《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思1
“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法是在兩位小數(shù)加減兩位小數(shù)“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個。
1、進(jìn)一步理解小數(shù)加減法的意義，掌握“位數(shù)不同”的兩個小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計算方法，并能正確、比較熟練的進(jìn)行計算。
2、結(jié)合生活實際培養(yǎng)學(xué)生估算意識和估算能力。
3、滲透化歸的數(shù)學(xué)思想方法；培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。
下面是就這三個目標(biāo)如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)，我認(rèn)為這三個目標(biāo)在本節(jié)課中得到了較好的落實。
一、化歸的思想方法得到較好的滲透。
首先由老師提供“一本故事書5、8元，一本連環(huán)畫2、75元，”兩條信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出了：
（1）買兩本書共多少元？列式：5、8+2、75；
�。�2）兩本書相差多少元？列式：5、8-2、75；接著老師又提供一條信息：如果媽媽給你8元錢，讓你去買書，你又可以提出什么數(shù)學(xué)問題？
（3）賣一本故事書還剩多少元？列式：8－5、8；
（4）買一本連環(huán)畫還剩多少元？列式：8－2、75。4道算式出來后，
�、僮寣W(xué)生估算，并說出估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力；②放手讓學(xué)生獨立嘗試；
�、廴嘟涣鳎M(jìn)一步理解算理，明確算法；④引導(dǎo)觀察，抽象概括“位數(shù)不同”的兩個小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計算方法，同時適時滲透化歸的思想方法，即把“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法如何轉(zhuǎn)化為“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法，從而使新知識得到解決。此題，教師改變了以往一題一例的模式，老師既深鉆了教材而又跳出了教材，對教學(xué)內(nèi)容重新整合，創(chuàng)設(shè)了開放性的問題情境，學(xué)生思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探索該情境中存在的數(shù)學(xué)問題，并積極地從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了算理，掌握了算法。
二、學(xué)生估算意識和估算能力得到了較好的培養(yǎng)。
體現(xiàn)在三大環(huán)節(jié)。一是探索新知部分。4道算式出來后，先估算，后獨立計算，算后再和估算進(jìn)行比較，看誰估算的結(jié)果和正確值最接近。二是綜合訓(xùn)練部分。當(dāng)老師提供六種文具的單價“筆盒9、8元、書包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：
�。�1）3元錢可以買哪兩種文具？
（2）40元錢買哪兩種文具找回的錢最少？然后放手讓學(xué)生提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出（1）我買兩種文具的錢在10至11之間，我一定買的是哪兩種文具？
�。�3）我買的兩種文具的和是一個自然數(shù)，我買的一定是哪兩種文具？三是課堂作業(yè)部分。要求作業(yè)先估算再計算，能口算的直接寫出結(jié)果。這三個環(huán)節(jié)的有效實施，使學(xué)生估算意識和估算能力的培養(yǎng)落到了實處。
三、重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在綜合訓(xùn)練中，我把課后第二題進(jìn)行了修改，原題是“筆盒9.8元、書包35.6元（改為30元，意在對整數(shù)加減小數(shù)進(jìn)行訓(xùn)練）、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元，購買兩種你最需要的文具，一共要用多少元？”改為：“要求學(xué)生從這6種學(xué)習(xí)文具中，任意購買兩種不同的學(xué)習(xí)文具，求出一共要用有多少元，共有多少種不同的列法？”這個問題的提出，把學(xué)生的思維引向了深入，學(xué)生很容易用數(shù)線段的`方法5＋4＋3＋2＋1＝15闡述了自己的觀點。到此并沒有結(jié)束，老師又提出：“請同學(xué)們猜一猜，如果讓你求出任意兩種文具相差多少元，又有多少種不同的列法？”當(dāng)學(xué)生猜出10種和15種出現(xiàn)了兩種結(jié)果后，教師在引導(dǎo)學(xué)生辯論中，學(xué)生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后，再一次用數(shù)線段的方法解決了這個新問題，學(xué)生較好的運用了化歸的思想方法。最后讓學(xué)生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式，做在作業(yè)本上，讓全體學(xué)生親自體驗搭配的思想方法，同時使學(xué)生估算、口算、計算的能力得到了培養(yǎng)。
《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思2
1、《小數(shù)的加減法》這節(jié)課是在整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，用豎式計算是較常用的方法，如果基礎(chǔ)打不好，會直接影響后面的小數(shù)的計算。因此，我認(rèn)為可以在豎式列出后，放手讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗自己去解決。讓學(xué)生在嘗試中可以獨立思考。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分說說是怎樣思考的，最后進(jìn)行一些必要的練習(xí)。這樣，既落實用豎式計算退位減的問題，為后繼學(xué)習(xí)小數(shù)計算打下了堅實的基礎(chǔ)，又有利于自主探索的意識和能力的培養(yǎng)，同時個性化教學(xué)又得到了較好的.體現(xiàn)。計算課對孩子們來說，往往是枯燥無味，怎樣的教學(xué)過程能吸引學(xué)生，點燃學(xué)生求知的欲望，能讓學(xué)生始終帶著飽滿的熱情思考解決問題，是我們始終思考的問題。
