引導(dǎo)學(xué)生寫好本次作文作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，舍得花時(shí)間和用功夫去落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一題會(huì)一篇，寫一篇會(huì)一類，觸類旁通，舉一反三。這樣做了，也就真正關(guān)注和評價(jià)了學(xué)生的“寫作水平”。
【課型舉隅】
《這也是一種美麗》講評課節(jié)錄
陳芳
一、欣賞：美不勝收
師：昨晚，老師在寧靜的燈光下，讀完了大家筆下的“美麗”，其實(shí)正是你們眼中、心中的“美麗”，讓老師很感動(dòng)！這里想和大家一起分享這樣的美麗和感動(dòng)。
�。ㄍ队皩W(xué)生作文句、段）
沈成：有一種美麗，早已被人遺忘。因?yàn)樗^簡單、平淡，而招致現(xiàn)在很多人的不屑。
師：真不簡單，一起筆，就扣緊了題目，簡潔明了，引出下文，讓老師對你將要敘寫的“美麗”的人和事感到踏實(shí)和放心。
徐婭：原來，我已經(jīng)不知不覺地愛上了那棵無花樹。那棵一直默默保護(hù)著我的樹，那棵不言不語而始終帶給我童年歡樂的樹！它沒有滿樹炫耀的花朵，曾被我無知地誤解；它沒有四溢的芳香，曾遭我無情的否定。如今，因?yàn)樗紦?jù)交通要道被筑路大軍毫不留情地放倒、分段，我再也見不到那棵美麗的無花樹了，我的心痛極了。
師：有些美麗，只有當(dāng)它失去之后，人們才會(huì)備感美麗。徐婭不僅有一顆善于感動(dòng)的心，也有一雙善于發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。
王溪：又來到河邊，這條曾經(jīng)讓我糾結(jié)和尷尬的小河。霎時(shí)，我的眼前一亮：晚霞染紅了河面，微風(fēng)吹過，漾起圈圈漣漪；柳影婆娑，艷影蕩漾，宛如羞澀的新娘。遠(yuǎn)處的天際，一只鳥兒緩緩而來，靈動(dòng)的翅膀點(diǎn)綴在新娘眉宇容顏間，甜美悠長的鳴聲成了小河晚霞圖的背景音樂。
師：還是那條小河，還是那個(gè)河面，還是那個(gè)晚霞，怎么也“霎時(shí)”就美麗起來了呢？
生：可能是剛剛想到徐志摩的《再別康橋》……
生：晚霞、柳影、新娘、歸鳥、翅膀，這些非常美麗的意象一起出現(xiàn)在作者的眼前……
師：于是，情因景而生，文字便因情而來。真是美麗如畫，美不勝收。有徐志摩筆下河畔金柳般的意境，有臧克家詩句的反其意而用之，更有李樂薇“空中樓閣”意韻的組合，于是一幅作者眼中獨(dú)有的美麗的景觀便能栩栩如生，靈動(dòng)天成，給老師帶來了視覺的享受、審美的快感。
呂恩宇：再看您時(shí)，您的銀絲已不再是蒼白，您的皺紋已不再是蒼老。它們似乎正在講述著您經(jīng)歷的滄桑，那皺紋間盛滿了愛的酒釀，那是一種美麗，一種成熟男人的美麗。
師：你喜歡這樣的文字嗎？
呂恩宇：喜歡。我抓住了銀絲、皺紋，寫那張成熟男人的面容的美麗，我從另一個(gè)角度把父親那張飽經(jīng)滄桑的臉寫得很真實(shí)。而且，我注意了點(diǎn)題。
師：從你的文字中老師也似乎讀到了自己父親的美麗。讀吧，細(xì)細(xì)品味。
（呂恩宇再讀一遍，結(jié)果同學(xué)們也都跟著一起品讀起來）
師：看來，著名雕塑家羅丹說的話真是太有哲理了，“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。經(jīng)過剛才同學(xué)們一起參與的欣賞和點(diǎn)評，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的文字中，尤其生活中原來有那么多曾被忽視的、遺忘的，甚至被誤解的美麗。
