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讀《小腦袋,大問(wèn)題》心得體會(huì)

時(shí)間:2024-12-23 12:30:05 文圣 各種心得體會(huì)范文 我要投稿
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關(guān)于讀《小腦袋,大問(wèn)題》心得體會(huì)(通用7篇)

  我們有一些啟發(fā)后,常?梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì),這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。到底應(yīng)如何寫心得體會(huì)呢?以下是小編收集整理的關(guān)于讀《小腦袋,大問(wèn)題》心得體會(huì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

關(guān)于讀《小腦袋,大問(wèn)題》心得體會(huì)(通用7篇)

  讀《小腦袋,大問(wèn)題》心得體會(huì) 1

  在閱讀了《小腦袋,大問(wèn)題》這本書中的部分內(nèi)容后。我了解到我們可以提出高水品的問(wèn)題,來(lái)讓幼兒在游戲中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。但是在向幼兒提問(wèn)題之前,我們首先要做的是熟悉孩子,全面的了解孩子,了解他的經(jīng)驗(yàn)和能力,才能選擇適宜水平的提問(wèn)來(lái)促進(jìn)他們的思考和學(xué)習(xí)。如果我們面對(duì)的孩子能力水平低,我們一開始提的問(wèn)題的水平也要相對(duì)的降低,根據(jù)幼兒的回答在決定下一個(gè)問(wèn)題的水平。如果幼兒的能力高,那么我們就可以提一些高水平的問(wèn)題。不過(guò)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行更高水平的思考固然重要,但是其他水平的問(wèn)題也是有價(jià)值的。我們還是要根據(jù)幼兒的反饋和具體情況來(lái)提問(wèn)。

  那么究竟什么樣的提問(wèn)是高水平提問(wèn)?書中它將問(wèn)題分成了六大級(jí)別——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造,也就是“布雷姆分類法”。剛開始看到這六個(gè)詞的時(shí)候,我還是不能從這寫詞中了解怎么提問(wèn)題,好在書中用到了大量的,對(duì)應(yīng)這些級(jí)別的提問(wèn),讓我對(duì)這些關(guān)鍵詞有了了解,對(duì)一些提問(wèn)是什么級(jí)別的也有了一些認(rèn)識(shí)。同時(shí)高水平問(wèn)題它的答案絕非顯而易見(jiàn),封閉式的問(wèn)題,而是開放式的,能讓幼兒按照自己的方式來(lái)回答,是能鼓勵(lì)幼兒拓展思維和看問(wèn)題的視角的。

  像我現(xiàn)在所任教的是小班的幼兒,他們年紀(jì)小,能力弱,在游戲中的思維方式以行動(dòng)思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無(wú)目的的,隨意和偶然性頗多,這時(shí)候教師就要從記憶這個(gè)級(jí)別的提問(wèn)開始,促進(jìn)幼兒的思考和學(xué)習(xí)。

  而向?qū)χ写蟀,能力?qiáng)的幼兒提問(wèn)時(shí),教師可以循序漸進(jìn)的`采用不同層級(jí)的問(wèn)題,來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和思考,如:“我看到你在將積木堆起來(lái)。你搭的這是什么?你用到了幾根長(zhǎng)積木?幾根短積木?(記憶)跟我說(shuō)說(shuō)這個(gè)積木作品吧。(理解)你為什么要這樣搭呢?(應(yīng)用)你搭的這個(gè)作品和另一個(gè)有什么不同?(分析)如果把長(zhǎng)積木換成短積木會(huì)怎么樣呢?(評(píng)價(jià))你還可以用什么材料來(lái)做這個(gè)?(創(chuàng)造)通過(guò)遞進(jìn)的不同層次的提問(wèn)讓幼兒對(duì)他的一次偶然的或者無(wú)目的的游戲結(jié)果進(jìn)行思考,從而促進(jìn)他能力的提升。有可能有的問(wèn)題幼兒回答不出,但就像書中說(shuō)到的,提出高水平問(wèn)題更富有挑戰(zhàn)性,這種嘗試是值得的!

