小數(shù)加減法教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的小數(shù)加減法教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小數(shù)加減法教學(xué)反思1
這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義，及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了收集購物小票這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物小票，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在解決問題的活動中，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的`加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)時教師幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數(shù)加法。（2）鼓勵學(xué)生用多種形式來計算，最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他的方法，所以也就沒有得到體現(xiàn)（3）通過如何找零，自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。（4）最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
另外因為超市買東西，這些小數(shù)有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數(shù)的加減法如：（1）老師準(zhǔn)備去旅游，帶了32.8元錢去超市購物，買了一袋薯條3.2元，一袋果汁1.95元，一個水壺6.48元。老師的錢用完了嗎？如果沒用完，應(yīng)找回多少錢？⑵小明買了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進(jìn)行彌補題目的缺陷，讓學(xué)生清楚，小數(shù)加減法不止這種情況，還有其他的類型。這也是一個擴(kuò)展題，連加連減的嘗試。但是因為時間關(guān)系，只進(jìn)行了（1）題，沒有機會進(jìn)行（2）補充練習(xí)。究其原因，自己沒有充分估計到時間，節(jié)奏較慢，學(xué)習(xí)加法時應(yīng)再學(xué)習(xí)減法再練習(xí)以至于加法驗算許多學(xué)生耽誤了較多少時間。
小數(shù)加減法教學(xué)反思2
1、《小數(shù)的加減法》這節(jié)課是在整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，用豎式計算是較常用的方法，如果基礎(chǔ)打不好，會直接影響后面的小數(shù)的計算。因此，我認(rèn)為可以在豎式列出后，放手讓學(xué)生利用已有的`知識和經(jīng)驗自己去解決。讓學(xué)生在嘗試中可以獨立思考。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分說說是怎樣思考的，最后進(jìn)行一些必要的練習(xí)。這樣，既落實用豎式計算退位減的問題，為后繼學(xué)習(xí)小數(shù)計算打下了堅實的基礎(chǔ)，又有利于自主探索的意識和能力的培養(yǎng)，同時個性化教學(xué)又得到了較好的體現(xiàn)。計算課對孩子們來說，往往是枯燥無味，怎樣的教學(xué)過程能吸引學(xué)生，點燃學(xué)生求知的欲望，能讓學(xué)生始終帶著飽滿的熱情思考解決問題，是我們始終思考的問題。
2、學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后，探究小數(shù)減法計算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨立研究，給學(xué)生自主探究的機會，給學(xué)生充分思維的空間和時間。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計算方法，并且還把小數(shù)加、減法計算時需要注意的問題作了詳細(xì)的介紹：相同數(shù)位對齊，在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點對齊。這樣，學(xué)生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學(xué)生樂學(xué)善思。
3、本節(jié)課的不足之處就是僅完成了課本上的練習(xí)題，沒有適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸。
小數(shù)加減法教學(xué)反思3
簡單的小數(shù)加、減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了到文具店買文具這一情境來共同探索小數(shù)加、減法的計算方法。在教學(xué)小數(shù)加法時，我讓學(xué)生們?nèi)诉x兩種文具自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對探究出的計算方法進(jìn)行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生獲得的`是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后，探究小數(shù)減法計算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨立研究，給學(xué)生自主探究的機會，給學(xué)生充分思維的空間和時間。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計算方法，并且還把小數(shù)加、減法計算時需要注意的問題作了詳細(xì)的介紹：相同數(shù)位對齊，在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點對齊。這樣，學(xué)生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學(xué)生樂學(xué)善思。