2、學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后，探究小數(shù)減法計算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨立研究，給學(xué)生自主探究的機(jī)會，給學(xué)生充分思維的空間和時間。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計算方法，并且還把小數(shù)加、減法計算時需要注意的問題作了詳細(xì)的介紹：相同數(shù)位對齊，在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點對齊。這樣，學(xué)生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學(xué)生樂學(xué)善思。
3、本節(jié)課的不足之處就是僅完成了課本上的練習(xí)題，沒有適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸。
《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思3
一、教學(xué)行為基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課教學(xué)中基本完成了教學(xué)目標(biāo)，大部分學(xué)生已經(jīng)理解和掌握小數(shù)加減法的計算法則，會正確地進(jìn)行小數(shù)加、減法的計算。教學(xué)中溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，勞麗詩和李婷勇奪2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡，也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。
二、教學(xué)活動中的溝通和合作
在教學(xué)活動中力圖實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向溝通與交流達(dá)到一個較高的層次，因此我設(shè)計了多個活動給所有的學(xué)生機(jī)會讓他們參與到課堂中來，如提問、列式、解答以及小游戲等，在活動中通過不斷地交流與反饋，通過信息的共享，互相幫助，互相啟發(fā)，實現(xiàn)共贏。
三、對教材的把握情況
體育活動貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中。教材提供的素材是20xx年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎牌榜，這是一條很好的資料，在教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習(xí)題也很有代表性，不僅溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也提出了小數(shù)的加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實際的教學(xué)中由于時間安排不夠恰當(dāng)，因此在這方面強(qiáng)調(diào)得不夠�！拔液鸵γ鞅壬砀摺币还�(jié)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教學(xué)效果較好。
四、教學(xué)過程中還存在著“內(nèi)傷”
1、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排要合理
回想整節(jié)課的教學(xué)，前面探索新知環(huán)節(jié)所用時間過多，有了整數(shù)加減法做基礎(chǔ)，教學(xué)小數(shù)的加減法只需強(qiáng)調(diào)小數(shù)點要對齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點，提綱挈領(lǐng)即可，無需糾纏過多，可以騰出一部分時間進(jìn)行后面的活動。“小貓釣魚”環(huán)節(jié)還應(yīng)再精簡優(yōu)化，以完成“做一做”第2題。
2、活動過程組織要有條理
本節(jié)課安排了多個教學(xué)活動，過程基本上較為順利，但在“小貓釣魚”一節(jié)中，總體感覺費時多、效率低，有點亂，自己也不滿意，究其原因還是設(shè)計不完美，當(dāng)6只小貓計算完畢后，可讓學(xué)生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進(jìn)行驗算，然后說出小貓是否已經(jīng)釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現(xiàn)了典型的錯誤即小數(shù)點沒有對齊，還要有針對性地加以訂正，才能達(dá)到活動的最終目的。
3、教學(xué)過程中缺少“智慧的火花”
本節(jié)課雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，但從整體上看還不盡人意，存在著一些磕磕碰碰，在一些關(guān)鍵的點上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整體感覺較為平淡，缺少讓人眼前一亮的`光彩，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得還不夠。
4、教師應(yīng)演示規(guī)范的板書格式
本節(jié)課以學(xué)生上臺板演為主，讓學(xué)生自主發(fā)揮，但豎式的書寫格式也非常重要，教師應(yīng)當(dāng)在黑板上板書一個規(guī)范的格式，并說明要求，以讓學(xué)生清晰、明了，并以此標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。
數(shù)學(xué)是一種宏觀的學(xué)習(xí)歷程，但每節(jié)課、每個知識又是一個微觀的探索過程，對于我們每個教師來說，要做的就是珍惜每一個探索的機(jī)會，踩好每一步腳印，精益求精，力求完美。
《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思4
