關(guān)于教師成長(zhǎng)小結(jié)2篇
教師成長(zhǎng)小結(jié)（1）
XX年畢業(yè)的我，滿懷自信地跨進(jìn)小學(xué)校門。從教后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴歷歷在目，閉上眼睛，一幕幕都可以清晰地在腦海中浮現(xiàn)。忘不了開學(xué)第一天面對(duì)里三層外三層家長(zhǎng)的恐慌，忘不了上第一堂課的興奮與緊張，更忘不了第一次與家長(zhǎng)交流時(shí)的不知所措。斗轉(zhuǎn)星移，日復(fù)一日，漸漸地了解了孩子們，慢慢地熟悉了教學(xué)工作。不知不覺中，曾經(jīng)陌生的一切如今已不再生疏，而曾經(jīng)那個(gè)對(duì)工作一無所知，尚且?guī)е荒樦蓺獾奈胰缃褚惨讯嗔藥追殖墒煊诜�(wěn)重。暮然回首，才猛然發(fā)現(xiàn)我也已在教育的大道上留下了深深淺淺的腳櫻
回首過去的足跡，我收獲了很多。首先我認(rèn)為了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。從一開始就認(rèn)真研究學(xué)生，了解清楚學(xué)生的實(shí)際情況。講課的深度難度相對(duì)好確定。了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有直接影響。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。為了上好每一節(jié)堂課，我都認(rèn)真研究課文，為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。教學(xué)效果十分理想。相反，我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。另外，公開課也是成長(zhǎng)的重要途徑。每準(zhǔn)備一次公開課就是自己思維、語言、動(dòng)作的大考驗(yàn)。思前想后，一點(diǎn)點(diǎn)揣摩，一遍遍修改，讓人收獲甚多。
學(xué)唱英語歌曲，也是一種英語學(xué)習(xí)的形式。在課堂上，有時(shí)無法插入英語歌曲，使學(xué)生感到很遺憾。我們就可以利用課余時(shí)間學(xué)唱英語歌曲。教師要把比較好的適合學(xué)生的英語歌曲，盡量教給學(xué)生，讓他們從中找到英語的語感。從聽到跟唱到自己會(huì)唱，這個(gè)過程既能培養(yǎng)學(xué)生的聽力，又能讓不肯開口的學(xué)生開口，是一舉兩得的好方法。
唱歌能讓學(xué)生找到英語語感；利用英語原版電影，還能讓學(xué)生學(xué)到地道的英語。小學(xué)生非常喜歡動(dòng)畫、卡通片，教師應(yīng)根據(jù)他們這一特點(diǎn)，將《獅子王》、《貓和老鼠》等類型的原版動(dòng)畫片，利用空余時(shí)間播放給學(xué)生們看，電影中那些簡(jiǎn)單而又易懂的語言，會(huì)使他們感到興奮。學(xué)生互相之間在比，看到底誰懂得的語言最多。在學(xué)生感受到有困難、有爭(zhēng)論的地方時(shí)，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。
經(jīng)過努力，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)和能力。我明白到這并不是最重要的，重要的`是以后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。和可愛的孩子們一起走在成長(zhǎng)的路上。
教師成長(zhǎng)小結(jié)（2）：
新課程改革以來，教師們發(fā)現(xiàn)：新舊教材相比，不但圖文并茂，而且沒有了以往說教性的純文本詞句。以前一些家長(zhǎng)也可以憑借教材文本弄明白孩子的所學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在卻可能看不明白新教材中一些知識(shí)點(diǎn)的處理。新課程教材中之所以不見了純文本，是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程體驗(yàn)，而非死記硬背數(shù)學(xué)結(jié)論，主要是借助數(shù)學(xué)問題來蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能。一些年輕教師缺少數(shù)學(xué)教學(xué)的必備素養(yǎng)，不能夠把握好教材的編寫意圖，必然會(huì)給教學(xué)帶來負(fù)面影響。我以為，教師深入研讀教材，才是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
一、挖掘?qū)嵸|(zhì)數(shù)學(xué)味，洞察認(rèn)知的深度
研讀教材，首先要弄清某個(gè)具體的范例蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后才可以結(jié)合生活實(shí)際、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)程序的調(diào)整或情境的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)程序更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)情境更加吸引學(xué)生，學(xué)生也才能將知識(shí)學(xué)活、學(xué)懂、學(xué)深。
【案例一】認(rèn)識(shí)乘法”一課是在學(xué)生學(xué)完表內(nèi)乘法之后，關(guān)于乘法意義認(rèn)識(shí)的進(jìn) 一步延伸和拓展，主要學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)以及幾十幾乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的口算教學(xué)。
一位教者可能覺得大象運(yùn)木頭這樣的事情不足以吸引學(xué)生，或者覺得盡管大家都知道大象是可以幫助人類做事情的，但生活中除了在動(dòng)物園可以見到大象之外就難以見到大象工作的事情。于是我就重新設(shè)計(jì)了一個(gè)到麥當(dāng)勞用餐的情境，學(xué)生們果然都很興奮。請(qǐng)看教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們!你們喜歡吃麥當(dāng)勞嗎?