  另外我們?cè)谙蛴變禾釂?wèn)時(shí),不要吝嗇一些專業(yè)、難懂、“高端大氣”的詞匯,雖然我們面對(duì)的是3—6歲的兒童,固有的思維讓我們?cè)诟『⒆诱f(shuō)話的時(shí)候用詞會(huì)直白、簡(jiǎn)單、幼稚,但是其實(shí)孩子們他們能根據(jù)你說(shuō)話的語(yǔ)境、前后語(yǔ)句的含義來(lái)理解這些詞匯的含義,也能豐富幼兒的詞匯量。

  很多時(shí)候我們?cè)谡n堂中或者幼兒游戲時(shí),因?yàn)橛袝r(shí)間的限制,導(dǎo)致教師提出一個(gè)問(wèn)題之后就請(qǐng)孩子回答,試問(wèn)你都沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間孩子如何能進(jìn)行充分的思考和組織自己的語(yǔ)言來(lái)回答呢,所以我們?cè)谔岢鰡?wèn)題后也要給孩子幾秒思考的時(shí)間,讓孩子充分的思考。

  讀《小腦袋,大問(wèn)題》心得體會(huì) 2

  本書的理論模型是布魯姆的分類法,這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個(gè)認(rèn)知級(jí)別組成:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問(wèn)題為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法,從而使得幼兒各方面能力得到提高。書的第二部分內(nèi)容是一日常規(guī)活動(dòng),那么如何建立良好的一日常規(guī)?這對(duì)于實(shí)際工作非常有指導(dǎo)意義。教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法,使幼兒在積極、快樂(lè)的情緒情感中,建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括:

  一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示

  教師可以將班級(jí)的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號(hào)等形式展現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中,提示幼兒遵守常規(guī)。例如:幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情,面對(duì)這種情況,教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來(lái),張貼在教室的墻面上,從而提示幼兒按順序做事。

  二、強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)

  教師要通過(guò)及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),對(duì)幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化,使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如:有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯,不肯自己動(dòng)手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時(shí),就及時(shí)在集體面前表?yè)P(yáng)他們,還可以送給他們一些小禮物,以強(qiáng)化其良好行為。

  三、和幼兒一起制定常規(guī)

  針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的問(wèn)題,教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如:戶外活動(dòng)上、下樓時(shí),幼兒會(huì)大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn),共同制定上、下樓的常規(guī)要求:一個(gè)跟著一個(gè)走,靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠。

  四、通過(guò)生動(dòng)形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級(jí)常規(guī)

  比如,在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時(shí),教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動(dòng)作邊說(shuō)兒歌:“走路要學(xué)小花貓,腳步輕輕靜悄悄,別人做事不打擾,大家夸我好寶寶!庇變簮(ài)模仿的特點(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來(lái),這時(shí),教師便可以告訴幼兒:“走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的,不跺腳、不蹦跳,做個(gè)好寶寶!痹谶@樣的引導(dǎo)下,幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。

  五、用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)

  根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn),教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī),把對(duì)幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求,從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如,小班的'幼兒非常喜歡游戲情境,在情境中他們會(huì)不自覺(jué)地融入角色。因此,在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識(shí)時(shí),教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說(shuō):“小玩具,要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里),黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志,中間一層貼上紅色標(biāo)志,最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志),紅筐住中間,藍(lán)筐住在最下邊。”

  六、用擬人的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)

  這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動(dòng)形象的擬人化的語(yǔ)言,引導(dǎo)幼兒理解常規(guī),遵守常規(guī)。例如:在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時(shí),教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛(ài)吃青菜,于是便將吃青菜說(shuō)成:“小白兔最愛(ài)吃青菜,多吃青菜最可愛(ài)!