虞老師《用計算器計算小數(shù)加減法》這節(jié)課一開始就呈現(xiàn)了教材中的購物情境，通過“用計算器算李蕓一共用了多少元”的問題情境引入本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
其實我覺得用計算器計算小數(shù)加減法似乎很簡單，就是沒有受過教育的商販也能順利操作計算，其實用計算器計算小數(shù)加減法也有許多內(nèi)存的知識和操作經(jīng)驗，但是不夠規(guī)范。用計算器計算小數(shù)加減法還有許多內(nèi)存的知識和使用經(jīng)驗，所以虞老師認(rèn)真研讀教材肯定會收獲多多。用計算器計算小數(shù)加減法還有的作用是讓學(xué)生能借助計算器的優(yōu)勢，幫助他們解決一些稍復(fù)雜的實際問題、探究一些規(guī)律等，在解決問題和探究規(guī)律過程中學(xué)生的思維會飛揚。
近幾年我一直擔(dān)任低年級的教學(xué)工作，總覺得對高年級的內(nèi)容不熟悉了，有點脫節(jié)的.感覺，看來以后真的也要研讀一下其他年級的教材，才能做到融會貫通。
《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思5
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
1．出示購物小票自由讀讀這些信息。
�。�1）理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。
�。�2）提出幾個簡單加減法的.問題，并口頭列式。
2．四道“小數(shù)的加減法”：
�。�1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；
（2）反饋：指名上臺板演并說說計算過程；
�。�3）評價
[設(shè)計意圖：第一題是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法，在嘗試中學(xué)生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù)，在嘗試中學(xué)生可能有錯誤：數(shù)位沒對齊、進(jìn)位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學(xué)中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學(xué)生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對齊，并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點對齊就實現(xiàn)了數(shù)位對齊。]
3．小結(jié)：說說怎樣計算小數(shù)加減法。
回顧整節(jié)課,我覺得有幾個地方是比較成功的：
1.創(chuàng)設(shè)生活情境，重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。
2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點，突破難點。在學(xué)生嘗試計算之前，進(jìn)一步加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思6
《簡單小數(shù)的加減法解決問題》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了到文具店買文具這一情景，通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的'數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
設(shè)置生活中常見的情景，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面通過讓學(xué)生自主觀察獲得數(shù)學(xué)信息，用連續(xù)追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確判斷“錢夠不夠”的方法，為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。全班分享時，以讀懂他人的想法為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，重點體會不同策略的思考方式。給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生小組交流策略，鼓勵他們用熟悉的方式表征問題及解答過程。在解決問題之后，不是戛然而止，而是組織學(xué)生對解決問題的整個過程加以回顧，不斷積累解決問題的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：解決問題的不同策略，正好可以相互檢驗。同時在各個環(huán)節(jié)中小組合作的方式，又不僅限于新授知識，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式解決問題，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的情感體驗。
本題以“你讀懂了哪些信息”為主題，組織學(xué)生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經(jīng)驗。情境雖稍稍復(fù)雜，但也充滿童趣。提供了4種動物的體重，提出了多個能否同時上橋的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題選擇合適信息解決問題的能力。
《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思7
今天教學(xué)小數(shù)的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問題，我選擇一些有價值的問題顯示上。
接下來，我讓每個學(xué)生選擇一個問題根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這是個重點和難點，我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
之后，在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過不斷的實踐，從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。計算教學(xué)有時也需要把它放在具體的情景中，這樣更利于學(xué)生理解算理，掌握計算方法。
在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問題：
