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小學(xué)“特色教研周”展示活動匯報(bào)材料
在學(xué)習(xí)、工作中，用到匯報(bào)的地方越來越多，匯報(bào)可以是書面的，也可以是口頭的陳述，如果有PPT的話則更加正式，你有了解過匯報(bào)要怎么寫嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)“特色教研周”展示活動匯報(bào)材料，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、六步研課模式提出的背景
多年來，為了幫助一線教師提高教學(xué)水平，我們組織過大量的研訓(xùn)活動，課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、集體備課、優(yōu)質(zhì)課評選、同課異構(gòu)等等。這些活動大致可分為兩類：一類是從上而下的灌輸式培訓(xùn)，一類是同伴互助式的研討。這些研訓(xùn)活動都有效果，但都存在一個(gè)共同的問題：過分看重外部因素的影響，忽視了教師自我觀察、自我反思的作用。俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清，但旁觀者的提醒、指導(dǎo)，只有通過當(dāng)局者的內(nèi)因轉(zhuǎn)化才能發(fā)揮作用。這就給我們提出了一個(gè)課題：如何引導(dǎo)教師充分借助外部資源，并主動轉(zhuǎn)換心理角色，以旁觀者的眼光進(jìn)行自我觀察，冷靜客觀地反思自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)自我提升和超越。
帶著這一課題，我們進(jìn)行了長期的探索思考。
XX年，學(xué)校購置了第一臺錄相機(jī)。為了使廣大教師客觀地認(rèn)識自己的課堂教學(xué)，我們開展了以“做自己課堂教學(xué)的旁觀者”為主題的聽評課活動。學(xué)校為執(zhí)教教師錄像，然后引導(dǎo)執(zhí)教教師以旁觀者的身份來觀察自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己以前注意不到的問題，再圍繞這些問題進(jìn)行教學(xué)反思�！颁浵穹治龇ā遍_始走進(jìn)教師的視野�？戳俗约旱匿浵瘢蠋焸兒荏@訝，從來沒意識到自己存在這么多問題，課后研討活動也一下多了若干新視角、新感悟、新發(fā)現(xiàn)。
XX年，學(xué)校承擔(dān)了省“xx”重點(diǎn)課題《信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合研究》。為了提取研究數(shù)據(jù)，老師們利用錄像資料對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行量化評價(jià)�！颁浵穹治龇ā敝鸩降玫酵茝V應(yīng)用。
XX年學(xué)校實(shí)驗(yàn)樓竣工，各個(gè)功能室配套到位，學(xué)校著手建立課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)。這套錄播系統(tǒng)，也為一線教師借助課堂錄像進(jìn)行自我觀察提供了便利條件。
本學(xué)期接到區(qū)教研室“特色教研周”活動通知后，學(xué)校中層業(yè)務(wù)干部四次開會研討，總結(jié)多年來教研活動組織的經(jīng)驗(yàn)，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，確定這次活動的展示主題，最后決定，以“做自己課堂教學(xué)的旁觀者”為核心理念，總結(jié)自己多年思考探索的成果，打造具有六小特色的課堂教學(xué)六步研課模式，以此為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)成長，帶動課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。
打造六步研課模式，目的就是充分激發(fā)教師自身的主觀能動性，引導(dǎo)教師主動轉(zhuǎn)變心理角色，跳出自己的認(rèn)識局限，整合外部資源，冷靜客觀地觀察自己的課堂教學(xué)，通過自我觀察、自我分析、自我反思，最終實(shí)現(xiàn)自我提高。
二、六步研課模式的基本流程與操作要點(diǎn)
該模式有六個(gè)基本步驟：
�。�1）確定主題，自主備課
�。�2）課前共研，交流完善