小數(shù)加減法教學(xué)反思4
通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)造性的使用教材。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應(yīng)立足新課標(biāo)，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿生機活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)。
�。ǘ�、體現(xiàn)算用結(jié)合。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：計算教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問題的過程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：計算是幫助我們解決問題的`工具，在教學(xué)過程中必須與解決實際問題相結(jié)合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應(yīng)以計算為重點、以解決問題為歸宿。
我設(shè)計在最后的練習(xí)時先計算再應(yīng)用，主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點、難點進(jìn)行專項訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。
這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備，但是由于缺少對學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)留下了一些遺憾，如：計算6。45—5。86的時侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時間上就不得不付出�？v觀我的這節(jié)課，沒有大量的練習(xí)，用了很長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題，雖然解決了但是并沒有體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺�！敖虒W(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。
通過對本節(jié)課的教學(xué)，我對新課改背景下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程？在計算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)“算”“用”結(jié)合？在計算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。
小數(shù)加減法教學(xué)反思5
本節(jié)課是圍繞提高課堂教學(xué)的有效性和結(jié)合三年級研究課題數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計的策略研究而設(shè)計。在這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)加減法和小數(shù)的初步認(rèn)識（局限在小數(shù)讀寫法和小數(shù)的比較大�。┑幕A(chǔ)，所以在復(fù)習(xí)設(shè)計上，我利用書本的主題圖出示具體購物情境，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，用開“小火車”形式讓學(xué)生讀出圖中出現(xiàn)的小數(shù)，并讓學(xué)生說出小數(shù)表示的價錢，使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊。但在這環(huán)節(jié)中，在課件設(shè)計上有所欠缺，如果把小數(shù)表示的價錢不直接覆蓋原來的小數(shù)，而是寫在小數(shù)的下方，這樣，學(xué)生就可以更清晰看到以元作單位的小數(shù)所表示的意義。我再利用情境圖請四個學(xué)生提出不同的.問題，并選擇用加法算的應(yīng)用題作為例題，和書本例題是不同，是一道進(jìn)位加法。讓孩子用我們學(xué)過帶單位計算的方法獨立算出結(jié)果，然后，我說帶單位書寫筆算過程，太煩瑣了，如果用小數(shù)來表示，就簡便得多了！有了前面的復(fù)習(xí)鋪墊，學(xué)生很快就用小數(shù)表示出算式：0.8+1.2=，但在寫豎式時，如何才能對齊相同數(shù)位，如何使學(xué)生說出計算算理，學(xué)生還未學(xué)到小數(shù)的計數(shù)單位，小數(shù)部分的數(shù)位無從講起，（不能說出十分位對十分位，百分位對百分位）教這個內(nèi)容，是完全放手讓學(xué)生自己去嘗試、探索還是半輔半放引導(dǎo)學(xué)生寫出筆算過程，結(jié)合本班實際情況，最終我選擇了后者。