1.在課堂控制能力方面的不足。如：在創(chuàng)設(shè)情境提問題時，放的太開，學(xué)生的提問過多，用時過長。最好兩輪成績逐步出示，遞近提問。又如：在學(xué)生反饋時，應(yīng)把握時機(jī)，對重難點進(jìn)行點撥。在這節(jié)課中，我對數(shù)位不相同的數(shù)，在計算時怎樣對齊，什么樣的.情況下應(yīng)補(bǔ)0的知識點，點撥的不到位。
2.要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和自身語言表達(dá)的準(zhǔn)確。本節(jié)課上，有些學(xué)生的發(fā)言不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確，我都沒有及時指正，形成規(guī)范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數(shù)點去掉當(dāng)整數(shù)算，然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點這種方法計算，我沒有這種方法的弊端，導(dǎo)致后來有學(xué)生誤把這種方法當(dāng)成簡便方法。在強(qiáng)調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時，語言表達(dá)不準(zhǔn)確，很多學(xué)生說成去掉小數(shù)點末尾的0也沒指正。
3.課堂節(jié)奏沒把握好，導(dǎo)致練習(xí)數(shù)量、種類過少，學(xué)生容易出問題的題形沒有出現(xiàn)，講評不到位。
今后還應(yīng)重視提高個人素質(zhì)，多學(xué)習(xí)，備課要多思考，學(xué)案要備的更精確。
《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思8
學(xué)生已通過整數(shù)的加減法的意義和計算方法，小數(shù)的加減法正是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的，在進(jìn)行這一知識點的教學(xué)時，改變了以課本為主，以傳授為主的教學(xué)模式，將學(xué)生置于主動者的位置，整堂課的氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。
1、小數(shù)的'加法和減法是計算中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學(xué)生較易掌握，但枯燥乏味。如果只是一味的講練。學(xué)習(xí)顯得很被動，情景創(chuàng)設(shè)比較成功，奧運會是學(xué)生比較感興趣的，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且這個情景也比較自然的貫穿了整節(jié)課，讓學(xué)生在主動中探索，在快樂中求知。
2、小數(shù)的加減法的計算不是很難，這在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得很比較明顯，當(dāng)學(xué)生提出了問題后，大部分學(xué)生都能正確地計算出，這時課才開始，在老師還沒進(jìn)行計算方法的教學(xué)時，這時老師不是就此而止，而是趁勢引導(dǎo)：你是怎么計算的？數(shù)位對齊就是什么對齊——讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，在合作交流過程中與人分享和獨立思考中感受方法。
3、小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法是本課的重點。而整數(shù)減小數(shù)也是該部分中的難點，注意這方面，強(qiáng)調(diào)數(shù)位對齊，注意引導(dǎo)學(xué)生先把整數(shù)寫成小數(shù)再進(jìn)行計算，突出了計算中的難點。
4、對于小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法的練習(xí)應(yīng)該進(jìn)行加強(qiáng)。
《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思9
學(xué)生早在三年級的時候就已經(jīng)初步接觸過小數(shù)的加減法，會算簡單的小數(shù)加減法，對計算要求也有過初步的了解。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對小數(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，理解了小數(shù)的意義和性質(zhì)，旨在學(xué)會小數(shù)加減法的'筆算方法。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，我設(shè)計了一個小問題，問：1+2等于幾？學(xué)生理所當(dāng)然認(rèn)為是3，再問學(xué)生什么情況下，1+2≠3，學(xué)生覺得很不可思議，怎么都不能理解。當(dāng)我提醒學(xué)生可以試試加上單位，學(xué)生很舉出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此學(xué)生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎(chǔ)上，出示345+2，3.45＋0.2這兩組題，問學(xué)生如何說明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47，讓學(xué)生用自己的讓方法說明算理。
整堂課，學(xué)生在充分的練習(xí)與實踐中將筆算方法掌握，突破了重點“小數(shù)點對齊”即“相同數(shù)學(xué)位對齊”，以及難點“不同數(shù)位的小數(shù)可補(bǔ)0”。 總之，整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內(nèi)化等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實踐中發(fā)展解決問題的能力。
本節(jié)課仍存在一些不足：對學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范，比如個別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應(yīng)及時糾正不規(guī)范的書寫格式，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。算理的滲透不足，應(yīng)加入以元為單位的小數(shù)情境，讓學(xué)生通過實際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對齊。我將在練習(xí)課中將本節(jié)課所缺失的補(bǔ)充進(jìn)課堂，讓學(xué)生更熟練地進(jìn)行小數(shù)加加減法計算。
