基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)“回家”心得體會(huì)
學(xué)習(xí)了這篇文章之后，我就慢慢地明白了，為什么會(huì)有教學(xué)如霧里搖船一般地到處瞎轉(zhuǎn)，教師唯恐少講了一句話就被人指責(zé)，擔(dān)心漏了一個(gè)提問(wèn)就沒(méi)有完成任務(wù)。實(shí)際上，這是我們的“教-學(xué)-評(píng)”并沒(méi)有達(dá)到一致性。
“教-學(xué)-評(píng)一致性”原理告訴我們，課堂不是無(wú)限責(zé)任公司，教學(xué)的責(zé)任在于為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供幫助。這樣的理念帶來(lái)了教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)放。說(shuō)是“有序”，因?yàn)樗蔷巯蛴趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的；說(shuō)是“開(kāi)放”，因?yàn)樵谀繕?biāo)明確的前提下，它不會(huì)背負(fù)太多的負(fù)擔(dān)，因而是有空間的。所以，在具體的教學(xué)操作中，教學(xué)活動(dòng)就可以具體化為教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的課堂既有趣又有高效性。
那么，怎么才能做到高效又能“搞笑”呢？
一是教師根據(jù)研讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，研制某學(xué)期或模塊的課程綱要，再編制單元或課時(shí)教案，體現(xiàn)學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)──學(xué)期或模塊課程綱要──教案的一致性。
二是就一節(jié)課而言，我們?cè)趥浣贪笗r(shí)，（就像田保華局長(zhǎng)所說(shuō)的那樣）必須明確三個(gè)基本問(wèn)題“我要把學(xué)生帶到哪里去（目標(biāo)）”“我如何知道學(xué)生已經(jīng)到哪里了（評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)）”“我如何安排教學(xué)過(guò)程以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，也有利于我了解學(xué)生學(xué)到了什么（教學(xué)環(huán)節(jié)）”，體現(xiàn)目標(biāo)──教學(xué)──評(píng)價(jià)的一致性。
歸納起來(lái)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)──教學(xué)──評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性。
其中，作業(yè)的'布置也是存在藝術(shù)性的。例如，布置作業(yè)的時(shí)候，我們就要考慮作業(yè)是檢測(cè)什么目標(biāo)的，與目標(biāo)相匹配的作業(yè)是什么樣的，該生的錯(cuò)與對(duì)說(shuō)明什么，如何反饋?zhàn)鳂I(yè)結(jié)果才能促進(jìn)該生的后續(xù)學(xué)習(xí)。所以，布置作業(yè)也是需要我們的“三思”的。
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