我先提出問題“小數(shù)是由哪兩部分組成”，要對齊兩個小數(shù)的整數(shù)數(shù)部分和小數(shù)部分，要先對齊什么？學(xué)生很快就會想到是小數(shù)點，然后我就通過課件演示只要對齊小數(shù)點，就能對齊同數(shù)位，得數(shù)的小數(shù)點也要對齊兩個加數(shù)的小數(shù)點，可先寫，接著才讓學(xué)生根據(jù)教師教的豎式格式在練習(xí)本上書寫出豎式并計算出結(jié)果，在這環(huán)節(jié)中，如果改為在學(xué)生答出“對齊小數(shù)點，就能對齊同數(shù)位”這句話后，老師不出示豎式寫法，而是放手學(xué)生在練習(xí)本上自己書寫出豎式并計算出結(jié)果，效果可能會好些。在學(xué)生講計算過程時，我強調(diào)了說出先算小數(shù)部分，再算整數(shù)部分，再出示三絕招，目的是為下面的練習(xí)整數(shù)加減小數(shù)埋下伏筆，很多學(xué)生在整數(shù)加小數(shù)豎式計算時都會把2寫成2.0，10寫成10.0原因是在小數(shù)比較大小時，我班練習(xí)過這方面的題型，如4米與4.0米比較，3元與3.00元比，12與12.0等，他們已經(jīng)知道整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的。對此，有的同事認(rèn)為這部分應(yīng)該給學(xué)生解釋一下會更好，這個我都有同感，但我覺得不應(yīng)在例題講授時解釋，而是放在復(fù)習(xí)引入時出現(xiàn)2與2.0,10與10.0比較，然后提問為什么相等，再次復(fù)習(xí)整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的，使整數(shù)加減小數(shù)這個難點更容易突破，為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，我有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，先是用求密碼的形式出現(xiàn)兩道小數(shù)加減題，目的是讓學(xué)生看清加減符號再計算。然后通過速速現(xiàn)形出現(xiàn)四道改錯題，目的是再次突破整數(shù)加減小數(shù)這個難點，由于我記錯了時間，以為已經(jīng)下課超時，沒有繼續(xù)以下內(nèi)空：1、搶答練習(xí)題有6題，目的是讓學(xué)生會心算小數(shù)加減小數(shù)，提高計算速度，使計算更熟練。2。二道應(yīng)用題練習(xí)。
小數(shù)加減法教學(xué)反思6
小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。
小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結(jié)合生活中出現(xiàn)的問題理解小數(shù)加減法的.應(yīng)用價值，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學(xué)時，兩個書寫格式對比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活，“商場購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。
在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。
小數(shù)加減法教學(xué)反思7
這節(jié)課的內(nèi)容是“小數(shù)加減法的簡便計算”，是節(jié)計算課，但主要是讓學(xué)生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣適用于小數(shù)。之后靈活運用規(guī)律進(jìn)行簡便計算。
上課開始，我先讓學(xué)生進(jìn)行口算的訓(xùn)練，目的.是讓學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的特征，得出結(jié)論：小數(shù)加法，可以通過尾數(shù)相加湊整；小數(shù)減法，可以通過尾數(shù)相減湊整。這為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎(chǔ)。
之后，我抓住學(xué)生有利的觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對三個整數(shù)算式進(jìn)行數(shù)字觀察，學(xué)生的思路慢慢打開，我趁機詢問，這用到了整數(shù)的什么規(guī)律？在學(xué)生的大腦里，過去的知識慢慢呈現(xiàn)，一個接一個補充地更加完整。
順著學(xué)生的熱情高漲，我拋出了一個問題：六一節(jié)前夕，東東準(zhǔn)備買四樣食品各1份，價錢分別是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。問東東一共應(yīng)付多少元？我沒有急于讓學(xué)生計算，而是提出了3個問題：你能列出綜合算式嗎？如果請你計算，你會算嗎？你能想出幾種不同的算法？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，紛紛動腦筋，想算法。最后我根據(jù)學(xué)生的思路，把全班分成兩個組進(jìn)行比賽。明顯發(fā)現(xiàn)運用加法運算定律計算的那個組算得又對又快。由于觀察計算結(jié)果相同，從而歸納出整數(shù)加法運算定律同樣適用于小數(shù)。