生：喜歡!(異常興奮)
師：看!這是什么?多少錢一個(gè)?
生：冰淇淋！3元錢一個(gè)！
師：現(xiàn)在有20個(gè)小朋友要到麥當(dāng)勞聚會(huì)，你們說他們要買多少個(gè)冰淇淋?
生：20個(gè)！
師：誰會(huì)提一個(gè)數(shù)學(xué)問題?
生：一共要用多少錢?
師：誰會(huì)列算式?
生：20×3
師：……我們今天就來繼續(xù)學(xué)習(xí)乘法。想一想20×3等于多少呢?
生：60。
師：真不錯(cuò)!你是怎么想出來的呢?
學(xué)生難以表述，教師也表述不清。
以致后來無論是整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的練習(xí)，還是幾十幾乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的口算教學(xué)，教師和學(xué)生對(duì)這部分口算的算理都昏昏然！在最后作業(yè)反饋中，全班居然有一半以的學(xué)生有錯(cuò)誤，即使那些做對(duì)了的學(xué)生恐怕也未必完全弄明白了，因?yàn)榇饲坝械膶W(xué)生已經(jīng)知道20×3的結(jié)果了。
【反思】
1．教材中范例講的是“3個(gè)20”，而教者講的卻是“20個(gè)3”。我們都知道無論“3個(gè)20”，還是“20個(gè)3”，都可以列式為20×3，但 是它們所表示的意義不一樣。“3個(gè)20”列成加法算式是20+20+20，而"20個(gè)3”列成加法算式是3+3+3+3+3……+3(一共有20個(gè)3相加)，教者這樣變動(dòng)，在算理上是不利于學(xué)生理解的。
2．“20個(gè)3”的乘法算理，教材中沒有專門安排教學(xué)，應(yīng)該在學(xué)生掌握類似“3個(gè)20"的算理并從中找到口算方法的基礎(chǔ)上，由“3個(gè)20”和“20個(gè)3”算式意義的相同性，知道“20個(gè)3”也列式為20×3，也就等于60。
3．教材中的例題除了設(shè)置情境，還蘊(yùn)含著幫助學(xué)生理解算理的意圖，這是該教者所沒有領(lǐng)悟到的。每頭大象運(yùn)了20根木頭，為什么要10根一堆，堆了2堆呢?這是為了和計(jì)數(shù)單位“十”相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解算理：一頭大象運(yùn)了20根木頭，也就是“2個(gè)十”；3頭大象運(yùn)的就是“6個(gè)十”，也就是60。而到麥當(dāng)勞買20個(gè)冰淇淋，3元一個(gè)，又該如何解釋算理呢?
二、找準(zhǔn)重點(diǎn)，把握教材重心研讀教材，除了要挖掘教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，還要理解準(zhǔn)知識(shí)的重點(diǎn)，這樣才能把握教學(xué)處理的輕重，順利教學(xué)，不至于使教學(xué)有失偏頗。
【案例二】一位教師執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)的“點(diǎn)到直線的距離”一課。
首先，教師自己直接在黑板上很標(biāo)準(zhǔn)地畫出了從點(diǎn)到直線的“垂直線段”(并未交代名稱)，并且讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上依葫蘆畫瓢。
然后教師問學(xué)生：“你還會(huì)畫出其他線段嗎?”
學(xué)生們不知道教師究竟要做什么，所以有些不知所措。
后來教師干脆又在黑板上由這個(gè)點(diǎn)出發(fā)畫了一些其他的斜過來的線段，學(xué)生也按要求在自己的本子上畫了一些這樣的線段。
教師又問學(xué)生：“哪一條最短?”
