年齡為題目的作文介紹
1983年秋，快樂(lè)魔方作文花老師接手了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，以寫童話為形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提早作文的訓(xùn)練。一年級(jí)聽(tīng)童話寫童話，二年級(jí)看圖寫童話，三年級(jí)采用多種形式寫童話。以童話為形式提早作文，可以激發(fā)兒童對(duì)作文的興趣，提高兒童口頭和書面表達(dá)能力。通過(guò)幾年的訓(xùn)練，全班絕大多數(shù)學(xué)生寫出來(lái)的文章語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，想象豐富。有47篇文章在各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表，其中有4篇獲全國(guó)級(jí)獎(jiǎng)，有3篇獲省級(jí)獎(jiǎng)。
為什么用童話引路提早作文可以取得如此良好的效果呢?這原因主要是兒童對(duì)童話有著特殊的愛(ài)好，童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點(diǎn)。讓兒童寫童話正是順應(yīng)他們心理發(fā)展的規(guī)律，可以說(shuō)，兒童寫童話是一種心理需要，是心理上的滿足。因此，兒童寫童話必然促使他們的心理功能和語(yǔ)言能力都得到很好的發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)的基本作法如下：
一、從觀察到想象
想象，是童話的突出特色。從古到今的童話都展開了豐富多彩的想象，沒(méi)有想象，就沒(méi)有童話。讓兒童張開想象的翅膀，這是編寫童話的核心和關(guān)鍵。但是小學(xué)生的想象具有直觀性和具體性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在他們所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。如他們拿棍棒當(dāng)戰(zhàn)馬騎，用板凳當(dāng)汽車開，看見(jiàn)彎彎的月兒像小船，他們想象自己坐在月亮上蕩來(lái)蕩去……如果沒(méi)有具體的東西作依據(jù)，他們的想象便不會(huì)這么豐富。因此，我便因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用圖畫、實(shí)物、幻燈等各種直觀教
具和形象化的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并在觀察中教給學(xué)生一些基本的觀察方法。如按照一定的次序進(jìn)行觀察，在觀察中要抓住事物的特點(diǎn)，抓住事物的重點(diǎn)等等。由于注意了學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生的頭腦中獲得了較多的感性材料，這樣就更能激起學(xué)生展開豐富的想象。
在培養(yǎng)兒童觀察力的同時(shí)，我充分發(fā)揮童話想象的優(yōu)勢(shì)，借助童話來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力。面對(duì)一幅圖、一種實(shí)物或一種現(xiàn)象，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察的同時(shí)，我常常提出一連串的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)思維的想象成會(huì)思維的，把不會(huì)說(shuō)話的想象成會(huì)說(shuō)話的，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后可能發(fā)生的一連串的動(dòng)作。有時(shí)，我只提供一種情境，讓學(xué)生的想象自由馳騁。如有一次，我設(shè)計(jì)了這樣一幅圖讓學(xué)生編童話：一只花鹿與一只小猴發(fā)現(xiàn)河對(duì)岸有一樹桃子，他們想過(guò)河摘桃子吃。我花一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生口編了三個(gè)童話故事。編最后一個(gè)童話故事時(shí)，我假設(shè)了這樣的條件：如果他們兩個(gè)都不依賴別人，而是通過(guò)自己想力法過(guò)河摘到了桃子，那么，他們會(huì)想出什么過(guò)河的辦法?結(jié)果學(xué)生為小猴想出了七種過(guò)河的辦法。他們的想象豐富多彩，離奇古怪。
寫童話需要幻想，童話中的動(dòng)物、植物以及其他事物可以不完全遵循自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是又必須受自然規(guī)律和生活規(guī)律的制約，而不可胡編亂造。為此，我注意指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思童話情節(jié)時(shí)，或在描寫語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)要符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，符合生活常理，符合某植物或某動(dòng)物的特點(diǎn)，使兒童的想象合情合理。
二、從說(shuō)到寫
編寫童話，說(shuō)話是至關(guān)重要的一環(huán)。每次組織學(xué)生編寫童話，我都是按照先說(shuō)后寫的順序進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生口頭編童話可以不受漢字的約束，想象可以得到充分發(fā)揮。同時(shí)，口頭編可互相啟發(fā)，又利于教師及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生說(shuō)的能力提高了。表明他們的`思維能力、運(yùn)用書面語(yǔ)言的能力都得到了提高，這樣由說(shuō)到寫，學(xué)生編寫童話就不會(huì)感到困難了。 在指導(dǎo)學(xué)生編寫童話時(shí)，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭說(shuō)童話的訓(xùn)練：一是采用多種形式說(shuō)，實(shí)行大面積訓(xùn)練。