�。�3）課堂實(shí)踐，探索驗(yàn)證
�。�4）課堂回放，自主反思
（5）同伴評議，交流碰撞
�。�6）二度回放，總結(jié)提升
1.確定主題，自主備課
執(zhí)教老師從自己教學(xué)實(shí)際出發(fā)，先確定一個(gè)想探索解決的核心問題，作為研課主題。然后圍繞如何解決這一問題自主備課，深入鉆研教材，研究學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)、思路與方法策略，預(yù)設(shè)教學(xué)方案。
2.課前共研，交流完善
上課前，執(zhí)教老師與教研組同伴聚在一起，圍繞確定的研課主題說課議課。重點(diǎn)圍繞以下問題展開研討：確定的核心問題有沒有研討價(jià)值，課前預(yù)設(shè)中解決問題的方法策略具體不具體、可行不可行，還有沒有更好的方法策略。執(zhí)教老師充分聽取同伴的意見或建議，幫助自己進(jìn)一步反觀自我，理清思路，制定出更加完善可行的教學(xué)方案。
課前共研還有另一種形式：參與研討的教師如果不方便集中起來研討，可通過網(wǎng)絡(luò)共享執(zhí)教老師的教案，通過教案批注、評論回復(fù)、qq聊天等功能提出意見或建議，與執(zhí)教老師交流碰撞，幫助執(zhí)教老師修改完善教學(xué)方案。
3.課堂實(shí)踐，探索驗(yàn)證
執(zhí)教老師帶著修改完善后的教案上課，通過課堂實(shí)踐驗(yàn)證自己的教學(xué)設(shè)想是否可行，方法策略是否有效。同時(shí)，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，以便課后自我觀察分析。教研組同伴可以現(xiàn)場聽課觀察，也可以課后觀看錄像，準(zhǔn)備參加評課交流。
4.課堂回放，自主反思
課后，執(zhí)教老師首先自己觀看課堂錄像，緊扣研課主題，對教案中預(yù)設(shè)的方法策略逐條分析，看看這些方法策略哪些能有效地解決問題，哪些效果不明顯，還需要進(jìn)行哪些改進(jìn)，擬出反思發(fā)言提綱，準(zhǔn)備參加課后評課交流。
其他參與研討的教師，可以跟執(zhí)教老師一起回放錄像，也可以自己選擇合適的時(shí)間觀看錄像，對課堂教學(xué)中核心問題的解決情況進(jìn)行具體分析，提出改進(jìn)意見或建議，為參加課后交流做好準(zhǔn)備。
我們學(xué)校建立了網(wǎng)上qq教研群。執(zhí)教老師的教學(xué)錄像可以直接放到群共享中，供執(zhí)教老師和參與研討的教師隨時(shí)自由觀看。
5.同伴評議，交流碰撞
經(jīng)過回放錄像、分析反思，執(zhí)教老師與教研組同伴再次聚到一起，分享執(zhí)教老師的反思體會，然后圍繞研課主題再次展開評課交流。通過交流碰撞，幫助執(zhí)教老師更清醒地反觀自我，分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步完善方法策略。
6.二度回放，總結(jié)提升
課后評議后，執(zhí)教教師再度回放教學(xué)錄像，結(jié)合同伴提出的建議逐條梳理思路，提升自己的認(rèn)識，總結(jié)本周期研課活動的收獲。其收獲可通過以下幾種形式總結(jié)出來：
�。�1）進(jìn)一步修改完善本課教學(xué)的教案，放入學(xué)校教學(xué)資源庫中與老師們共享。
�。�2）撰寫本周期研課活動的反思總結(jié)，圍繞課前提出的核心問題全面總結(jié)認(rèn)識收獲。
�。�3）對本周期研課活動的過程資料進(jìn)行篩選提煉，整理成敘事性反思案例，如教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評、教學(xué)故事描述等，把感悟體會以文字形式保存下來，與同伴共享。
至此，本周期研課活動結(jié)束。如果核心問題仍未徹底解決，執(zhí)教老師可在第一周期研課反思的基礎(chǔ)上，啟動第二周期研課活動，緊扣第一周期的研課主題展開進(jìn)一步的反思實(shí)踐，實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，直到問題完全解決為止。
三、六步研課模式的主要特點(diǎn)
1.突出了課堂教學(xué)主陣地。課堂是教學(xué)實(shí)施的主陣地。六步研課模式以提高課堂效率為切入點(diǎn)，以聽課、評課為主要途徑，以教學(xué)錄像回放分析為重要手段，引導(dǎo)教師反思提高，便于充分發(fā)揮課堂主陣地的功能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