《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思10
片斷一：
導(dǎo)入：
1、出示情景圖：
師：談話：這是小紅、小麗和小芳三個朋友在文具店購物的畫面。你能根據(jù)圖中的信息，提出一些加、減法計算的數(shù)學(xué)問題嗎？
生：小明和小麗一共用了多少元？
生：小明比小麗多用了多少元？
生：小明和小芳一共用了多少元？
生：小明比小芳多用了多少元？
隨著學(xué)生的提問、回答，師板書算式：4.75+3.4
4.75-3.4
4.75+2.65
4.75-2.65
片斷二：
師：請大家觀察以上這些算式你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點？（算式中都有小數(shù)點）該怎樣計算？請大家試做第一題。語音剛落，學(xué)生興趣盎然，立刻行動起來。
師：請把你的計算方法介紹給大家好嗎？
生：先把4.75元和3.4元改寫成用分作單位，然后進(jìn)行整數(shù)加法運算，結(jié)果是815分，也就是8.15元。
師板書：4.75元＝475分3.4元＝340分475分+340分＝815分，815分就是8.15元。
師：太好了，你能聯(lián)系學(xué)過的知識解決問題，有數(shù)學(xué)頭腦！
生：我的想法是：4.75元就是4元7角5分，3.4元就是3元4角，把相同單位對齊相加，結(jié)果是8元1角5分，即8.15元。
生：我是列豎式計算的，先把小數(shù)點對齊，然后按整數(shù)法的方法進(jìn)行計算，最后對著上面的'小數(shù)點在差里點上小數(shù)點。4.75＋3.48.15
師：你真聰明！列豎式為什么要把小數(shù)點對齊呢？小組討論后全班交流。學(xué)生匯報。生：相同單位的數(shù)才能相加。把小數(shù)點對齊，就是把相同單位對齊，即分別把元、角、分對齊。生：因為計算整數(shù)加法時，要把相同數(shù)位對齊。小數(shù)包括整數(shù)部分和小數(shù)部分，小數(shù)點對齊了，也就是把相同數(shù)位對齊，這樣就可以進(jìn)行計算了。
生：相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。根據(jù)小數(shù)數(shù)位順序表，把小數(shù)點對齊，就是把相同數(shù)位對齊。
師：同學(xué)們能采用不同的方式理解小數(shù)點對齊的道理，真了不起。請同學(xué)們總結(jié)一下，計算小數(shù)加減法要注意哪些問題？
反思：
1、教師利用學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，產(chǎn)生新的計算需要。在課堂中，給學(xué)生提供了在日常生活中經(jīng)常購物的問題。學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。學(xué)生也實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。
2、學(xué)生能利用情境中的數(shù)量關(guān)系提出了一些新的計算問題，然后自己充分利用已有的知識和經(jīng)驗自主探索了計算方法。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、“列豎式為什么要小數(shù)點對齊”這是本課的重點又是難點，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這種教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點和難點，學(xué)生被動接受。而是讓學(xué)生在充分體驗、感受的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思11
《小數(shù)加減法》是四年級下冊第四單元的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的加減法，具有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，因此教學(xué)小數(shù)加減法的意義并不困難，選取貼近學(xué)生的現(xiàn)實素材，利用具體情境，引導(dǎo)學(xué)生用小數(shù)加減法去解決實際問題。但從教學(xué)實際上觀察，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，學(xué)生經(jīng)常會與整數(shù)的加減法進(jìn)行混淆，在列豎式時經(jīng)常出現(xiàn)右邊對齊的錯誤。因此，我設(shè)計了這節(jié)微課，希望通過短短幾分鐘的時間，通過課件的演示、教師的精講、正確與錯誤的對比等方式讓學(xué)生在此感受這一知識點。
導(dǎo)入部分，我設(shè)計了學(xué)生感興趣的故事情境——熊大和熊二搭建木柵欄，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，從而對列豎式計算小數(shù)加減法進(jìn)行了講解。
面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學(xué)生進(jìn)行觀察，探究，創(chuàng)設(shè)了“選一選”“比較一下”這一有趣的教學(xué)活動，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上并自主發(fā)現(xiàn)，比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點和不同點，從中掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。
最后通過典型的練習(xí)鞏固，對這一計算方法進(jìn)行再次體驗。
本節(jié)微課，通過反思，也存在著一些不足的地方：
小數(shù)減法的'例子舉得較少，考慮微課的簡單短小，有點特殊的情況沒有完全變現(xiàn)出來，如小數(shù)位數(shù)少的減小數(shù)位數(shù)多的，可以在被減數(shù)的小數(shù)部分末尾舔0補(bǔ)位，這樣算起來，更加好觀察。
這次我的第一次微課制作嘗試，通過實踐，我深刻感受到微課對學(xué)生的幫助是效率很大的，能夠針對學(xué)生平時存在的一些難點，一針見血地擺出來。在今后的教學(xué)中，我將積極研究這種簡潔的教學(xué)方式，使得自己的教學(xué)水平得到更一步的提高。
