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運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新作文教學(xué)未來
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及，閱讀教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用已深受好評(píng)。其實(shí)，作文教學(xué)中它也大有用武之地。作文教學(xué)一直是許多教師感到無計(jì)可施的話題。因?yàn)?語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。因此，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的綜合運(yùn)用。然而，作文，對(duì)于小學(xué)生來說則是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生害怕寫作文，視作文為洪水猛獸，一旦作作文便是唉聲嘆氣。要么無話可說，內(nèi)容空洞，言之無物；要么東拼西湊，弄虛作假；要么顛三倒四，詞不達(dá)意，立意不突出，布局混亂等�？傊�，提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少、見識(shí)少，作文方法沒掌握好，訓(xùn)練不得法等。
信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合，革新了傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合 ，激發(fā)了學(xué)生寫作文的興趣。
一 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)寫作興趣
眾所周知，“興趣是最好的老師”。 有了興趣，就有了主動(dòng)追求和熱烈的向往，就有了寫好作文的無窮動(dòng)力。現(xiàn)代信息技術(shù)聲、形、色并茂，不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，極具表演力。在小學(xué)生作文教學(xué)中，如果教師根據(jù)教學(xué)的具體情況，通過多媒體課件、電影、影視、幻燈等具體形式，通過生動(dòng)鮮活的畫面、繽紛的色彩，悅耳的聲音來展現(xiàn)作文教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生便可以獲得如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官通道參與學(xué)習(xí)創(chuàng)作，有效地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，而且可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生在輕松、愉快地環(huán)境中，不斷提高寫作能力，從而寫出言之有物的好作文。以計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)生閱讀和寫作能力。其實(shí)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)輔助作文教學(xué)，一切都會(huì)變得簡單許多。在傳統(tǒng)教學(xué)中，低年級(jí)是先學(xué)會(huì)看圖寫話，然后逐步過度到根據(jù)畫面上的情景寫出描述性的片段文字或短文，以初步培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和用詞造句的能力。高年級(jí)則強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際觀察、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，一方面培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力。另一方面在觀察、分析的基礎(chǔ)上要求用通順連貫的句子表達(dá)真情實(shí)感，以鍛煉遣詞造句，布局謀篇的文字表達(dá)功底。顯然，低年級(jí)看圖寫話訓(xùn)練和根據(jù)畫面情景寫片斷的訓(xùn)練是作文教學(xué)的基礎(chǔ)工程。打好了此基礎(chǔ)，對(duì)高年級(jí)文字表達(dá)能力以及對(duì)事物的觀察分析能力的形成和發(fā)展具有重要作用。所以低年級(jí)的看圖寫話應(yīng)引起高度重視。如何有效的把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)作文教學(xué)中，我作了如下嘗試：由創(chuàng)設(shè)情景到指導(dǎo)觀察，由局部分說到整體總說，由試寫到評(píng)議。在“創(chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適用的多媒體教學(xué)軟件，然后通過多媒體的真實(shí)情景引起學(xué)生的觀察興趣，利用多媒體提供的圖文音像并茂的生動(dòng)情景代替課本上的靜止畫面，讓學(xué)生由“看景講述”到“看景寫話”。如：二年級(jí)有一篇看圖寫話的內(nèi)容是去動(dòng)物園看猴。如果只看插圖，學(xué)生僅僅能觀察幾只比較突出的猴，對(duì)猴的活動(dòng)僅僅只能靠想象和猜測(cè)，無法形象描述猴的活動(dòng)，更別說生動(dòng)展現(xiàn)猴的特點(diǎn)。對(duì)于看過猴群的孩子來說恐怕能抓住某些特點(diǎn)。但對(duì)于那些從未見過猴的孩子來說，他們只能借鑒童話書上所了解的信息，只是籠統(tǒng)地知道猴很機(jī)靈。到底會(huì)有些什么表情、動(dòng)作？如果此時(shí)能播放猴群活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，孩子們一定會(huì)積極主動(dòng)去觀察猴的一舉一動(dòng)。各具特色的猴會(huì)讓他們寫出一篇篇生動(dòng)形象的片段。正是由于多媒體提供的情景比課本更生動(dòng)、更真實(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生的想象力，因此更能有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。利用多媒體友好交互界面，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整觀察角度，觀察重點(diǎn)，更有效的指導(dǎo)學(xué)生觀察，以便有效提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。作文教學(xué)中遵循先說后寫的原則，是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也是遵循由簡到繁，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
