【優(yōu)】實(shí)施方案3篇
為了確保事情或工作有序有力開展,往往需要預(yù)先進(jìn)行方案制定工作,方案是書面計(jì)劃,是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則,步驟等。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎?下面是小編收集整理的實(shí)施方案3篇,歡迎大家分享。
實(shí)施方案 篇1
審計(jì)實(shí)施方案是審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的指南和靈魂,是完成審計(jì)計(jì)劃、落實(shí)工作方案、指導(dǎo)實(shí)施過(guò)程、控制審計(jì)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)審計(jì)成果的“作戰(zhàn)計(jì)劃”。自《中華人民共和國(guó)國(guó)家審計(jì)準(zhǔn)則》(20xx年審計(jì)署第8號(hào)令,以下簡(jiǎn)稱“準(zhǔn)則”)20xx年1月1日正式施行,迄今已逾一年。與原有的質(zhì)量控制規(guī)范相比,準(zhǔn)則對(duì)審計(jì)實(shí)施方案編制和調(diào)整的規(guī)定是最引人注目的內(nèi)容變動(dòng)之一,從總體來(lái)看,這些規(guī)定適應(yīng)審計(jì)工作的現(xiàn)實(shí)需求,各級(jí)審計(jì)機(jī)關(guān)普遍認(rèn)可和接受這些規(guī)定是指導(dǎo)審計(jì)實(shí)施方案編制、調(diào)整、執(zhí)行的至關(guān)重要的依據(jù)。但也不可否認(rèn),在具體操作的微觀層面審計(jì)實(shí)施方案編制質(zhì)量不高、對(duì)實(shí)際執(zhí)行指導(dǎo)性不足等問(wèn)題仍未得到徹底解決,且受到審計(jì)組內(nèi)部人員素質(zhì)、質(zhì)量管理、控制水平等影響,編制不及時(shí)、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題又逐漸顯現(xiàn)。審計(jì)實(shí)施方案編制和執(zhí)行水平已經(jīng)成為制約審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)管理乃至審計(jì)項(xiàng)目整體質(zhì)量提高的重要因素,需要予以進(jìn)一步關(guān)注和研究。
一、審計(jì)實(shí)施方案編制和執(zhí)行存在的主要問(wèn)題
(一)編制時(shí)間滯后。隨著新舊準(zhǔn)則更替,審前調(diào)查和審計(jì)實(shí)施的界限不復(fù)存在,審計(jì)實(shí)施方案不再?gòu)?qiáng)調(diào)要求審計(jì)業(yè)務(wù)會(huì)議審議,一般只要經(jīng)審計(jì)組組長(zhǎng)審定就可以,雖然有及時(shí)報(bào)審計(jì)機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門備案的要求,但對(duì)很大一部分項(xiàng)目而言審計(jì)組與其所在業(yè)務(wù)處室重合,且審定和備案的具體時(shí)間要求并未確定,審計(jì)實(shí)施方案的編制在一定意義上成為審計(jì)組的內(nèi)部事項(xiàng)。不少項(xiàng)目編制審計(jì)實(shí)施方案明顯滯后于進(jìn)度安排,有些項(xiàng)目審計(jì)實(shí)施時(shí)間過(guò)半實(shí)施方案還未成型,個(gè)別項(xiàng)目甚至直至審計(jì)報(bào)告提交審理前才匆匆倒擬實(shí)施方案,使得審理工作受到阻滯和影響。
。ǘ┚幹七^(guò)程隨意性大。審計(jì)實(shí)施方案的編制建立在對(duì)被審計(jì)對(duì)象及其相關(guān)情況的調(diào)查了解基礎(chǔ)之上,準(zhǔn)則對(duì)調(diào)查了解的操作對(duì)象、執(zhí)行方法及其范圍程度,就此作出職業(yè)判斷的依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn),審計(jì)應(yīng)對(duì)措施的確定作出了極其詳盡的規(guī)定,但是在實(shí)踐中,很多審計(jì)組并未按照這些規(guī)范從審計(jì)工作方案提出的審計(jì)目標(biāo)出發(fā),對(duì)調(diào)查了解過(guò)程進(jìn)行完整、精確、明細(xì)的分工,審計(jì)人員對(duì)調(diào)查了解的目標(biāo)、重點(diǎn)和執(zhí)行要求不清楚,工作的重復(fù)、遺漏和大量的“無(wú)用功”不同程度地存在, 表現(xiàn)出一定的盲目性和無(wú)序性。