有了加法運算定律可以簡便計算作鋪墊，學(xué)生對于小數(shù)減法，很自然得也想到能不能利用減法運算性質(zhì)來簡便計算。通過教學(xué)例二，學(xué)生一嘗試，發(fā)現(xiàn)也是成立的。于是經(jīng)過填一填、判一判、算一算幾個環(huán)節(jié)來強化新知。最后綜合運用所學(xué)的知識，來解決生活中的小數(shù)加減法簡便計算問題。
小數(shù)加減法教學(xué)反思8
虞老師《用計算器計算小數(shù)加減法》這節(jié)課一開始就呈現(xiàn)了教材中的購物情境，通過“用計算器算李蕓一共用了多少元”的問題情境引入本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
其實我覺得用計算器計算小數(shù)加減法似乎很簡單，就是沒有受過教育的商販也能順利操作計算，其實用計算器計算小數(shù)加減法也有許多內(nèi)存的知識和操作經(jīng)驗，但是不夠規(guī)范。用計算器計算小數(shù)加減法還有許多內(nèi)存的'知識和使用經(jīng)驗，所以虞老師認(rèn)真研讀教材肯定會收獲多多。用計算器計算小數(shù)加減法還有的作用是讓學(xué)生能借助計算器的優(yōu)勢，幫助他們解決一些稍復(fù)雜的實際問題、探究一些規(guī)律等，在解決問題和探究規(guī)律過程中學(xué)生的思維會飛揚。
近幾年我一直擔(dān)任低年級的教學(xué)工作，總覺得對高年級的內(nèi)容不熟悉了，有點脫節(jié)的感覺，看來以后真的也要研讀一下其他年級的教材，才能做到融會貫通。
小數(shù)加減法教學(xué)反思9
從講臺上走下來的那一刻開始，一直很不安，很內(nèi)疚、很遺憾，帶著不自信走上講臺，又帶著懊惱走下講臺，整個過程讓我有些暈。課處理到這個程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個自問自答的問題、三個遺憾點、兩個不確定的思考。
一、自問自答的兩個問題
1、問題一：我的40分鐘哪里去了？
�。�1）原因：問題的推敲不到位
上完這節(jié)課，我一直在思考著的問題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時間，依然無濟(jì)于事。仔細(xì)的回憶了一下，又和一位聽課教師核實了一下，我的時間分配是這樣的：復(fù)習(xí)約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計算教學(xué)的課堂，怎么能沒有訓(xùn)練就下課呢？！時間浪費在復(fù)習(xí)和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上。原因有很多，比如因為有意強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、書寫習(xí)慣而忽略了重點的把握，比如因為想照顧多數(shù)學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機會等等，但是最大的一個原因還是我的問題提煉的不到位。
典型錯例：當(dāng)學(xué)生筆算整數(shù)加減法之后，引導(dǎo)學(xué)生展示交流時，問題應(yīng)該是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學(xué)們仔細(xì)觀察他寫的豎式和計算結(jié)果，你有不同意見嗎？”問題的跑偏帶動學(xué)生關(guān)注點、思維點的跑偏，學(xué)生很無辜，我很懊惱。
�。�2）對策：修正問題、微調(diào)切入點
如果重新來上這節(jié)課，我想這樣改動：
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生做筆算整數(shù)加減法之后，展示學(xué)生作品，并提問：“這樣做對嗎？”、“同學(xué)們來想一想，筆算整數(shù)加減法時該注意什么？”把學(xué)生的評價點集中到題目做的對不對上面，迅速回憶起注意事項，揭示課題。
新授環(huán)節(jié)：繼續(xù)使用三本書的價格情景，學(xué)生提問并列式時，順勢把5.40改寫成5.4，確保兩個例題一個是小數(shù)位數(shù)相同的，一個是小數(shù)問題不同的。然后以這兩道題為載體，研究小數(shù)加減法筆算的注意事項，明白為什么要把相同數(shù)位對齊和怎樣對齊的道理，同時討論整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點和不同點。
拓展環(huán)節(jié)：重點處理兩種特殊情況，一個是整數(shù)和小數(shù)相加減，一個是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要注意的問題繼續(xù)補充。
2、問題二：課為什么會上到這個程度？
�。�1）原因：面面俱到的負(fù)面影響
郯城呂主任有句話說的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽時就心中一驚，課上完后才覺得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設(shè)計教案到課堂操作，我在想什么呢？
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：想復(fù)習(xí)的充分，想做題，想讓學(xué)生談注意事項，還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……
新授環(huán)節(jié)：想小步子走，想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數(shù)加減法的各種特殊情況都展示總結(jié)出來……
面對學(xué)生：想給更多學(xué)生回答的機會，盡管有時已經(jīng)不需要他們再回答了......