二 閱讀賞析，積累寫作素材
由于學(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以感到寫作文時(shí)無話可說。計(jì)算機(jī)能為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材。這些豐富的寫作素材，解決了學(xué)生“無米下炊”的難題。計(jì)算機(jī)還能展示清晰的脈絡(luò)（如寫《雨中情》：遇雨—送傘—雨中行—雨中情），有利于學(xué)生認(rèn)知，有利于發(fā)揮每個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。學(xué)生還能通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享。為了寫好作文，通過查看資料（圖片、文字等），采用適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。信息技術(shù)參與作文教學(xué)，革新了傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式。比如有些作文任務(wù)不必讓學(xué)生當(dāng)堂完成，可以讓學(xué)生到圖書館查資料，可以實(shí)地調(diào)查訪問，可以瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。如教完《寫板報(bào)稿》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性的作業(yè)：采訪本縣的杰出人物或優(yōu)秀企業(yè)，寫一篇報(bào)道。學(xué)生通過采訪，并查閱有關(guān)圖書和瀏覽下載網(wǎng)絡(luò)上資料，一周后不少學(xué)生交來報(bào)道。別小看這樣一篇作文，它可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力、閱讀寫作能力、處理人際交往能力、口頭表達(dá)能力以及查詢和處理信息的能力，至于學(xué)生寫的報(bào)道能打A等B等或C等無關(guān)緊要，老師關(guān)注的是學(xué)生怎樣成功采訪，怎樣采訪成功，怎樣查找資料，怎樣形成自己的見解，而不在于非要得到什么優(yōu)秀的報(bào)道。
三 佳作共賞，優(yōu)化評(píng)改途徑
評(píng)議修改學(xué)生作文也是指導(dǎo)學(xué)生提高習(xí)作水平的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文批改老師可謂“披星戴月”，辛苦圈點(diǎn)勾畫，而許多同學(xué)卻難得一看或理解不了。老師和作文交流了，而缺乏和作者交流的機(jī)會(huì)。如果在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師則可以選擇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到學(xué)生的終端機(jī)上，讓全班同學(xué)共同賞析和評(píng)議。利用這種評(píng)議批改，能讓學(xué)生在修改中學(xué)習(xí)寫作，取他人之長補(bǔ)己之短。同時(shí)，如果能利用智能語法修改系統(tǒng)，效果更佳。因?yàn)樗苤鲃?dòng)提示語法錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤能得到及時(shí)糾正。因而能收到傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的效果。如果不具備終端機(jī)條件也無妨，我們可以利用投影，照樣可以讓每個(gè)學(xué)生都來積極參與評(píng)議和修改。作文評(píng)議時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)的傳送，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的主動(dòng)性，來為別人的文章進(jìn)行評(píng)改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改等，而且評(píng)改后計(jì)算機(jī)上不留任何痕跡。當(dāng)同學(xué)在輸入作文或計(jì)算機(jī)操作遇到難題時(shí)，同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，能者為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于提高學(xué)生非智力因素。
總之，作文教學(xué)是一門藝術(shù)，我們只有在不斷地實(shí)踐中反復(fù)思索，才能讓這門藝術(shù)少一點(diǎn)缺陷和遺憾，多一份成功和喜悅。實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中，能利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使作文教學(xué)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)珠聯(lián)璧合，肯定會(huì)收到意想不到的效果。
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