。ㄈ┚幹苾(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。盡管自20xx年以來(lái),審計(jì)機(jī)關(guān)在提升審計(jì)實(shí)施方案編制和執(zhí)行水平上做了很多探索和總結(jié),把調(diào)查了解被審計(jì)單位及其相關(guān)情況,評(píng)估被審計(jì)單位存在重要問(wèn)題的可能性,確定審計(jì)應(yīng)對(duì)措施,編制審計(jì)實(shí)施方案,并且做到審計(jì)分工和時(shí)限細(xì)化到人等做法在某些審計(jì)機(jī)關(guān)已經(jīng)得到公認(rèn)和較為普遍的執(zhí)行。但是,從更廣泛的領(lǐng)域來(lái)看,審計(jì)實(shí)施方案的目標(biāo)和內(nèi)容與審計(jì)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)性不強(qiáng)、審計(jì)重點(diǎn)不突出、重要審計(jì)事項(xiàng)的方法步驟不具體、審計(jì)分工責(zé)任不明晰等實(shí)質(zhì)性問(wèn)題仍未得到徹底解決,且其存在程度與范圍在審計(jì)機(jī)關(guān)之間極不平衡,個(gè)別審計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施方案還在照搬工作方案,審計(jì)重點(diǎn)流于行業(yè)審計(jì)通用審查內(nèi)容而無(wú)法突出項(xiàng)目本身特點(diǎn),這些都使得實(shí)施方案內(nèi)容失于籠統(tǒng)模糊,欠缺針對(duì)性和操作性。
(四)對(duì)審計(jì)實(shí)施的指導(dǎo)性不足。在審計(jì)實(shí)施方案的執(zhí)行過(guò)程中,偏離和執(zhí)行不到位現(xiàn)象不容忽視。部分審計(jì)組未能把審計(jì)實(shí)施方案作為統(tǒng)一明確的執(zhí)行目標(biāo)和行動(dòng)綱領(lǐng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),甚至把實(shí)施方案擱置或形式化,以行政指令代替實(shí)施方案,使得各個(gè)小組主要依靠自身的習(xí)慣實(shí)施審計(jì),一些項(xiàng)目中盡管發(fā)現(xiàn)了頗具價(jià)值的問(wèn)題,但是由于缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃指導(dǎo),各小組之間不能形成默契的協(xié)調(diào)和溝通,難以就其在項(xiàng)目中的問(wèn)題形成整體情況和規(guī);男畔Ⅻc(diǎn),或者對(duì)相同問(wèn)題執(zhí)行的探查范圍、審查深度、輸出口徑各不相同,影響最終匯總形成審計(jì)結(jié)論。在現(xiàn)今審計(jì)項(xiàng)目對(duì)協(xié)作和聯(lián)動(dòng)需求日益強(qiáng)調(diào)的背景下這一問(wèn)題也越加凸顯。
二、影響審計(jì)實(shí)施方案編制和執(zhí)行質(zhì)量的主要因素分析
由于上述問(wèn)題的存在,審計(jì)組內(nèi)部對(duì)“審哪些內(nèi)容”、“怎么審”、“審到何種程度”、“輸出什么樣的成果”等關(guān)鍵性問(wèn)題缺乏完整明確的共識(shí),項(xiàng)目組織和執(zhí)行呈現(xiàn)出一定程度的無(wú)序和渙散,忙閑不均、控制缺位比較普遍,導(dǎo)致資源浪費(fèi),審計(jì)成果分散,集約效果差,直接削弱了審計(jì)實(shí)施方案的指揮引領(lǐng)作用,并進(jìn)而損及審計(jì)項(xiàng)目執(zhí)行的秩序、效率和效果,甚至影響審理工作的正常開展。導(dǎo)致上述問(wèn)題出現(xiàn)的因素是多方面的,既有審計(jì)組內(nèi)部對(duì)審計(jì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)和管理水平,也有外部質(zhì)量控制過(guò)程演變和考核機(jī)制等制度環(huán)境。
。ㄒ唬┛刂乒(jié)點(diǎn)的適度前移使得審計(jì)組對(duì)審計(jì)實(shí)施方案的質(zhì)量控制責(zé)任凸顯!秾徲(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)方案準(zhǔn)則》(20xx年審計(jì)署第2號(hào)令)第一次以部門規(guī)章的形式定義“審計(jì)實(shí)施方案”并就其編制的基礎(chǔ)、內(nèi)容、程序和調(diào)整、執(zhí)行、歸檔等做出規(guī)定,《審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)項(xiàng)目質(zhì)量控制辦法(試行)》(20xx年審計(jì)署第6號(hào)令)進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化了審計(jì)實(shí)施方案對(duì)于辦理審計(jì)項(xiàng)目的綱領(lǐng)性作用。