2.更強(qiáng)調(diào)激發(fā)執(zhí)教老師自己的主觀能動性。在重視同伴互助的基礎(chǔ)上，六步研課模式更強(qiáng)調(diào)激發(fā)執(zhí)教教師自己的主觀能動性，鼓勵(lì)教師“做自己課堂教學(xué)的旁觀者”，跳出自我看自我，更合理地處理了內(nèi)因與外因的關(guān)系，更有利于教師自主發(fā)展。
3.從研課流程上保證了研課活動的主題化。該模式強(qiáng)調(diào)“主題先行”，即研課活動啟動前，執(zhí)教老師就要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提出準(zhǔn)備研討的核心問題，然后再預(yù)設(shè)解決問題的方法策略，以具體課例為載體形成解決問題的教學(xué)方案。研課活動啟動后，備課研討、課堂實(shí)踐、課后回放反思與評課交流，乃至二度回放、反思提升，始終緊扣研課主題展開，以最終解決問題、形成成熟有效的方法策略為旨?xì)w。這樣的研課模式主題明確，解決問題的針對性更強(qiáng)，是將個(gè)人主觀能動性與群體智慧融為一體的行動研究，能有效地解決當(dāng)前評課議課盲目性隨意性大、實(shí)效低的問題。
4.成功植入了課堂觀察技術(shù)，提高了課堂觀察評議的科研含量。傳統(tǒng)教研組聽課評課，就是一支筆、一個(gè)本子，課堂上隨意聽隨意記，聽到什么算什么，記下多少算多少，課后隨意交流，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)隨便聊聊完事。這樣的研課方式過于粗放，缺乏科研含量，實(shí)效不高。我們的六步研課模式植入了當(dāng)前最先進(jìn)的課堂觀察技術(shù)，事先圍繞研課主題研制課堂觀察量表，確定課堂觀察點(diǎn)，根據(jù)不同的觀察點(diǎn)選擇不同的觀察方式、記錄技術(shù)，然后進(jìn)行定性分析或定量分析，依據(jù)分析結(jié)果反思交流。這將大大提高研課活動的科研含量，徹底解決研課活動過于隨意、粗放的問題。
因?yàn)闀r(shí)間倉促，這次展示活動我們尚未采用這種課堂觀察技術(shù)。春節(jié)后將進(jìn)行專題培訓(xùn)，讓每一位老師都掌握這種技術(shù)，應(yīng)用到研課活動中去。
5.充分發(fā)揮了課堂錄播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源的功能優(yōu)勢。六步研課模式采用了“錄像分析”手段，集中的課堂錄像回放就有兩次，說課、評課活動中也不時(shí)用到錄像回放，將錄像回放功能發(fā)揮到了極致。反復(fù)回放錄像，便于教師從一個(gè)觀察點(diǎn)反復(fù)觀察某一環(huán)節(jié)、片段或細(xì)節(jié)，有利于教師看清、看細(xì)、看透、看深，大大提高課堂觀察的精細(xì)程度；也有利于教師從不同的觀察點(diǎn)反復(fù)觀察某一環(huán)節(jié)、片段或細(xì)節(jié)，獲得更多的感悟。模式中還引入了網(wǎng)絡(luò)群共享、網(wǎng)上教案批注與評論回復(fù)功能，把現(xiàn)場交流碰撞與網(wǎng)上互動交流結(jié)合起來，突破了時(shí)空局限，研課方式更加靈活，更有利于提高研課活動的實(shí)效。
當(dāng)前辦學(xué)條件不斷改善，信息技術(shù)設(shè)備越來越先進(jìn)，但如何充分發(fā)揮這些技術(shù)手段的作用，為教學(xué)、教研服務(wù)，提高設(shè)備投入的實(shí)際效益，已經(jīng)成為廣泛關(guān)注的課題。從這一角度說，六步研課模式也是將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教研活動組織有機(jī)整合的積極嘗試。
我們的探索還剛剛起步，這次是第一次試用，而且由于時(shí)間倉促，采取了一些變通策略，沒有完整地運(yùn)行一個(gè)周期。模式還只是一個(gè)理論構(gòu)想，需要經(jīng)過實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)，逐步完善提升。這次不揣粗陋拿出來展示，就是希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)專家的指導(dǎo)，也希望能在研課模式構(gòu)建上打開一個(gè)缺口，給大家提供一點(diǎn)啟發(fā)。請大家不吝賜教，謝謝！
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