學(xué)生回答中間的那一條有垂直符號(hào)的線段最短。
教師問：“是嗎?”然后也不驗(yàn)證，就抓住“距離”一詞又是畫圖，又是翻開教材看有關(guān)距離的表述，結(jié)果，講了半天，畫了半天，學(xué)生還是懵懵懂懂。
……
最后進(jìn)行知識(shí)的拓展，畫平行線之間的距離時(shí)，學(xué)生的答案五花八門：畫斜線的，畫平行線的，隨手畫得似乎垂直的……
【反思】
應(yīng)該說這位教師對(duì)“點(diǎn)到直線的距離”的相關(guān)知識(shí)還是比較清晰的，但是之所以導(dǎo)致教學(xué)的失敗，是因?yàn)榭赡芸匆娬n題中有“距離”一詞而過分強(qiáng)調(diào)，忽略了對(duì)“垂直線段”這一本質(zhì)性的概念的引導(dǎo)，故而引起了教學(xué)的混亂。
其實(shí)這節(jié)課可以這樣安排：
首先教者在黑板上畫一個(gè)點(diǎn)，再畫一條直線，讓學(xué)生思考：如果有一個(gè)小螞蟻從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，走到這條直線上去，你能幫它設(shè)計(jì)幾條路線供它參考嗎?學(xué)生在自己的練習(xí)本上畫一畫。匯報(bào)時(shí)請(qǐng)他們上來在黑板上畫一畫。
老師指著黑板上的各種畫法間學(xué)生：“這些畫法中，哪些是線段?”(板書：線段)“你覺得小螞蟻會(huì)走這些彎曲的線路嗎?為什么?”學(xué)生回答后擦去那些彎曲的線。
師：你們猜，這么多線段，小螞蟻會(huì)走其中的哪一條?為什么?
進(jìn)而引出垂直的那一條線段最短。
“這條線段最短嗎?”教師在黑板上測(cè)量，然后學(xué)生在作業(yè)本上畫出垂直的線段，全班學(xué)生進(jìn)行測(cè)量驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生得出垂直的那一條線段確實(shí)最短。學(xué)生全體操作、驗(yàn)證，既提高了可信度，又加深了體驗(yàn)，還提高了通過操作畫垂直線段進(jìn)行探索的學(xué)習(xí)能力。
師：你們會(huì)給這一條垂直的線段取一個(gè)名字嗎?
得出“垂直線段”的概念。(板書)
師：什么樣的線段叫垂直線段?
學(xué)生可以用自己的語言回答。
師：從這個(gè)點(diǎn)到這條直線可以畫幾條垂直線段?
最后揭示出這條垂直線段的長(zhǎng)度就叫點(diǎn)到直線的距離。
三、建立聯(lián)系，組成認(rèn)知模式
研讀教材，就要從整體上把握教材，溝通一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)串成串，組成塊，這樣不僅便于教師把握教學(xué)，更便于學(xué)生理解領(lǐng)悟。
【案例三】六年級(jí)教材中有“解決問題的策略”這一單元。
【反思】
第①個(gè)例題主要是運(yùn)用“替換”的策略將兩種量統(tǒng)一成一種量，然后解決問題。第②個(gè)例題是常見的“雞兔同籠”問題，粗一看教材，會(huì)以為這個(gè)例題講的是畫圖、列表等策略，其實(shí)不然。畫圖也好，列表也罷，都是運(yùn)用先“假設(shè)”成同一種量，再“替換”成兩種量的策略來解決問題的。
只有對(duì)教材深入研究，才可能用“替換”這一數(shù)學(xué)思想溝通兩個(gè)例題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而也更能理解編者將這兩個(gè)例題放在一起的編寫意圖，形成了認(rèn)知板塊。
不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，苦思冥想的就是如何吸引學(xué)生的眼球，如何用上合作探究等學(xué)習(xí)方式，往往忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容本真的思考與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在實(shí)質(zhì)的把握，在學(xué)生腦海里只留下簡(jiǎn)單的行為體驗(yàn)，所形成的知識(shí)卻常常是不清晰的，甚至是混亂的。
教師要深入研讀教材，領(lǐng)悟教材編寫的真實(shí)意圖，把握知識(shí)的科學(xué)內(nèi)涵，才能切實(shí)提升教學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)是每一位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，如果教師本身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)就是模糊不清的，那又拿什么樣的知識(shí)教學(xué)生呢?教師也只有把握住知識(shí)的實(shí)質(zhì)，才能展開有效的教學(xué)，才能游刃有余地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種生成性問題
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