想得太多，結(jié)果失去的更多！
�。�2）對策：有舍才有得
課堂本不是產(chǎn)生完美的地方，我又何必強求。學(xué)生的能力、知識、情感、習(xí)慣，怎么可能在一節(jié)課上都得到培養(yǎng)！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質(zhì)問題去關(guān)注，其他的細(xì)枝末節(jié)潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動的搖擺緣于認(rèn)識的模糊”，的確如此！我的認(rèn)識本來就不夠清晰，怎么可能奢望清晰的課堂實踐？患得患失之后一定會失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！
二、三個遺憾點
1、遺憾一：估算和筆算沒有對比。
筆算之后，沒有和估算進(jìn)行對比。如果能組織學(xué)生做對比，可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價值，明白估算其實是一種比較實用的驗算方法。
2、遺憾二：沒有及時改錯。
拓展練習(xí)，在處理小數(shù)加減法的幾種特殊情況之后，應(yīng)該組織學(xué)生改錯，及時修正。但是因為時間的匆忙帶走了我的預(yù)設(shè)，忘記處理了。學(xué)生不能及時的改正錯誤，對知識的掌握一定會打折扣。
3、遺憾三：0的處理還不夠。
盡管呂主任肯定了我對0的處理，但是我知道，其實還是不夠的。比如，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識到小數(shù)末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個得數(shù)中的0做下對比，明白數(shù)學(xué)的簡潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。
三、兩個不確定的思考
1、思考一：學(xué)習(xí)小數(shù)加減法之前，究竟該設(shè)置哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容？
小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)需要的知識基礎(chǔ)有很多，比如整數(shù)加減法的筆算方法、一位小數(shù)加減法的筆算方法、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等，這些知識一一在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)是不現(xiàn)實的，時間不允許。那么究竟該把哪些知識拿到課堂上來復(fù)習(xí)呢？備課時我的第一反應(yīng)是整數(shù)加減法的筆算方法必須復(fù)習(xí)，因為我需要學(xué)生對這一知識充分的回憶，以便順利的`把整數(shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來。后來又覺得一位小數(shù)加減法的筆算，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，置之不理好像也不合適，也需要在課上復(fù)習(xí)一下。但是這樣設(shè)計之后，復(fù)習(xí)將占用10多分鐘的時間（即使問題不跑偏也會這樣），這在時間的分配上顯然不夠合理。后來和一些同事一些朋友交流，覺得復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識更有必要，因為學(xué)生在做小數(shù)加減法時會自然的啟動一位小數(shù)加減法筆算的經(jīng)驗，不進(jìn)行專項復(fù)習(xí)也可以。所以最后選擇了在課堂上復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識，希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)別分析的更到位一些，其他的知識點就靠學(xué)生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領(lǐng)導(dǎo)、老師再討論一下。
2、思考二：豎式中的橫線是否該強調(diào)用尺子標(biāo)著來畫？
小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，老師們都在有意識的引導(dǎo)學(xué)生用尺子標(biāo)著畫豎式中的橫線，究竟需不需要？從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)來說，很需要!我們需要強調(diào)，需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些老師認(rèn)為，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)生在畫線時很用心，不用尺子一樣可以畫的很好，又何必一定要強調(diào)呢？我覺得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強化用尺子畫線的要求，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師可以給我指點。
小數(shù)加減法教學(xué)反思10
《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過加、減法筆算和初步認(rèn)識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。
成功之處：
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵�(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
不足之處：
1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
2.的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給待學(xué)生的思考的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果
3.奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的`過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結(jié)的問題上，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進(jìn)一步的調(diào)整。這也是時間控制得不夠好的結(jié)果。
4.練習(xí)的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應(yīng)是最直觀和有效的。
5.課講得也多，主要是一些問題總結(jié)得不夠系統(tǒng)，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
附數(shù)加減筆算方法：
1、 相同數(shù)位對齊，小數(shù)點也對齊。
2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補。
3、 進(jìn)位和退位要標(biāo)清，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點。
小數(shù)加減法教學(xué)反思11
在本課時教學(xué)過程中，原計劃觀看環(huán)法自行車賽，了解自行車比賽的一些知識，知道在長達(dá)數(shù)天的比賽過程中，運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數(shù)的加減混合運算，讓學(xué)生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn)，電腦無法運用臨時調(diào)整教學(xué)過程，由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據(jù)學(xué)生所出的`一步計算的小數(shù)加減法算式，讓學(xué)生開動腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過討論確定的，所以在具體解決的過程中運算順序自然運用得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會數(shù)學(xué)來源于生活，又能在自己交流中學(xué)會自己處理生活中問題的能力，達(dá)到一舉兩得的目的。同時還鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。