說(shuō)童話，不能光只要那些口齒伶俐的孩子說(shuō)，而應(yīng)該要讓其他學(xué)生都能說(shuō)，人人受到鍛煉。所以說(shuō)童話的形式應(yīng)多種多樣，可自言自語(yǔ)說(shuō)，兩人對(duì)說(shuō)，四人輪說(shuō)，個(gè)人面向全班學(xué)生說(shuō)，邊表演邊說(shuō)，教師要盡量創(chuàng)造條件讓全班學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。二是要放手讓兒童暢所欲言，激發(fā)他們創(chuàng)造性地說(shuō)話。例如用同一幅圖，同一個(gè)題材，要說(shuō)出不同的童話故事；用不同的題目，同一個(gè)中心，要想出不同的人物，不同的故事情節(jié)；同一個(gè)情節(jié)，要編出不同的場(chǎng)景、不同的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)；同一個(gè)場(chǎng)景，同一個(gè)動(dòng)作，要用不同的句式和語(yǔ)言來(lái)描述�？傊�，要鼓勵(lì)兒童盡力發(fā)揮形象思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性。三是發(fā)揮班級(jí)的群體優(yōu)勢(shì)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，合作編說(shuō)，共同提高。例如，編一個(gè)童話故事，或者是一個(gè)學(xué)生先試著講，全班學(xué)生邊聽(tīng)邊補(bǔ)充；或者是由幾個(gè)學(xué)生合作，一人說(shuō)一段，說(shuō)完后再由一個(gè)學(xué)生說(shuō)完整的故事，大家評(píng)議。
在編寫童話的過(guò)程中，由于重視了說(shuō)的訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話能力有了一定的提高。面對(duì)一幅圖、一種實(shí)物或一種現(xiàn)象，通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生能滔
滔不絕地講出一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。故事說(shuō)好了，再讓學(xué)生寫下來(lái)，他們興致很高。二年級(jí)時(shí)在兩節(jié)課內(nèi)能寫出四百字左右的童話故事，三年級(jí)時(shí)能寫出六百至七百字一篇的童話故事。
三、從仿到作
指導(dǎo)學(xué)生編寫童話，我是按照“從模仿開始，逐步增加創(chuàng)造成分，培養(yǎng)獨(dú)立性”的程序進(jìn)行訓(xùn)練的。這是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的過(guò)程，合乎兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
低年級(jí)語(yǔ)文課本中的童話、寓言較多，為學(xué)生提供了模仿的機(jī)會(huì)。在編寫童話中，我便注意引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的句式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。學(xué)了《一只小雁》，就仿寫了《一只小鴨》；學(xué)了《美麗的公雞》，就仿寫了《驕傲的小毛驢》；學(xué)了《森林爺爺》，就仿寫了《雞媽媽》。學(xué)生在一篇篇的仿寫中漸漸積累了寫作知識(shí)，逐步提高了表達(dá)能力。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《布娃娃借梳子》的故事時(shí)，我先要學(xué)生復(fù)習(xí)課文《小壁虎借尾巴》。這兩個(gè)故事的基本情節(jié)是一樣的，學(xué)生在寫作時(shí)大都能仿照課文的句式和結(jié)構(gòu)，大量地運(yùn)用課文中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，把這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫得一清二楚。
隨著學(xué)習(xí)的深入，我便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己觀察，自己想象，自編童話故事。由于學(xué)生在仿寫中打下了一定的基礎(chǔ)，所以要他們獨(dú)立構(gòu)思童話故事困難也就少了。
四、從單一形式到多種形式
在指導(dǎo)學(xué)生編童話時(shí)，開始以看圖寫童話為主。先觀察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，加以想象，擴(kuò)充，再連接起來(lái)，就是一個(gè)童話故
事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童提供了故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，由此聯(lián)想開去構(gòu)成童話故事，兒童也很容易掌握�？磮D寫童話這種形式在起始階段用得最多，因?yàn)槟菚r(shí)兒童還缺乏獨(dú)立創(chuàng)作的能力。隨著年級(jí)的升高，知識(shí)面的擴(kuò)大，如果老是用這種單的一形式讓兒童寫童話，那么就會(huì)限制兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，兒童對(duì)這種寫童話的形式就會(huì)感到索然無(wú)味。因此，學(xué)生讀到三年級(jí)時(shí)，我便采用多種形式讓學(xué)生寫童話。可按提綱寫童話，觀察實(shí)物寫童話，觀察生活寫童話，根據(jù)開頭寫童話，提供知識(shí)寫童話，結(jié)合課文寫童話等。結(jié)合課文寫童話，結(jié)合的方法大致有 “擴(kuò)”、“改”、“仿”、“借”四種”“擴(kuò)”就是擴(kuò)寫教材中的童話課文，把原來(lái)寫得比較概括的地方加以擴(kuò)充；“改”即改寫，或改變?nèi)朔Q，或改變中心思想，或把記實(shí)性課文改成幻想性質(zhì)的童話；“借”即借助課文中的有關(guān)科學(xué)知識(shí)編寫知識(shí)童話。
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