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教師在交流會(huì)上的發(fā)言
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁大家下午好！
能有機(jī)會(huì)和大家共同探討教學(xué)中的感悟，我深感榮幸與喜悅,其實(shí)站在這里很慚愧，因?yàn)槲覜](méi)有什么好的教學(xué)方法，更談不上什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面我只是把平時(shí)教學(xué)中特別注重的一點(diǎn)做法向老師們做一匯報(bào)，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指證。今天我交流的題目是《激活學(xué)生思維 享受幸福教育》
恩格斯曾說(shuō)過(guò)“思維是最美麗的花朵”。而思維從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。那么，在思想品德課堂教學(xué)中該如何精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？打蛇打七寸，因?yàn)檫@是要害處。提問(wèn)也要選在“要害處”，問(wèn)在“要害處”。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到思品課堂教學(xué)的“要害處”即是教學(xué)的“切入點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)以及耐人尋味的結(jié)束點(diǎn)”。
一、以疑入境 投石擊破水中天
教學(xué)的“切入點(diǎn)”就是課堂教學(xué)以何角度開(kāi)課的問(wèn)題。那么，怎樣才能在極短的時(shí)間內(nèi)迅速地吸引學(xué)生的“眼球”，走進(jìn)學(xué)生心理呢？我發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑啟思往往是打破學(xué)生平靜思維最直接有效的辦法。
如在學(xué)習(xí)《情趣與興趣》一課時(shí)，我先不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問(wèn)：2001年5月，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的麥迪遜中學(xué)在入學(xué)考試時(shí)出了這么一個(gè)題目：比爾〃蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財(cái)富、興趣、幸福、榮譽(yù)、成功五個(gè)標(biāo)簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。教師拋出問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番熱烈討論之后教師總結(jié)，揭示答案是興趣。因?yàn)橐粋�(gè)人對(duì)某種事物有了濃厚的興趣，就會(huì)孜孜以求，刻苦鉆研，進(jìn)而取得成功，因而擁有財(cái)富，獲得榮譽(yù)、贏得幸福。這樣以疑啟思，產(chǎn)生懸念，引發(fā)學(xué)生的注意力，將同學(xué)們領(lǐng)進(jìn)探究的大門(mén)。于是一節(jié)爆發(fā)智慧光芒的愉悅的課開(kāi)始了。
二、問(wèn)在點(diǎn)上 一石激起千層浪
教材的重點(diǎn)關(guān)乎本課的教學(xué)目標(biāo)，教材的難點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)的障礙所在。能否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是思品課堂教學(xué)質(zhì)量高下的關(guān)鍵，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)提問(wèn)能切中要害，打開(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，使他們思潮翻滾、奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而化難為易，簡(jiǎn)明扼要地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
如在學(xué)習(xí)《維護(hù)消費(fèi)者的權(quán)益》一課中，維權(quán)的意識(shí)和途徑是難以理解的,也是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。我在此設(shè)置情景并提出問(wèn)題：王強(qiáng)，初二的一名男生，17歲了，身高僅158cm。內(nèi)向的他很自卑，總覺(jué)的低人一等。一天，他無(wú)聊地走在人 行街上，在一家藥店前他看到一則海報(bào)，哈佛戴高樂(lè),增高系列產(chǎn)品……。思考：假如你是王強(qiáng)，你會(huì)如何去做？這個(gè)問(wèn)題極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí),立刻情緒高漲，課堂氣氛活躍。接著不斷續(xù)寫(xiě)情景并追問(wèn)，可是王強(qiáng)禁不住強(qiáng)大的誘惑，終于還是買(mǎi)了兩瓶，效果怎么樣？大家認(rèn)為此時(shí)王強(qiáng)要不要去討個(gè)說(shuō)法？假如此時(shí)王強(qiáng)的消費(fèi)只有幾元錢(qián)，你們認(rèn)為還要不要去呢？王強(qiáng)也這么做了,他成功了嗎？是什么原因使王強(qiáng)的維權(quán)之路受阻呢？你們認(rèn)為王強(qiáng)還有其他辦法嗎？問(wèn)題不斷深入，不斷引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生思維的音符愉快的跳動(dòng)。就這樣學(xué)生理解掌握了本節(jié)課的知識(shí)，也使我有種說(shuō)不出的成就感，愉悅感，幸福感。