  七、榜樣的力量是無(wú)窮的

  根據(jù)幼兒“愛(ài)模仿”的年齡特點(diǎn),教師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為,以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱。例如:教師?duì)認(rèn)真洗手的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),希望其他幼兒向他們學(xué)習(xí),也要認(rèn)真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個(gè)形象等。

  讀《小腦袋,大問(wèn)題》心得體會(huì) 3

  我們常常在說(shuō),鼓勵(lì)幼兒自主有效的學(xué)習(xí)?成為教育的“主體”……那教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者…怎么樣能通過(guò)我們的有效提問(wèn)、適時(shí)介入、正面引導(dǎo)去激發(fā)幼兒思考和探索的積極性和創(chuàng)作欲望。那么,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的、有意義的?幼兒教師為了提出高水平問(wèn)題,該做哪些準(zhǔn)備工作?這樣的高水平問(wèn)題應(yīng)該在什么時(shí)機(jī)提出?最近有幸拜讀了《小腦袋,大問(wèn)題——促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問(wèn)》一書,從中有了一些啟發(fā)和收獲,該書是從根本上改變師幼互動(dòng)方式的必讀書,也是為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問(wèn)的.教師用書。

  在游戲和活動(dòng)中我們要擺脫在幼兒面前只觀察和只監(jiān)護(hù)的形象,做到真正融入幼兒的游戲和活動(dòng),聆聽對(duì)話,觀察行為,參與互動(dòng),合作探究,思考課程的走向,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向幼兒拋出發(fā)展適宜的問(wèn)題,從而在師幼互動(dòng)中根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平,為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供支架。在這一系列過(guò)程中,教師提出高水平問(wèn)題是一劑催化劑,能直接幫助幼兒延伸游戲的情節(jié),并影響活動(dòng)的導(dǎo)向。

  大多幼兒教師并不會(huì)害怕與幼兒對(duì)話,所以核心問(wèn)題并不是教師該怎樣介入(幼兒的游戲),而是自己的介入會(huì)帶來(lái)什么影響?說(shuō)的話是否能引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題的可能的解決方法進(jìn)入更深入的思考和表述?這也就是我認(rèn)為的,教師要“三思而后行”,在讀完該書后,作者與我的觀點(diǎn)不謀而合。當(dāng)你進(jìn)入與幼兒互動(dòng)中,感到無(wú)話可說(shuō)時(shí)——這種情況其實(shí)并不罕見(jiàn),最好的處理方式是什么也不說(shuō),寧愿這樣,也不要讓“你說(shuō)得真棒!”這類的話語(yǔ)脫口而出,教師只有在感到有話可說(shuō),有話可問(wèn),并且確保說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)能支持或延展幼兒的學(xué)習(xí)時(shí),才有必要開口說(shuō)話,否則只要注意觀察和聆聽就好。同時(shí)當(dāng)你問(wèn)幼兒?jiǎn)栴}的時(shí)候,要認(rèn)真聆聽他們的回答。作為一位積極的聆聽者,你要表現(xiàn)出對(duì)幼兒想法的興趣和對(duì)各種答案的開放性態(tài)度,而不是聆聽你所期待的、所謂的“正確”答案。

  當(dāng)你在向幼兒提問(wèn)的時(shí)候,一定要認(rèn)真聆聽他們的回答,做一個(gè)積極的聆聽著。高水平的問(wèn)題一定是按照幼兒的意愿和方式來(lái)回答的。當(dāng)我們向幼兒提問(wèn)時(shí),要記住以下幾點(diǎn):

  ⒈、準(zhǔn)備好要提的問(wèn)題,考慮幼兒所處的發(fā)展水平。(是否有足夠的詞匯來(lái)描述)

 、病⒖紤]幼兒的先驗(yàn)知識(shí)。(他們是否知道你所提及的事物)

 、、向幼兒提問(wèn)用詞的方法。(可以用“我想知道…”或“你注意到什么”…的句式打開幼兒深入思考和觀察的大門)

 、、確保等待時(shí)間。(讓幼兒理解你的問(wèn)題后進(jìn)行思考、回答)

