《五彩池》的片斷賞析
《五彩池》的片斷賞析1
師：讀了2－4小節(jié)，你從中體會到了什么？
生：顏色變化多，五彩池的美麗與神奇。五彩池有很多的顏色：有藍的、綠的、深綠的，還有太陽一照，想美麗的寶石一樣……
師：這些顏色你多見過嗎？說說看。
生：……
師：五彩池就只有這些顏色嗎？你是怎么知道的？
生：……
師：還會有那些顏色？你能仿照文中的說法說說。
評：這種設計一方面促使學生去積累文中描寫顏色的詞語，另一方面又調(diào)動學生，積極從自己腦中的詞語庫中搜尋自己積累的有關顏色的詞語，從而調(diào)動學生積累詞語的積極性，另外還教會學生一種自己創(chuàng)造描寫顏色的詞語的方法。
像這樣的機會還有很多，又如：
師：五彩池的形狀各異，你能不能用一個詞語概括一下呀？
生：千奇百怪、
師：水池有大的、小的……形狀各異，有的像葫蘆、有的像鐮刀、有的像月牙……非常稀奇！還會有那些形狀呢？請同學們閉上眼睛想想，可寫出來也刻畫出來。
生：像星星、像樹葉、像老虎、像獅子……
評：通過同學們的想象，有力的'訓練了學生的思維能力，盡情的感受到了美。
師：請同學們美美的讀出來。
評：這樣的語言環(huán)境，即讓學生體會到了課文的美，也在這樣的環(huán)境下熏陶了情感，啟迪了智慧。唯一感覺遺憾的是，課文的理解不夠深入，感覺表面的東西太多，沒能夠深入的理解。
《五彩池》的片斷賞析2
[案例]
《五彩池》是經(jīng)我?guī)状卧嚱毯笳故镜囊还?jié)觀摩課。從鉆研教材、了解學生到制作課件，我都已經(jīng)比較滿意了，覺得只要按既定教學設計進行教學，一定會取得成功。
課上，學生在音樂聲中欣賞了一組五彩池圖片后，結合書上的描寫，充分體味了五彩池瑰麗的色彩，學生還在黑板上寫出了五光十色五彩繽紛兩個詞語。我暗自驚喜：學生的學習積極性很高，思維也很活躍，看來，這節(jié)課沒問題了。
正在我得意之際、，一只小手高高舉起。難道還有問題？我有一種不祥之感：。但是，我們在教學中不正是要鼓勵學生質(zhì)疑嗎?不容多想；我示意讓他說。他好奇地問道：五彩池能游泳嗎?
這一問題，猶如一石激起千層浪，同學們都很感興趣，聽課老師也發(fā)出了笑聲，隨即小聲地議論起來。我，差點沒暈過去，真是哪壺不開提哪壺，好好的，怎么說到游泳去了?但轉念一想，提問是一種可貴的質(zhì)疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、膚淺的問題。想到這里，我首先對他進行了鼓勵：這個問題很有意思!我頓了頓，既然大家很有興趣，那么，我們先分小組討論一下，好嗎?
學生們馬上議論起來，我也趁機思考解疑的策略。情急之下，腦海里突然閃現(xiàn)與文本對話這句最近出現(xiàn)頻率較高的話；文本不是能回答這個問題嗎?于是，我從容地繼續(xù)組織教學：
師：(問剛才提問的同學)你為什么會想到這個問題呢?
生：因為我看見五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。
師：哦，你觀察得真仔細。不知大家聽清楚沒有，游泳池該具備的一個條件是什么?
生：水很清。
師：對，也就是要有衛(wèi)生條件。除此以外，你還想到了什么?
生：我爸爸說，不能一個人去游泳。
師：是呀，安全這一點很重要�，F(xiàn)在請同學們再仔細讀讀書，五彩池到底能不能游泳呢?
生：我覺得能游泳。因為書上說水來自同一溪流，說明水很干凈，是衛(wèi)生的。
生：我認為不能，因為池底生著許多石筍，我看見過石筍，尖尖的，這樣游泳時就會有危險。
生：五彩池根本不可能游泳。大的面積不足l畝，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。這樣的池子怎么能游泳呢?
生：(不少學生情不自禁地在下面應和)就是，是的!
師：你很會讀書。大家同意他的觀點嗎?
生：同意!
師：現(xiàn)在我還有個問題：如果五彩池具備游泳的條件，你會不會去游泳?
生：我也不會去，因為五彩池那么美，如果大家都去游泳，過不了多久，五彩池就沒這么美了。
師：(問提問的同學)現(xiàn)在，你還想去游泳嗎?
生：(不好意思地笑笑)不想。
學生的問題得到了滿意的答復，我也松了一口氣。可心情隨即又沉重起來，我已沒有時間來完成原定的教學內(nèi)容，我該怎么辦呢?
[思考]
1、對于這樣的即時生成的問題，包老師的處理合理嗎?你還有哪些應對策略?
2．原定的教學內(nèi)容必須完成嗎?為什么?
3．請你談談處理即時生成的問題與完成原定的教學內(nèi)容這對矛盾的經(jīng)歷、感受或建議。
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