三、環(huán)環(huán)相扣 牽一發(fā)而動(dòng)全身
教材各個(gè)部分都存在著內(nèi)在聯(lián)系，如果不揭示這種關(guān)系，很可能是學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，影響學(xué)生的知識(shí)遷移和系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。因此，教師要在知識(shí)關(guān)聯(lián)處設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣。使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間相連的設(shè)問(wèn)是精心設(shè)計(jì)、由淺入深的。它貫穿整個(gè)教學(xué)體系。像一根紅線，將零散的教學(xué)內(nèi)容連在一起，更像一條線索，穿插在整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。
如在學(xué)習(xí)《人生難免有挫折》一課有以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)----感悟挫折,理解挫折的含義。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)----共享挫折,認(rèn)識(shí)自己及他人都會(huì)遇到挫折。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)----剖析挫折,分析造成挫折的原因。 第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)----面對(duì)挫折,領(lǐng)悟面對(duì)挫折應(yīng)采取的正確態(tài)度。
在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題①依據(jù)我們對(duì)挫折的理解,反思我們自身及周?chē)嗽龅竭^(guò)什么挫折?名人、偉人也會(huì)遇到挫折嗎？既理解挫折的含義，又引導(dǎo)學(xué)生感受每個(gè)人都會(huì)遭遇到挫折。在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題②人人都會(huì)遇到挫折，挫折是人生的一部分，那么，究竟是什么原因造成了我們的挫折呢？啟發(fā)學(xué)生積極思維，自然而然地深入到課堂學(xué)習(xí)中去。由第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題③“我們看造成挫折的原因有很多，這些原因不可完全避免或發(fā)生作用，所有人生難免有挫折，既然在所難免，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)挫折呢？把學(xué)生帶入情景劇直面挫折的環(huán)節(jié)中。
整堂課的教學(xué)由這些像妙珠一樣的提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動(dòng)全身。每一個(gè)提問(wèn)都給學(xué)生的思維前行提供了下一個(gè)方向，使學(xué)生的探究活動(dòng)自然展開(kāi)，同時(shí)揭示每個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使教學(xué)在和諧的氣氛中不知不覺(jué)地完成教學(xué)任務(wù)。那種快感與愜意是一種幸福。
四、師生質(zhì)疑 言有盡而意無(wú)窮
俗話說(shuō)“編筐編簍，全在收口”，一堂好的思想品德課，留有余韻的結(jié)尾也十分重要，只有精彩落幕，才能讓一切盡在回憶中,使學(xué)生真正感受到余言盡在不言中。
如在學(xué)習(xí)《情緒需要調(diào)節(jié)》一課時(shí)，課的結(jié)尾通過(guò)幻燈，把《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的人物形象展示到屏幕上，并向同學(xué)們介紹了林黛玉多愁善感，抑郁寡歡的性格特點(diǎn)，要同學(xué)們思考，討論：林黛玉這種情緒屬于何種情緒？長(zhǎng)期下去會(huì)釀成了什么結(jié)局？為什么會(huì)這樣？我們應(yīng)該怎么辦？使學(xué)生疑竇頓生。這樣一來(lái)，課結(jié)束了，問(wèn)題卻留在學(xué)生的腦海里。一部分學(xué)生會(huì)迫不及待地翻起書(shū)本去尋求正確答案，一部分學(xué)生圍在一起討論以求把問(wèn)題弄個(gè)水落石出。這樣，通過(guò)簡(jiǎn)單的懸念，就很自然地啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維、探究問(wèn)題的答案。
一堂好的思品課，就像一篇好的文章，有引人入勝的“開(kāi)題”，有突出的“重點(diǎn)”、滂湃的“高潮”，有精心的布局，有雋永的“結(jié)尾”。以此激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，讓學(xué)生靈性飛揚(yáng)，讓老師激情飛揚(yáng)，師生共同“幸福地生活，快樂(lè)地成長(zhǎng)”！
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