 、怠⒃谟變夯卮饐(wèn)題后,再提一個(gè)問(wèn)題或者評(píng)論。(比如:“還可以加點(diǎn)什么”或“還有什么呢”)

 、、在向幼兒提出問(wèn)題后,老師要積極聆聽孩子的回答,用眼神接觸等鼓勵(lì)幼兒分享想法。

  “千里之行,始于足下”,教師掌握提出高水平問(wèn)題的能力并非一日之功,但通過(guò)閱讀學(xué)習(xí),在今后組織幼兒開展活動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)讓我更有目標(biāo)的開展實(shí)施,了解孩子們的需求、孩子們所想、孩子們所為,充分運(yùn)用提問(wèn)拓展幼兒的思維和學(xué)習(xí),做好引領(lǐng)者和積極的聆聽者等角色。并以此為起點(diǎn),有機(jī)地運(yùn)用到自己的實(shí)踐中,在理論和實(shí)踐融合的過(guò)程中不斷提升自身的能力和水平。

  讀《小腦袋,大問(wèn)題》心得體會(huì) 4

  本書主要介紹了高水平問(wèn)題以及這些問(wèn)題是如何激發(fā)幼兒產(chǎn)生更高水平的思維的。通過(guò)閱讀本書,我對(duì)教師的高水平提問(wèn)的定義有了一定的了解,本書的第一部分主要圍繞了教室各游戲區(qū)的高水平提問(wèn)展開,第二部分主要是在一日常規(guī)的其他環(huán)節(jié)中使用問(wèn)題,第三部分是在其他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)使用問(wèn)題,第四部分提供了一些寶貴的.資源。

  在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我通過(guò)學(xué)習(xí)書中的提問(wèn)方式,結(jié)合本班幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),嘗試運(yùn)用了高水平提問(wèn)為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法。本書以布魯姆分類法作為理論模型,主要包括六個(gè)認(rèn)知級(jí)別:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

  以積木區(qū)為例,在日常觀察大班幼兒建構(gòu)游戲的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)在制定游戲計(jì)劃的過(guò)程中幼兒能夠有目標(biāo)的設(shè)計(jì)想要搭建的物體,能夠設(shè)計(jì)出需要運(yùn)用到的積木,通過(guò)畫表格記錄的方式對(duì)每一種材料所需的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì),在計(jì)劃的過(guò)程中,孩子們對(duì)數(shù)字、符號(hào)能夠運(yùn)用起來(lái),并且對(duì)記錄數(shù)字很感興趣,體現(xiàn)出他們的前書寫能力和思維能力。這個(gè)時(shí)候孩子的表現(xiàn)階段已經(jīng)是創(chuàng)造這一階段了,教師通過(guò)更多開放性的提問(wèn),促進(jìn)幼兒更富有創(chuàng)造性的思考,幫助孩子通過(guò)制定建構(gòu)計(jì)劃,完善建構(gòu)計(jì)劃,將幼兒的知識(shí)技能提升到一個(gè)新的高度。

  第二天游戲時(shí),幼兒又準(zhǔn)備重新制定游戲計(jì)劃,在教師的提示下,幼兒想到了要繼續(xù)完成之前未完成的“游樂(lè)園”的搭建。在今天的搭建中,幼兒又產(chǎn)生了新的想法,搭建了新的內(nèi)容,教師通過(guò)問(wèn)題的提出,引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲計(jì)劃進(jìn)行了修改。通過(guò)引導(dǎo),幼兒能夠在游戲過(guò)程中對(duì)自己的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施和完善,并且對(duì)計(jì)劃的完成產(chǎn)生了持續(xù)性。

  高水平的提問(wèn)除了在建構(gòu)區(qū)促進(jìn)幼兒的發(fā)展,在其他區(qū)域以及日;顒(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展也是非常有效的,通過(guò)學(xué)習(xí)書中的提問(wèn)技巧,我也將繼續(xù)在日常生活中,在師幼互動(dòng)的過(guò)程中,通過(guò)高水平的提問(wèn),不斷地促進(jìn)幼兒諸多方面的發(fā)展。