20xx年開始實(shí)行的準(zhǔn)則對(duì)審計(jì)實(shí)施方案的重視程度有增無(wú)減,在審計(jì)實(shí)施一章的第一節(jié)就對(duì)審計(jì)實(shí)施方案作出專門而詳細(xì)的規(guī)定,同時(shí),從順應(yīng)審計(jì)實(shí)踐進(jìn)一步改進(jìn)審計(jì)質(zhì)量分級(jí)控制的要求,對(duì)審計(jì)實(shí)施方案的審定和調(diào)整程序提出要求:除了重要審計(jì)項(xiàng)目的審計(jì)實(shí)施方案應(yīng)當(dāng)報(bào)經(jīng)審計(jì)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人審定,其他項(xiàng)目的審計(jì)實(shí)施方案由審計(jì)組組長(zhǎng)審定,并及時(shí)報(bào)審計(jì)機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門備案;除了對(duì)審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)組組長(zhǎng)、審計(jì)重點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)結(jié)束時(shí)間四大事項(xiàng)外,其他調(diào)整事項(xiàng)由審計(jì)組自行實(shí)施。前已述及,以前需要經(jīng)審計(jì)機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)會(huì)議審議、經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)審批的實(shí)施方案,現(xiàn)在基本上已經(jīng)成為審計(jì)組可以自行決定內(nèi)容的事項(xiàng),且由于審計(jì)組現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際負(fù)責(zé)人均是業(yè)務(wù)處室的.負(fù)責(zé)人,并且其中的 “重要審計(jì)項(xiàng)目”尚沒(méi)有明確定義,審計(jì)項(xiàng)目通常比照一般項(xiàng)目執(zhí)行,因此,審計(jì)實(shí)施方案的編制、調(diào)整由審計(jì)組所在處室主導(dǎo),且其編制、執(zhí)行、調(diào)整過(guò)程中的質(zhì)量控制責(zé)任也落在了審計(jì)組。有些審計(jì)機(jī)關(guān)的審理部門盡管在項(xiàng)目執(zhí)行中也會(huì)提醒審計(jì)組及時(shí)編寫實(shí)施方案,但是這也只能是指引性的建議,從規(guī)范設(shè)定的控制節(jié)點(diǎn)上講,只有到審計(jì)項(xiàng)目提交審理時(shí),審理部門才能取得審計(jì)實(shí)施方案。
(二)審計(jì)組對(duì)審計(jì)質(zhì)量的系統(tǒng)管理和控制水平尚不能完全適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求。一方面,審計(jì)組對(duì)審計(jì)質(zhì)量管理的認(rèn)識(shí)還不夠到位。在前準(zhǔn)則時(shí)期審計(jì)質(zhì)量控制的實(shí)質(zhì)性工作大多是由法規(guī)部門承擔(dān),審計(jì)組、業(yè)務(wù)處習(xí)慣于根據(jù)法規(guī)部門提出的要求和檢查內(nèi)容來(lái)逐項(xiàng)安排控制事項(xiàng),體現(xiàn)為一種“被動(dòng)”式控制責(zé)任,準(zhǔn)則的施行使得審計(jì)組需要承擔(dān)更加積極的質(zhì)量管理責(zé)任,且賦予審計(jì)組更大的空間,而大多審計(jì)組還未建立與這一要求相適應(yīng)的質(zhì)量管理意識(shí)。另一方面,審計(jì)組對(duì)審計(jì)實(shí)施的組織管理活動(dòng)還不夠系統(tǒng)規(guī)范。由于當(dāng)前審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)管理水平不高,目標(biāo)分散、組織失序、溝通不暢等問(wèn)題普遍存在,審計(jì)組習(xí)慣于“見(jiàn)招拆招”,未雨綢繆、全盤掌控的系統(tǒng)控制思路和精細(xì)化管理模式尚未建立。
。ㄈ┈F(xiàn)有考核機(jī)制的不完善不健全在客觀上加重了審計(jì)實(shí)施方案的形式化風(fēng)險(xiǎn)。審計(jì)質(zhì)量是規(guī)范執(zhí)行質(zhì)量和成果實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的統(tǒng)一,但是由于后者實(shí)現(xiàn)的難度更大,且無(wú)法后補(bǔ),審計(jì)機(jī)關(guān)現(xiàn)行行政考核機(jī)制更多地突出審計(jì)要情、案件移送、專題報(bào)告等審計(jì)成果的取得,因此長(zhǎng)期以來(lái)審計(jì)項(xiàng)目形成了“重成果、輕管理”的問(wèn)題導(dǎo)向模式,審計(jì)組織從開始就要集中精銳優(yōu)先突擊重大違法違規(guī)問(wèn)題和查找違法犯罪案件線索,因此就不可能在調(diào)查了解被審計(jì)單位總體情況和編制審計(jì)實(shí)施方案上投注足夠的時(shí)間和精力。