二、診斷：美中不足
師：大家都關(guān)注著“美麗”，爭相編織著“美麗”的故事，有18位同學(xué)，一不小心把“也”字冷落在一旁，于是這“也”字便明火執(zhí)仗地玩起了變身魔法，給我們的“美麗”之行留下了遺憾。
全班同學(xué)屏氣靜心地默讀a文：
這也是一種美麗
都說，父愛如山。
今天，我真正體會(huì)了這句話的含義。
早晨起床后，我感覺頭昏昏沉沉。但想到要上學(xué)，所以還是堅(jiān)持著。傍晚回家，雙腿像灌了鉛。寒風(fēng)裹著密密的細(xì)雨，吹在臉上、身上，好冷。
推開家門，爸爸還在廚房做飯，我便躺在床上。“寶貝，你愛吃的紅燒雞腿好了，快出來吃吧�！笨赡苁俏覜]有回應(yīng)，他便來到我房間�！霸趺刺芍�？作業(yè)做好了嗎？”爸爸的聲音，提高了好些分貝，我明顯感覺到他在生氣。“爸爸，我不想吃飯，我好冷�！彼坪趺靼琢耸裁矗檬置嗣业念~頭，又摸了摸他自己的額頭，果斷地說：“發(fā)熱了，趕快起來，去醫(yī)院�！备赣H立即給我穿上衣服，扶著我，在路邊等車。或許是傍晚交接班，或許是突然降溫，或許是……我和爸爸在寒風(fēng)中、冷雨中站了很久，卻偏偏等不到我們期盼的車�！翱�，伏我背上�！薄斑�是我自己走吧�！薄皠e啰嗦，快點(diǎn)�！笔萑醯母赣H，不知哪兒來的果斷和力量，他竟背起比他還重的我，一直向醫(yī)院奔去。此時(shí)，我清晰地感覺到父親的腳步聲越來越重，呼吸聲越來越急促……
已記不清過了多久，我們終于到了醫(yī)院，“有人嗎？有醫(yī)生在嗎？”爸爸的呼喊打破了醫(yī)院的寧靜，一位醫(yī)生走了過來，表情嚴(yán)肅地訓(xùn)斥著父親，父親立即意識到了自己的錯(cuò)誤，連說了好幾個(gè)“對不起”，便著急地說：“我家小孩生病了，請你趕快給他看一看吧。”“下次注意！”“好的，好的，你快給我兒子看吧�！备赣H的眼神，寫滿了懇求與著急。
又不知過了多久，我從夢中醒來，在昏黃的燈光下，他正在給我蓋被子。我第一次這樣近距離地欣賞父親，第一次看見父親瘦弱的身軀和爬滿額角的皺紋�！靶蚜�？你再睡會(huì)兒吧。”“我睡不著�！蔽矣锰撊醯穆曇艋卮鹬赣H�！八恢蔷筒灰昧�。我們父子倆說會(huì)兒話�！备赣H隨和地回答著我。那幾句樸實(shí)的話語，像涓涓溪流緩緩流過我的心田……
在寒冷的冬夜，在昏黃的燈光下，我看見父親瘦弱的身軀，鬢角的白發(fā)，和暖暖的微笑。原來，這也是一種美麗。（陸家祺）
生：這個(gè)故事來自生活，很感人。我也經(jīng)歷過，但沒有能像陸家祺同學(xué)一樣，用自己的筆記錄下來。父愛和母愛是永恒的主題，都說父愛如山，原來父愛也可以如水，也可以這樣美麗。
師：你真是陸家祺同學(xué)的知音。若是你的“都說父愛如山，原來父愛也可以如水，也可以這樣美麗”能出現(xiàn)在陸家祺的文章開篇或結(jié)尾處，那該多好��！
生：老師，我有不同意見。“瘦弱的身軀，鬢角的白發(fā)”怎么會(huì)與“美麗”聯(lián)系在一起呢？即使父愛是一種美麗，這也是誰都能知道的美麗，只能說是本來的美麗，就是一種美麗。沒有什么人會(huì)忽視、會(huì)誤解，所以，我認(rèn)為，這就是一篇寫“父愛”之美的文章，這篇文章的“也”已經(jīng)變身為“本”了。
師：（豎起大拇指）變身為“本”，變身為“就”了，你真是火眼金睛！陸家祺，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？（陸家祺表示同意）陸家祺的`知音同意嗎？（微笑，“有一定道理�！保�
好，下面的b文我請女同學(xué)讀，男同學(xué)思考后發(fā)言：