《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思12
本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時，總體感覺很順暢，學(xué)生思維活躍。
一、生活中的數(shù)學(xué)會帶給學(xué)生無盡興趣
引入部分，我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進(jìn)行導(dǎo)入，促使學(xué)生對整數(shù)加減的豎式計算進(jìn)行一個較好的梳理及認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入，通過圖片讓學(xué)生小組觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
二、在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
三、教學(xué)中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的.小數(shù)位數(shù)少的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求，必須記住這種方法。
2.同時，我還對題型進(jìn)行了拓展，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過這些題目突出小數(shù)點對此的計算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點。
《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思13
《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。其實在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的.過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
�、俑杏X對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機(jī)會不是太多，沒有很好的調(diào)動待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性�？赡苌宰鞯却瑫行碌幕鸹óa(chǎn)生。
�、垴{奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思14
由于計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們?nèi)粘Ｉ钪械钠毡楝F(xiàn)象。在課的開始，讓學(xué)生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現(xiàn)實生活中的價值。并利用學(xué)生已有的認(rèn)識和操作經(jīng)驗，相互交流、指名介紹來初步認(rèn)識計算器的基本構(gòu)造和基本功能。
由于書本上安排的`練習(xí)都是單一的計算題，形式比較枯燥。學(xué)生早已掌握了，不必要按要教科書安排的課時進(jìn)行教學(xué)。于是在解決課本上兩道例題后，我設(shè)計了三道與生活密切聯(lián)系的題目，讓學(xué)生在解決問題的過程中使用計算器計算，同時滲透了“節(jié)約用電用水”的思想教育。
學(xué)生雖然能夠比較熟練地利用計算器計算，但是在使用過程中還是有可能出現(xiàn)錯誤，比如，按鍵按錯了，看數(shù)字看錯了，或是多按了或是少按了等等。于是我設(shè)計了兩組競賽題，一組里都是需要用計算器才能計算的，比一比看誰速度快而且沒有錯誤。另一組是既有數(shù)據(jù)較大需要計算器計算的、也有直接口算、直接簡便運算的。讓學(xué)生在比賽過程中，學(xué)會辨證地看待計算器。
《小數(shù)的加減法》的教學(xué)反思15
眾所周知，小數(shù)加減法不難，只要把小數(shù)點對齊就行了，也就是把相同數(shù)位上的數(shù)相加減，計算方法與整數(shù)加減法相同。問他們應(yīng)該怎么計算時，說的非常好，可是實施起來那可真說得上錯題不斷啊！錯題原因：一是，輕敵。認(rèn)為這很簡單的題，口算即可。二是，做題不仔細(xì)，數(shù)位對不準(zhǔn)就進(jìn)行計算。三是：口算的多，用豎式計算的少。
今天為了彌補(bǔ)他們的過失，我只好再想辦法。
一上課，我就問學(xué)生：你們是想做的快一些，錯題多一點呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒有錯題？生答：想做的慢一些，錯題少一些。好這節(jié)課，我們繼續(xù)復(fù)習(xí)有關(guān)小數(shù)的加減法，請你找一找同學(xué)的錯誤。
課本上練習(xí)二第一道題是應(yīng)用題，同學(xué)們很快列出算式，我巡視。然后拿著一個同學(xué)的本子到展示臺上展示：請同學(xué)們來找一找這個同學(xué)做的題有沒有錯誤或者缺點？這么一說，那他們都喜歡找人家的不是，第一個學(xué)生說：老師，他的單位名稱寫錯了，應(yīng)該是平方米，他寫成了米。我表揚：觀察很仔細(xì)！還有缺點，看哪個能找出來？
又有很多學(xué)生舉起手，我接著說，找出別人缺點的同學(xué)，是很聰明的`同學(xué)，他以后也不會犯同樣的錯誤的。一生答：我感覺他書寫的不是太好看�！笆前。瑫鴮憣ξ覀儊碚f，就是面子的事，一定把字寫好看了，這樣才能給你掌面子。我邊說邊展示陳文杰同學(xué)的作業(yè)，“你看陳文杰同學(xué)的作業(yè)了沒有，書寫的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習(xí)本，陳文杰依然書寫的很工整，大家沒看出他有一個好習(xí)慣嗎？”一同學(xué)答：“他驗算了”于是，我又和學(xué)生一起簡單回顧一下加法的驗算方法。（注意：在展示出錯同學(xué)的作業(yè)時，請不要說出他們的名字）
在下面的練習(xí)題中，只要我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯題，我就把錯題放到展示臺讓學(xué)生找錯，結(jié)果表明，錯題是越來越少，到了最后幾題的練習(xí)，全班竟沒有再出錯的了。
本節(jié)課，讓我想到，讓學(xué)生自己找出自己存在的錯誤，比我這個當(dāng)老師苦口婆心地說服要好得多啊。
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