三、提高審計(jì)實(shí)施方案編制和執(zhí)行質(zhì)量的建議
審計(jì)項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程實(shí)質(zhì)上也正是審計(jì)實(shí)施方案的貫徹和落實(shí)過(guò)程,因此,改進(jìn)實(shí)施方案編制的質(zhì)量并緊緊圍繞其提出的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、方法展開審計(jì),對(duì)于保證和提升審計(jì)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的作用。
。ㄒ唬┰谡J(rèn)識(shí)層面,著力樹立審計(jì)實(shí)施方案作為一項(xiàng)重大資源的定位。如果將編制、調(diào)整審計(jì)實(shí)施方案形式化、模版化,那么勢(shì)必會(huì)把實(shí)施方案作為一項(xiàng)工作負(fù)擔(dān),僅僅停留在應(yīng)付檢查的層面。但事實(shí)上,它不僅不是負(fù)擔(dān),反而是可以開發(fā)利用的重要審計(jì)資源。對(duì)于團(tuán)隊(duì)管理來(lái)說(shuō),統(tǒng)一任務(wù)目標(biāo)、確定合理路徑、明晰人員分工是十分必要且可以有效提升工作效率和效果的。因此,可以采取組織審計(jì)組管理評(píng)析、典型案例交流座談、重要項(xiàng)目審計(jì)講評(píng)等有效手段引導(dǎo)審計(jì)組、業(yè)務(wù)處進(jìn)一步端正和提升對(duì)審計(jì)實(shí)施方案作用的理解和認(rèn)識(shí),明確高質(zhì)量的實(shí)施方案與人員、技術(shù)、政策法規(guī)等并列作為重大審計(jì)資源的定位和要求,逐步提升審計(jì)項(xiàng)目執(zhí)行的計(jì)劃性。
(二)在執(zhí)行層面,著力突出系統(tǒng)論思維方式對(duì)實(shí)施過(guò)程的指導(dǎo)。積極創(chuàng)新和探索審計(jì)組織管理思維和方式,切實(shí)從統(tǒng)籌管理和有序?qū)嵤┏霭l(fā)處理好計(jì)劃與實(shí)施、分工和協(xié)作的關(guān)系,一方面通過(guò)充分細(xì)致的調(diào)查了解和信息整合工作增強(qiáng)審計(jì)實(shí)施方案的科學(xué)性和可操作性,保證現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)的高效有序,另一方面要時(shí)刻關(guān)注在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化方案;一方面要合理分工,劃定各小組工作內(nèi)容和范圍,明確目標(biāo)責(zé)任,另一方面要搞好綜合協(xié)調(diào)和進(jìn)度管理,跟蹤檢查各小組的工作進(jìn)展,評(píng)估其工作質(zhì)量,并根據(jù)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的線索題材及時(shí)改進(jìn)實(shí)施方案,指導(dǎo)各小組統(tǒng)一取證內(nèi)容和操作標(biāo)準(zhǔn),避免各自為戰(zhàn)影響從整體分析歸納和提煉審計(jì)成果。
(三)在規(guī)范層面,著力研究進(jìn)一步細(xì)化準(zhǔn)則相關(guān)規(guī)定的必要和實(shí)現(xiàn)途徑?梢宰陨隙旅鞔_界定準(zhǔn)則第七十九條“重要審計(jì)項(xiàng)目”的范圍,并研究出臺(tái)或授權(quán)下級(jí)審計(jì)機(jī)關(guān)自行制定相關(guān)配套和補(bǔ)充性規(guī)范指南,構(gòu)建和完善審計(jì)實(shí)施方案編制、執(zhí)行、調(diào)整的過(guò)程監(jiān)控機(jī)制。審計(jì)署不僅要重視審計(jì)成果實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的考評(píng),而且要強(qiáng)化和完善審計(jì)規(guī)范執(zhí)行質(zhì)量的檢查、通報(bào)和考核,進(jìn)一步增強(qiáng)全體審計(jì)人員樹立“依法、規(guī)范、程序、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、責(zé)任”的審計(jì)質(zhì)量意識(shí)。
實(shí)施方案 篇2
新課程實(shí)施后,營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率,結(jié)合學(xué)校有關(guān)教學(xué)改革要求,特制定如下實(shí)施方案:
一、“教學(xué)案一體化”編寫形式:
1、“學(xué)案”包含有自學(xué)生字詞、課文內(nèi)容理解、重點(diǎn)句子的品味、寫作方法及課后習(xí)題的解決、問(wèn)題的質(zhì)疑等內(nèi)容,"學(xué)案"是在老師提出要求和教授方法后,直接由學(xué)生自學(xué)并寫在每課書的空白處(學(xué)生自學(xué)可在課前或課外進(jìn)行)。