  讀《小腦袋,大問(wèn)題》心得體會(huì) 5

  我們都知道,有效地提問(wèn)能夠激發(fā)幼兒深入地學(xué)習(xí)與思考,是教師與幼兒之間重要的互動(dòng)方式。那如何與幼兒互動(dòng),向幼兒有效提問(wèn)呢?在拜讀了《小腦袋,大問(wèn)題》這本書之后,讓我深刻地理解了其中的奧秘。同時(shí),這本書也幫助老師們一起在幼兒的一日生活的各個(gè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)如何提問(wèn),幫助老師們解決因?yàn)橛變阂恢眴?wèn)“為什么”而苦惱。

  高水平的提問(wèn)可以激發(fā)幼兒產(chǎn)生更高水平的思維,從而促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。那什么是高水平提問(wèn)呢?簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō),它是一個(gè)開放性的問(wèn)題,不能簡(jiǎn)單地用是或者不是,有或者沒(méi)有來(lái)回答,答案不是顯而易見(jiàn)的,更沒(méi)有唯一的答案。在《小腦袋,大問(wèn)題》中提到了布魯姆分類法,這是一種對(duì)思維、理解和學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的方法,從簡(jiǎn)單到負(fù)載主要分為六個(gè)級(jí)別,包括:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法,幫助老師們運(yùn)用高水平問(wèn)題為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法,從而使得幼兒各方面能力得到提高。

  在書的第二部分中講到了一日常規(guī)活動(dòng),那如何建立良好的常規(guī)呢?我們要綜合而又靈活地運(yùn)用多種方法,使幼兒在積極、快樂(lè)的情緒情感中建立好的常規(guī)。

  一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示

  教師可以通過(guò)用繪畫作品、照片、圖示、文字符號(hào)等形式展示在幼兒的生活環(huán)境中,提示幼兒遵守常規(guī)。

  二、強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)

  教師可以通過(guò)及時(shí)的.表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),對(duì)幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化,使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

  三、和幼兒一起制定常規(guī)

  針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的問(wèn)題,教師和幼兒一起分析、商討、制定,讓幼兒參與管理班集體,做自己班級(jí)的小主人。

  四、榜樣的力量無(wú)窮大

  根據(jù)幼兒愛(ài)模仿的年齡特點(diǎn),教師可以將班級(jí)里某些幼兒的正確行為強(qiáng)化放大,以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱印?/p>

  良好的班級(jí)常規(guī)不是一天形成的,是需要老師們和孩子們的共同努力,從而才能建立良好的班級(jí)常規(guī),幼兒的各方面能力才能得到提高和發(fā)展。

  讀《小腦袋,大問(wèn)題》心得體會(huì) 6

  作為一名教育工作者,最近閱讀了《小腦袋,大問(wèn)題》這本書,猶如在教育的迷霧中找到了一盞明燈,讓我對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的思考力有了全新的認(rèn)識(shí)和深刻的感悟。

  書中強(qiáng)調(diào)通過(guò)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,這一點(diǎn)讓我深感認(rèn)同。傳統(tǒng)的課堂往往側(cè)重于知識(shí)的傳授,學(xué)生們習(xí)慣于被動(dòng)地接受答案,而忽略了思考問(wèn)題的過(guò)程。然而,真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從問(wèn)題開始的,一個(gè)好的問(wèn)題能夠像一把鑰匙,打開學(xué)生思維的大門,引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索知識(shí)的海洋。例如,在講解一篇課文時(shí),以往我可能會(huì)直接告訴學(xué)生文章的主題和寫作手法,但現(xiàn)在我嘗試著先提出一些開放性的問(wèn)題,如 “你們從文中的哪些細(xì)節(jié)感受到了主人公的心情變化?”“如果換作是你,會(huì)在這個(gè)情境下做出怎樣不同的選擇?” 這些問(wèn)題促使學(xué)生們仔細(xì)研讀文本,從不同的角度去思考和分析,課堂氛圍也因此變得更加活躍,學(xué)生們的參與度和積極性明顯提高。