本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運算，達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計算能力的目的。
小數(shù)加減法教學(xué)反思12
培智學(xué)生對于理解算理部分較為困難，所以主要內(nèi)容是運用計算器完成小數(shù)的加法運算，在學(xué)生已經(jīng)可以認(rèn)讀小數(shù)，和實用計算器完成整數(shù)的加法計算的基礎(chǔ)上激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移,使本班學(xué)生在強化生活知識的同時達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。遷移用計算器計算整數(shù)加減法的計算方法，是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的基礎(chǔ)，這節(jié)課中，我先通過讓學(xué)生用計算器計算兩道整數(shù)加法題，讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)整數(shù)加法的計算方法。鍛煉學(xué)生的遷移能力，實現(xiàn)了對知識的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)加法和整數(shù)加法計算方法相同。將整數(shù)加在計算器內(nèi)的輸入方法推廣到小數(shù)，這樣調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)會主動的去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了用計算器的過程，掌握了算法。上完這部分內(nèi)容，AB層學(xué)生都基本掌握了教學(xué)目標(biāo)，但在本次教學(xué)過程中通過學(xué)生的課堂反應(yīng)，總結(jié)出以下教學(xué)反思：
一、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在探究中獲得知識
作為啟智部高年級的學(xué)生，在探究用計算器小數(shù)加法的計算方法，我應(yīng)該讓學(xué)生先嘗試計算，然后再引發(fā)討論小數(shù)加法的計算方法。使學(xué)生掌握了小數(shù)加法計算。這些原來需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主探索出來。通過師生互動、生生互動，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的`學(xué)習(xí)所學(xué)知識。
二、將知識泛化
生活數(shù)學(xué)的主要目的還是將培智課堂的東西泛化到日常生活中，提高學(xué)生的生活能力，教學(xué)過程中運用的計算器在生活中可能不是最常見的，家庭生活中更頻繁使用的是手機上的計算軟件，在教學(xué)過程中當(dāng)我打開手機上的計算器時，很多同學(xué)就無法完成計算過程，說明對計算器的認(rèn)識并不透徹。所以在教學(xué)過程中不僅僅是達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是要有更深入的思考，學(xué)生是否能將課堂的東西運用在不同的場景里。
通過這一部分的教學(xué)的反思，我會更加注重學(xué)生的實操以及教學(xué)內(nèi)容在生活中的運用情況，以生為本，做到學(xué)以致用。
小數(shù)加減法教學(xué)反思13
《簡單小數(shù)的加減法解決問題》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了到文具店買文具這一情景，通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的'辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
設(shè)置生活中常見的情景，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面通過讓學(xué)生自主觀察獲得數(shù)學(xué)信息，用連續(xù)追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確判斷“錢夠不夠”的方法，為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。全班分享時，以讀懂他人的想法為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，重點體會不同策略的思考方式。給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生小組交流策略，鼓勵他們用熟悉的方式表征問題及解答過程。在解決問題之后，不是戛然而止，而是組織學(xué)生對解決問題的整個過程加以回顧，不斷積累解決問題的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：解決問題的不同策略，正好可以相互檢驗。同時在各個環(huán)節(jié)中小組合作的方式，又不僅限于新授知識，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式解決問題，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的情感體驗。
本題以“你讀懂了哪些信息”為主題，組織學(xué)生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經(jīng)驗。情境雖稍稍復(fù)雜，但也充滿童趣。提供了4種動物的體重，提出了多個能否同時上橋的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題選擇合適信息解決問題的能力。
小數(shù)加減法教學(xué)反思14
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減法計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度.
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性�？赡苌宰鞯却�，會有新的火花產(chǎn)生.③駕馭課堂的`細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的問題讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
小數(shù)加減法教學(xué)反思15
本冊教材第一單元《小數(shù)的認(rèn)識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點：
1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。
2、借助直觀模型和操作活動幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點同時結(jié)合三年級下冊借助購物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)。
因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點進(jìn)行：
第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)新課的預(yù)習(xí)，有意識的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)能力。從作業(yè)反饋的情況看來，對于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。
第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實際，通過引導(dǎo)學(xué)生不停的'“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。
第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊。隨著學(xué)生年齡的增長，知識水平的提高，學(xué)習(xí)能力的增強，我有意識地調(diào)快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習(xí)效率。
從作業(yè)反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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