2、教師的“教案”應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)案”的指導(dǎo)與反饋,以學(xué)生為主體,并與“學(xué)案”融為一體,也寫在老師的教材上。語(yǔ)文學(xué)科不同單元、不同課型的“教學(xué)案”應(yīng)該有各自不同的側(cè)重點(diǎn),突出解決學(xué)生自學(xué)不能解決的有價(jià)值的問(wèn)題。
3、“教學(xué)案”的編寫主要按課進(jìn)行,與教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)同步,適合不同課型的教學(xué)需要。
二、“教學(xué)案一體化”備課要求:
1、備課形式:集中備課與分散備課相結(jié)合,集中備課以年級(jí)組為單位,記錄下本次備課“教學(xué)案”的重點(diǎn)內(nèi)容。
2、備課時(shí)間:集中備課定于每周二上午三、四節(jié)課時(shí)間。分散備課由老師自行安排。
3、備課人員:二至六年級(jí)的語(yǔ)文老師
4、備課地點(diǎn):教師會(huì)議室
5、備學(xué)生:
我校學(xué)生水平參差不齊,但是絕大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng),很多學(xué)生停留在等、靠、要的階段,故應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)考慮到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力除了專門的課時(shí)外,還應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)貫徹于教學(xué)的始終。學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下內(nèi)容:如何自學(xué)語(yǔ)文教材;如何提出問(wèn)題;如何記憶語(yǔ)文知識(shí);如何整理知識(shí)結(jié)構(gòu);語(yǔ)文學(xué)科常用學(xué)習(xí)方法;如何看待生活中的語(yǔ)文問(wèn)題,語(yǔ)文作業(yè)考試要求,如何進(jìn)行考后反思等。其中如何自學(xué)語(yǔ)文教材是重點(diǎn),考后反思是難點(diǎn)。需要注意的是,由于理論往往過(guò)于枯燥,學(xué)法點(diǎn)撥課可能效果會(huì)打折扣,這就要求教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)撥學(xué)法,并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中全程關(guān)注,勤于監(jiān)督。另外,好其師則親其道,教師自身的知識(shí)素養(yǎng)、人格魅力對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)會(huì)起到制約作用,但是起決定作用的是教師的教學(xué)管理是否有效、到位 。
5、備教材:備課組將整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度做好詳細(xì)的計(jì)劃,細(xì)化到周安排,分工到每個(gè)人,做到“一前三有三定”:提前一周備課,有計(jì)劃、有主題、有記錄、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。
三、“教學(xué)案一體化”備課模式:
環(huán)節(jié)一、學(xué)生自學(xué)
本環(huán)節(jié)時(shí)間安排為提前一天的語(yǔ)文學(xué)科自學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)案提出要求和建議。預(yù)習(xí)學(xué)案包括自學(xué)目標(biāo)、知識(shí)梳理、問(wèn)題思考、自學(xué)檢測(cè)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容。高年級(jí)預(yù)習(xí)程序如下:首先用3分鐘左右速讀教材,把握課本主要內(nèi)容。其次,閱讀單元目標(biāo),結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)課后習(xí)題,重新精讀教材,用時(shí)10分鐘左右。自學(xué)本課要求掌握的生字詞,用時(shí)5分鐘。最后大致完成本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu),用時(shí)4分鐘。對(duì)特別有感受的地方和不懂的地方做上記號(hào),寫上旁注,用時(shí)8分鐘,預(yù)習(xí)總用時(shí)30分鐘左右。中低年級(jí)可酌情降低要求。
環(huán)節(jié)二、課堂導(dǎo)入【2分鐘】