……
生：這里的“也”變成了“才”。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)鼓掌）
師：再看一篇c文，男同學(xué)讀，女同學(xué)回答。
……
生：這里的“也”沒有了。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)點(diǎn)頭認(rèn)可）
師：“也”字不知何處去，“美麗”獨(dú)自笑春風(fēng)。如果為這篇文章“量身定做”一道題目，恐怕就變成“這是一種美麗”了。
師：如何寫好一篇完全切題的文章，如何突出題眼“也”字，真是一件來不得半點(diǎn)馬虎的精神勞動(dòng)啊。
三、整容：美得其所
師：大家一起來想想，這“也”字在寫作時(shí)應(yīng)該怎么“侍候”呢？首先是獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，找出對策方案。大家暢所欲言——
生：必須有一個(gè)對這種美麗的認(rèn)識的變化。
生：我同意。這個(gè)變化過程，最好能借助欲揚(yáng)先抑或者前后對比的寫法來落實(shí)。
生：還需要畫龍點(diǎn)睛。
生：有一種出乎意料卻在情理之中的效果。
師：（火候已到，考慮到時(shí)間，老師便做了強(qiáng)調(diào)和小結(jié)）“也”是題眼，是“同樣”的意思。所寫的“美麗”，從表象上不是一眼就能看出的，或在生活中不為人們所留意，或未被人們發(fā)現(xiàn)的與傳統(tǒng)意義上的美麗不相協(xié)調(diào)的對象，按照一般的理解甚至是看似丑陋、痛苦、掙扎、平俗、卑微、殘缺的東西。但經(jīng)過寫作者個(gè)體獨(dú)特的感悟、認(rèn)識、升華，真正的美麗也將出現(xiàn)在眼前。正如剛才幾位同學(xué)所說的那樣，一個(gè)“也”字，要求文中有作者對這種美麗的—個(gè)認(rèn)識轉(zhuǎn)變的過程。記敘類文章，要欲揚(yáng)先抑或前后對比。寫法上還要有善于點(diǎn)題的技巧，要把一般人認(rèn)為的美麗對象介入其中進(jìn)行點(diǎn)題。比如，“原來啊，僅僅一棵無花的樹，也可以那么美麗�！痹偃纾拔彝蝗幌氲剑何骞僦苷龕偰渴巧系圪n予的一種美麗，誰又能說這位售貨員的兔唇，不是天使之吻留下的別樣美麗呢？”當(dāng)然，也可以不經(jīng)意地、藝術(shù)地處理，但必須能讓讀者揣摩出“也”的味道來。從寫作表達(dá)的效果上來說，應(yīng)該給讀者帶來“原來如此”或“豁然開朗”的閱讀美感。
�。ǚ桨赣辛�，余下來的時(shí)間，就讓同學(xué)們?yōu)閯偛诺娜恼逻M(jìn)行“整容”，讓它們美得其所。如果你發(fā)現(xiàn)自己文章有不足的地方，也可以一并加以“美容”處理）
繼續(xù)“美麗”的話題
田耳鳳
一、再說“美麗”
師：我們?nèi)?9位同學(xué)，用自己的審美眼光描繪了不同的“美麗”，下面我們先來看一篇你們畫出的“美麗”。（師發(fā)講義，學(xué)生閱讀）
這也是一種美麗
1、一個(gè)冬天的早晨，爸爸由于有事，早早地就出門了。我睡在暖暖的被窩里正做著夢，門鈴?fù)蝗豁懥�。“誰這么早來我家了呀！”我極不情愿地穿上衣服，懶懶地去開門。
2、剛開門，一股刺鼻的味道就鉆到了我的鼻子里。我抬頭一看，一個(gè)衣衫破爛的老人站在門口，笑瞇瞇地問：“這里是姓陳的嗎？”我沒好氣地說：“是！”那老頭繼續(xù)說：“你爸爸在家嗎？”我不耐煩地說：“不在。你下次再來吧�！庇谑�，我把門“砰”的一聲關(guān)上了。