  書中還提到要尊重和珍視學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題,這一點(diǎn)給了我很大的觸動(dòng)。孩子們的好奇心是與生俱來(lái)的,他們眼中的世界充滿了無(wú)數(shù)的未知和疑問(wèn)。在日常教學(xué)中,我常常會(huì)遇到學(xué)生提出一些看似天真甚至有些 “離譜” 的問(wèn)題,以前可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊迫或者覺(jué)得問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)而簡(jiǎn)單敷衍過(guò)去。但現(xiàn)在我明白,這些問(wèn)題背后蘊(yùn)含著孩子們獨(dú)特的思維方式和對(duì)世界的探索欲望。當(dāng)我開始認(rèn)真傾聽并鼓勵(lì)他們進(jìn)一步思考這些問(wèn)題時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們變得更加自信和勇于表達(dá)自己的想法了。有一次,在學(xué)習(xí)科學(xué)課上的植物生長(zhǎng)過(guò)程時(shí),一個(gè)學(xué)生突然問(wèn):“為什么植物不能像我們?nèi)艘粯幼呗啡ふ谊?yáng)光和水分呢?” 這個(gè)問(wèn)題雖然超出了教學(xué)大綱的范圍,但我沒(méi)有回避,而是引導(dǎo)全班同學(xué)一起討論。同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn),從植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)到生態(tài)系統(tǒng)的平衡,討論的范圍越來(lái)越廣,不僅拓寬了學(xué)生們的知識(shí)面,還培養(yǎng)了他們的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

  此外,《小腦袋,大問(wèn)題》還讓我意識(shí)到,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、民主的課堂環(huán)境。在這樣的.環(huán)境中,學(xué)生們才能夠毫無(wú)顧慮地提出自己的疑問(wèn),敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)該成為學(xué)生思考的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,而不是知識(shí)的灌輸者。通過(guò)巧妙的提問(wèn)設(shè)計(jì)、積極的反饋和引導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題,如何運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問(wèn)題,以及如何在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷深化自己的思維。

  閱讀這本書的過(guò)程,也是我自我反思和成長(zhǎng)的過(guò)程。它讓我明白,教育不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心求知的火焰,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑和探索的精神。在今后的教學(xué)中,我將努力把書中的理念和方法運(yùn)用到實(shí)際課堂中,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的 “小腦袋” 里迸發(fā)出的 “大問(wèn)題”,用心去呵護(hù)他們的好奇心和求知欲,讓他們?cè)谒伎己吞剿髦凶聣殉砷L(zhǎng),成為具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才。這不僅是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé),也是我作為教育者的使命所在。

  讀《小腦袋,大問(wèn)題》心得體會(huì) 7

  在教育的漫漫長(zhǎng)路上,不斷探索如何激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)其思維能力是每一位教育者的重要使命!缎∧X袋,大問(wèn)題》這本書如同一把精準(zhǔn)的鑰匙,為我開啟了一扇洞察兒童思維發(fā)展與有效提問(wèn)策略的大門,讓我在教育實(shí)踐的旅程中收獲了諸多寶貴的啟示與深刻的感悟。

