《釣魚的啟示》片斷賞析

《釣魚的啟示》片斷賞析1

　　師：你認(rèn)為這條鱸魚該不放？下面結(jié)合實(shí)例，在小組內(nèi)討論。（學(xué)生分小組討論）同學(xué)們討論得很投入，很熱烈，那位同學(xué)來談?wù)劊?/p>

　　生：我認(rèn)為不該放。因?yàn)檫@條鱸魚很大，我釣了很長的時(shí)間才釣上來的，不容易。

　　生：我也認(rèn)為不該放。我從一本雜志讀過一篇文章，說“郭沫若小時(shí)候偷摘?jiǎng)e人家的桃子的事”連他這樣的有名的人都能犯小錯(cuò)誤，我們難道不能犯小錯(cuò)誤嗎？

　　師：你認(rèn)為郭沫若能犯錯(cuò)誤，我們也能犯錯(cuò)誤對嗎？

　　評：學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，老師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，指出這兩件事的不同性質(zhì)在那里。

　　生：我認(rèn)為該放。因?yàn)槲胰绻�不放這條魚，就會(huì)養(yǎng)成從小貪財(cái)?shù)膲牧?xí)慣，長大會(huì)犯大錯(cuò)誤。

　　生：該放，這樣做違反道德法規(guī)……

　　生：我也認(rèn)為該放。因?yàn)楝F(xiàn)在離開放捕撈的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，提前釣魚違反國家規(guī)定。

　　評：老師沒有點(diǎn)撥。這位同學(xué)已經(jīng)抓住了問題的關(guān)鍵，如果老師給以肯定，學(xué)生下面就不會(huì)再走彎路。

　　生：我還是認(rèn)為不該放。這是他自己的勞動(dòng)所得，既不是偷的，也不是搶，為什么要放掉？

　　評：課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變問題的能力，是一種好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但是，老師應(yīng)把握好教材，對學(xué)生偏離中心的辯論，給以準(zhǔn)確的點(diǎn)播、評價(jià)，以免使學(xué)生產(chǎn)生誤解。

《釣魚的啟示》片斷賞析2

　　聽了賀成金老師的課，給我留下印象最深的就是他那適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和與學(xué)生達(dá)成的那份默契，能夠讓學(xué)生輕松愉快的讀書中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。賀老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較巧妙，從課題入手，抓住文中人物的心理，置身其中，感悟文章內(nèi)容，教學(xué)過程非常流暢。

　　齊讀課題。

　　師：啟示怎么理解?

　　生：啟發(fā)。

　　師：有什么問題?

　　生：釣魚有什么啟示?

　　(教師能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題有目的地去學(xué)習(xí)。)

　　師：帶著問題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復(fù)。

　　生大聲讀。

　　師：我被同學(xué)們動(dòng)聽的讀書聲陶醉啦。拿起筆來把釣魚的啟示畫出來。

　　生畫，師指名讀畫的句子。

　　師讀釣魚的啟示有什么問題呢?

　　生：釣魚怎么樣得到啟示的?

　　(再次啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去學(xué)習(xí)。)

　　師：讓我們一起走進(jìn)那月光如水的夜晚。

　　生讀文。

　　師：有什么不理解的詞語?

　　(掃清學(xué)習(xí)的障礙。)

　　生：漣漪?

　　師：讀句子。

　　生讀：波紋。

　　師：一圈圈什么意思?

　　生：很小很小的波紋。

　　師：還是彩色的感覺怎么樣?

　　生：很美。

　　師：誰來讀讀。

　　(教師把理解詞語和指導(dǎo)感情朗讀有機(jī)的結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)出了教師較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。)

　　師：釣過魚嗎?心情怎樣?

　　生：高興。

　　練讀課文，指名讀。

　　(想讀哪句讀哪句。)

　　(給學(xué)生選擇的權(quán)力，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。)

　　生讀，師：我聽他有幾句讀的很好。啊──鱸魚。你讀時(shí)是什么心情?

　　生：驚奇，高興。

　　師：驚喜，連起來，你再讀讀。

　　點(diǎn)評：從學(xué)生的親身體驗(yàn)入手，以生教生，有說服力。

　　生讀第二處。

　　師：我發(fā)現(xiàn)了一處錯(cuò)誤，可以這么讀嗎?

　　生各抒己見，結(jié)合對課文的理解，闡述自己的觀點(diǎn)。最后，達(dá)成共識(shí)，可以。

　　師：拿起筆來，改過來，改成感嘆號。

　　(教師善于傾聽學(xué)生的讀書，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，是學(xué)生明白課本上的內(nèi)容也不一定是正確的，利于學(xué)生的個(gè)性思維的.培養(yǎng)。)

　　師：過了好長時(shí)間，聯(lián)系上下文，過了多長時(shí)間?等那么長時(shí)間心情如何?

　　生：著急。

　　生在讀，懷著釣魚的心情讀一下這一段。

　　師：釣上大鱸魚我們心情如何?當(dāng)父親一定讓你放回湖中，你的心情發(fā)生了什么變化?

　　默讀4～9自然段，體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的心情。

　　師：孩子此時(shí)的心情可以用什么詞來形容。

　　生：沮喪。

　　生：難過。

　　生：急切。

　　生：傷心。

　　生：

　　師：沮喪一詞準(zhǔn)確的寫出了孩子的心情。

　　(這樣處理既引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)體會(huì)到孩子當(dāng)時(shí)的心情，有輕松地理解了沮喪這個(gè)詞的意思，一舉兩得。)

　　同位合作，讀父親和孩子的對話。指名讀。

　　師：孩子的要讀得怎么樣?

　　生：急切。讀著讀著好像要哭啦。

　　師：就在這時(shí)候，到處乞求的目光投向父親。我想對父親說些什么?

　　生;沒人知道我們是什么時(shí)候釣到的，我們把它帶回家吧，求求你啦。

　　師：乞求。

　　生：

　　(與空白處展開想象，進(jìn)一步體會(huì)孩子的心情。)

　　師：等了那么長時(shí)間，只差兩個(gè)小時(shí)，有沒人看到，有那么多的理由，父親為什么非要我把鱸魚放回去呢?拿起筆來，到課文中去找找，談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

　　生讀，找。

　　生：還有兩個(gè)小時(shí)。

　　(違反規(guī)定)

　　生：父親為了讓我明白一個(gè)道理

　　師：孩子還可能遇到哪些誘惑人的魚?

　　生：金錢。

　　生

　　(結(jié)合生活實(shí)際理解誘惑人的魚，理解會(huì)更深刻。)

　　指導(dǎo)讀父親的話。配樂讀父子對話。

　　齊讀父親的話，牢記。

　　師：我想對同學(xué)們說：在今后的生活當(dāng)中，會(huì)遇到各種各樣的誘惑，你們一定要抵得住誘惑，做個(gè)誠實(shí)的孩子。你們想說些什么呢?

　　總評：整堂課給人一種渾然一體，水到渠成的感覺，顯得非常流暢。

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