教師用簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)練語(yǔ)言、根據(jù)授課內(nèi)容和特點(diǎn),通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際素材或?qū)σ延兄R(shí)的拓展深化等手段,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入課題,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽質(zhì)疑(問(wèn)題驅(qū)動(dòng))。本部分教師應(yīng)注意,教學(xué)風(fēng)格可以不同,但是服務(wù)于目的。
環(huán)節(jié)三、自學(xué)檢測(cè)【10分鐘】
本部分教師采用聽寫、提問(wèn)、板演、交流等方式全面檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),以了解學(xué)生自學(xué)的各方面情況。根據(jù)授課內(nèi)容,教師可采用小組互相檢查、小組競(jìng)賽等方式給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反饋。教師需注意,本部分教師應(yīng)注意充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,給學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái),并對(duì)錯(cuò)誤的理解予以糾正。另外注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(這部分是需要調(diào)整的.部分,如何在有限的課時(shí)里調(diào)動(dòng)學(xué)生,以及學(xué)習(xí)小組的建立與運(yùn)用是研究的重點(diǎn))
環(huán)節(jié)四、重難點(diǎn)突破【15分鐘】
教師針對(duì)學(xué)生在交流反饋過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同伴互助和師生交流的方式解疑,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,突破重難點(diǎn)。應(yīng)注重語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵與外延的挖掘及與學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系;要注重知識(shí)的拓展與提升,澄清學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的疑、難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生所提較為集中的問(wèn)題,教師要從原因分析入手,從字詞、寫作方法、理解的深刻性、全面性方面,引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本部分必須注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性、層次性、深刻性,以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題研討的主動(dòng)、深入。
環(huán)節(jié)五、課堂總結(jié)【3分鐘】
教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié),歸納整理,前掛后聯(lián),完善知識(shí)體系,由學(xué)生自己得出結(jié)論。
環(huán)節(jié)六、課堂鞏固【10分鐘】
針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容,教師進(jìn)行課堂訓(xùn)練,達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。本部分限定時(shí)間由學(xué)生完成,以提高學(xué)生的答題能力與應(yīng)變技巧,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),由“小老師”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與講解。教師及時(shí)予以肯定,并回扣課本基礎(chǔ)知識(shí)。
以上環(huán)節(jié)為新授課的基本模式,在實(shí)際授課中,可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整,但應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,從而做到把課堂真正還給學(xué)生。
四、“教學(xué)案一體化”的監(jiān)控措施:
1、教學(xué)處根據(jù)常規(guī)檢查要求,認(rèn)真抓好個(gè)人備課與集體備課。