  一、思維啟迪:從被動(dòng)接受到主動(dòng)探尋

  書中鮮明地指出,提問(wèn)是驅(qū)動(dòng)思維發(fā)展的核心引擎。傳統(tǒng)的教育模式常常使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),如同被填喂的雛鳥,雖能暫時(shí)填飽肚子,卻缺失了自主覓食的能力。然而,真正富有活力的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生內(nèi)心深處的疑問(wèn)。當(dāng)我們向?qū)W生拋出如 “故事中的主人公為什么要這樣做?”“如果改變這個(gè)條件,會(huì)發(fā)生什么不一樣的結(jié)果?” 等問(wèn)題時(shí),就像是在平靜的湖面投下石子,激起層層思維的漣漪。這些問(wèn)題促使他們深入文本、鉆研知識(shí)細(xì)節(jié),主動(dòng)去拼湊出完整的知識(shí)圖景,而非機(jī)械地記憶教師給予的現(xiàn)成答案。這不僅深化了他們對(duì)知識(shí)的理解,更鍛煉了分析、推理和判斷等關(guān)鍵思維能力,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中從被動(dòng)的乘客轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的舵手,駕馭著思維的航船駛向未知的廣闊天地。

  二、尊重好奇:呵護(hù)每一顆求知的種子

  孩子們的世界本就是一個(gè)充滿好奇與疑問(wèn)的奇妙王國(guó),他們的每一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)周圍世界獨(dú)特認(rèn)知的折射。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生提出的各類問(wèn)題,這一點(diǎn)讓我不禁反思過(guò)往教學(xué)中的種種疏忽。曾經(jīng),面對(duì)那些看似偏離教學(xué)主線或者有些幼稚荒誕的問(wèn)題,我可能只是匆匆?guī)н^(guò),未意識(shí)到這是在不經(jīng)意間熄滅了孩子思維的火花。如今我深知,無(wú)論是課堂上關(guān)于數(shù)學(xué)原理的追問(wèn),還是課間休息時(shí)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇,每一個(gè)問(wèn)題都是他們探索世界的觸角。當(dāng)我們停下腳步,認(rèn)真傾聽并鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探索這些問(wèn)題時(shí),就等于為他們的求知欲提供了肥沃的土壤。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心,更能讓他們感受到思考的樂(lè)趣與價(jià)值,從而使這顆求知的種子在溫暖的呵護(hù)下生根發(fā)芽,茁壯成長(zhǎng)為參天大樹。

  三、環(huán)境塑造:搭建思維綻放的舞臺(tái)

  良好的課堂氛圍猶如陽(yáng)光雨露,是思維之花綻放的'必要條件。《小腦袋,大問(wèn)題》讓我深刻認(rèn)識(shí)到,一個(gè)寬松、包容、民主的課堂環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生們無(wú)需擔(dān)憂犯錯(cuò)或被嘲笑,能夠自由地表達(dá)內(nèi)心的疑惑和獨(dú)特見(jiàn)解。教師則應(yīng)化身為智慧的引導(dǎo)者,巧妙地運(yùn)用提問(wèn)技巧引導(dǎo)討論方向,通過(guò)積極的反饋鼓勵(lì)學(xué)生不斷拓展思維的邊界。例如,在小組討論中,教師可以提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞,然后耐心傾聽每個(gè)小組的觀點(diǎn),給予建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。這種互動(dòng)模式讓學(xué)生們?cè)诮涣髋c合作中學(xué)會(huì)從不同視角審視問(wèn)題,從而突破個(gè)人思維的局限,構(gòu)建起更加全面、深入的認(rèn)知體系,真正實(shí)現(xiàn)思維能力的飛躍發(fā)展。

  讀完《小腦袋,大問(wèn)題》,我如同經(jīng)歷了一場(chǎng)教育理念的洗禮,更加明晰了教育的真諦在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維力量,引領(lǐng)他們踏上自主探索求知的道路。在今后的教育實(shí)踐中,我將以書中的理念為指引,用心去捕捉學(xué)生眼中閃爍的好奇之光,用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題激發(fā)他們的思維潛能,用尊重與包容營(yíng)造充滿活力的課堂氛圍,讓每一個(gè) “小腦袋” 都能在探索的旅程中孕育出無(wú)數(shù)個(gè) “大問(wèn)題”,綻放出智慧的光芒,向著知識(shí)的星辰大海勇敢前行,書寫屬于他們自己的精彩篇章。這是我從書中汲取的力量,也是我矢志不渝的教育追求。

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