3、晚上，我吃完飯后在寫作業(yè)，“叮咚，叮咚……”又是一陣急促的鈴聲。我想應(yīng)該是爸爸回來了吧。于是我以迅雷不及掩耳之勢的速度奔到門口，開門一看，又是早上的那個(gè)老人。我的心情一下子從天堂掉到谷底。那老人還像早上一樣笑瞇瞇地問：“你爸爸回來了嗎？”我氣憤地說：“沒有�！崩先四巧n白的臉上立刻現(xiàn)出失望的表情，“好吧，我下次再來，你告訴他，我是住在對面的老王，有東西交給他�！焙�！有什么東西給爸爸呀？老人身上那又濃又酸的臭味，令人作嘔！我猛地關(guān)上門。爸爸回來后，我把這件事告訴他，又直截了當(dāng)?shù)卣f了我對他的印象，爸爸沒說什么，只是狠狠地瞪了我一眼。
4、幾天后，那個(gè)老人又來了，穿著和幾天前一樣的衣服，身上依然散發(fā)出又濃又酸的臭味。爸爸卻對他十分熱情，又請吃糖，又給倒水。我很討厭他，轉(zhuǎn)身回到房里，“砰”地關(guān)上門。但我又想探個(gè)究竟，于是開了個(gè)門縫聽他們談話……
5、聽著聽著，我愣住了，什么？有存折要給爸爸？還是我家的？最后，爸爸充滿歉意地說：“我女兒嫌你身上味兒太濃重，所以……”沒等爸爸說完，他就搶著說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系的。”
6、老人走后，我沖出房門，問爸爸：“這存折怎么回事？”爸爸說：“肯定是你媽過年打掃時(shí)一不小心把存折落到了垃圾里，幸好王大爺撿垃圾時(shí)撿到送了回來，不然我們可要損失好幾萬呢！
7、我奔向陽臺，看著他遠(yuǎn)去的背影，像一朵美麗的花朵在寒風(fēng)中搖曳……
生：我發(fā)現(xiàn)第二次老人的出現(xiàn)似乎是多余的。
生：我覺得也是，如果“也”強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)過程，我覺得要么刪去第二次出現(xiàn)的情節(jié)，要么在老人第二次出現(xiàn)時(shí)再強(qiáng)化一下他的“丑陋”，或是再加上一些心理描寫揣測老人來我們家的動(dòng)機(jī)。這樣與后文的對比就更強(qiáng)烈。
生：還有，我看前兩次對老人的刻畫，都在寫“那又濃又酸的臭味”，這是嗅覺上的刻畫，我們一直在強(qiáng)調(diào)“美麗”的第一要素是“視覺”的，那是不是可以刻畫一下老人的外貌呀。
生：說到“美麗”一詞時(shí)我們強(qiáng)調(diào)視覺，我倒是越來越覺得作者在文章的第三部分里給我們呈現(xiàn)的不是“美麗”，或者說不夠“美麗”�！奥犞犞毅蹲×恕币约啊鞍职殖錆M歉意地說”，這些都是從聽覺的角度來展示人物的精神美，我感覺內(nèi)容上寫的是“這也是一種美”。
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美麗：視覺上好看、漂亮，使人產(chǎn)生愉悅、幸福感。
四個(gè)要素：
1、視覺的，即使是心靈的美麗也要外顯在行為上；
2、漂亮的，一般能定格成美麗畫面；
3、有快感的或是有審美愉悅感的；
4、更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、主觀性。
本文所寫之美麗：一眼就能看到的美麗是不行的。這種美麗通常情況下是被隱藏了的，被忽視了的，被誤解了的，被遺忘了的，甚至是被歪曲了的。
強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，曲徑通幽，幡然醒悟，豁然開朗……
要記住的是：美可以包括美麗，但美麗不能等于美。
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