2、定期或不定期地組織科組長(zhǎng)對(duì)教師“教學(xué)案”進(jìn)行檢查打分并隨機(jī)聽課,作為考核教師教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)容之一。
3、鼓勵(lì)教師寫教學(xué)反思,擇優(yōu)刊登在?端伎颊摺飞希扑]投稿至街道、區(qū)、市、省、國(guó)家級(jí)刊物上。
實(shí)施方案 篇3
一、指導(dǎo)思想
為了樹立特困學(xué)生、單親學(xué)生、留守兒童和學(xué)困生自強(qiáng)自立的精神,激勵(lì)特困學(xué)生、單親學(xué)生、留守兒童和學(xué)困生不畏困難,學(xué)會(huì)自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律,做生活的強(qiáng)者。我校將把幫扶活動(dòng)繼續(xù)深入地開展下去,開展形式多樣的活動(dòng),關(guān)心幫助特困學(xué)生、單親學(xué)生、留守兒童和學(xué)困生,架設(shè)起愛(ài)的橋梁。
二、情況分析
隨著近幾年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,外出打工的人越來(lái)越多。朱陽(yáng)關(guān)鎮(zhèn)也不例外,很多青壯年勞力舉村外出,留下龐大的“留守兒童”隊(duì)伍,隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象十分突出;監(jiān)護(hù)人的文化程度明顯偏低。
老人溺愛(ài)孩子,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基本不作要求,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差,各學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。針對(duì)這一現(xiàn)狀,我們特制定教師幫扶計(jì)劃,并引導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一互助。
三、具體措施
1、摸底造冊(cè),建立特困學(xué)生、單親學(xué)生、留守兒童和學(xué)困生特別檔案。學(xué)校德育組成員和班主任對(duì)特困學(xué)生、單親學(xué)生、留守兒童和學(xué)困生的情況深入了解,隨時(shí)關(guān)注留守兒童的`動(dòng)態(tài)。
2、任課教師要了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況,發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題,幫助他們解決生活與學(xué)習(xí)上的困難。主動(dòng)、真誠(chéng)地關(guān)心、幫助他們,讓他們感受到來(lái)自老師的溫暖。
3、在班級(jí)開展“手拉手、結(jié)對(duì)子”活動(dòng),讓特困學(xué)生、單親學(xué)生、留守兒童和學(xué)困生與班級(jí)同學(xué)成為“手拉手”小伙伴,一起學(xué)習(xí),一起游戲,讓特困學(xué)生、單親學(xué)生、留守兒童和學(xué)困生感受到來(lái)自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。組成幫扶小組。
4、優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)特困學(xué)生、單親學(xué)生、留守兒童和學(xué)困生分類分組,落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃,明確幫扶時(shí)間、,內(nèi)容和階段性成果。每個(gè)特困學(xué)生、單親學(xué)生、留守兒童和學(xué)困生由教師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手,教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查,建立進(jìn)步檔案。
5、實(shí)施教師結(jié)對(duì)幫扶制度。
在特困學(xué)生、單親學(xué)生、留守兒童和學(xué)困生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師。配對(duì)幫扶教師要經(jīng)常與特困學(xué)生、單親學(xué)生、留守兒童和學(xué)困生談心,隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。寄宿在校的留守兒童,教師要不時(shí)與留守兒童互相交流、溝通,掌握留守兒童的思想、生活情況;讓特困學(xué)生、單親學(xué)生、留守兒童和學(xué)困生在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng),對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償,使他們走出孤獨(dú)和憂郁。
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