小數(shù)的意義的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的小數(shù)的意義的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小數(shù)的意義的教學(xué)反思1
一、真正把握互動對話教學(xué)的實質(zhì)，釋放教師的教學(xué)藝術(shù)。
互動對話教學(xué)的真正落實，很大程度上取決于教師對這種教學(xué)觀念的理解和掌握，如果只是簡單的理解為一問一答，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生互動，只是表面形式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒有真正展開，也就無真正意義的對話。因此，互動對話式教學(xué)向教師的教學(xué)智慧提出了新的挑戰(zhàn)。需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境、在最恰當?shù)臅r機，選擇并靈活采用恰當?shù)慕虒W(xué)手段。例如，“生活中小數(shù)信息發(fā)布會”，我把小數(shù)的意義放置了一種生活化、需求化、個性化的大背景中，讓學(xué)生用個性化的理解方式表達對小數(shù)的理解。再如我充分利用個別學(xué)生會讀小數(shù)這一資源，讓這部分學(xué)生大膽釋放自己的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗，談?wù)勑?shù)是怎樣讀出來的？，把個人的學(xué)習(xí)成果讓大家共同體會、共同分享。又如：當學(xué)生已獲得小數(shù)的初步意義后，教師提出了挑戰(zhàn)性的問題：“小四年級下冊小數(shù)的意義教學(xué)反思
數(shù)小數(shù)，小數(shù)比小數(shù)小嗎？”，使學(xué)生思維中的矛盾激化，以問題答辯的形式引導(dǎo)學(xué)生在集體智慧四年級下冊小數(shù)的意義教學(xué)反思
二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為活動前提，營造自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
許多教師認為，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當，因為小數(shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計教學(xué)時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計上，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的體驗。
例如，在“提出問題、解決問題”設(shè)計時，我分三個層次進行不同方式的教學(xué)設(shè)計：
第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的練讀直接解決。
第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。
第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)知識。 這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這
既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)對話教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的.主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著、欣賞者，引導(dǎo)者，適時點撥、恰如其分的調(diào)控。
三、尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立平等、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著差異，要達成真正的對話，在思想上形成真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為準則：對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵；對學(xué)生的異見要尊重理解；對學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)。這樣才能使學(xué)生主動對話，質(zhì)疑問難，達成共識。就拿本課最后一個學(xué)習(xí)活動“展開練習(xí)、拓展延伸”來說吧，我采用了比賽的練習(xí)方式。這種方式，從學(xué)生的性情、興趣出發(fā)，徹底改變了原由的寫寫、做做的模式，讓每位學(xué)生充分挖掘自身的內(nèi)在潛能，把學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)成果全部釋放了出來。在這中間，教師提供的評價指標成了學(xué)生積極互動的催化劑，學(xué)生可以根據(jù)自己的比賽實績，為自己每一輪的學(xué)習(xí)比賽打上恰當?shù)姆謹?shù)（小數(shù)）。這樣，既讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力，同時用小數(shù)來打分，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以至用的思想，讓不同的學(xué)生獲得不同的成功。
小數(shù)的意義的教學(xué)反思2
“小數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第二次接觸，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點，把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上�；谶@一理念，在設(shè)計本課時，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。
一、我先和學(xué)生進行面對面的交流，得到一些整數(shù)，然后，出示一些小數(shù)，讓學(xué)生進行比較。在比較中學(xué)生對小數(shù)有了初步直觀的認識，加上已有的生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生很快完成了舊知到新知的過渡，愉快的進入了學(xué)習(xí)的角色中。
二、我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強對小數(shù)的認識。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學(xué)習(xí)觀察這一學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了以原有的`知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)知識，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。
三、學(xué)數(shù)學(xué)，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識發(fā)展解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過實際操作，既鞏固了新知，有感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正魅力所在。
總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動，愿意與同伴合作交流，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
小數(shù)的意義的教學(xué)反思3
本節(jié)課是在三年級學(xué)完了“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，不僅是學(xué)生對前面知識概念的歸納,也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始.這節(jié)課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生觀察、遷移、歸納小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位，及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。
《課標》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。本案例在設(shè)計教學(xué)過程時，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學(xué)會思考，獲得積極的情感體驗，促進自身的全面和諧發(fā)展。
這節(jié)課為突破概念形成過程，組織學(xué)生測量課桌的寬度，并按要求記錄自己的測量結(jié)果，學(xué)生在測量過程中有的學(xué)生以“米”，有的同學(xué)是用“分米”作單位，有的是用分數(shù)，有的是用小數(shù)來表示結(jié)果，然后展示學(xué)生測量的結(jié)果。同樣是測量一個物體，觀察得出：9分米=9/10米=0.9米，這時引導(dǎo)學(xué)生思考：9/10米與0.9米之間有什么聯(lián)系呢？進而得出分母是十的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)。再引導(dǎo)學(xué)生寫出用“米”作單位的百分數(shù)和兩位小數(shù)，以及用“米”作單位的千分數(shù)和三位小數(shù)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)觀察，再嘗試讓學(xué)生歸納出小數(shù)的意義，以及小數(shù)的計數(shù)單位。雖然學(xué)生歸納語言不很規(guī)范，但是我覺得我這樣的教學(xué)過程是注重學(xué)生探究過程，不僅重視概念形成結(jié)果，更重視概念形成過程的`教學(xué)，在這節(jié)課中學(xué)生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數(shù)的意義的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體且發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣概念教學(xué)，才是有價值的，才能促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
小數(shù)的意義的教學(xué)反思4
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊教科書關(guān)于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定：小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算；一個數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個數(shù)的十分之幾，百分之幾，千分之幾……
在教學(xué)過程中，我先通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，解決問題等一系列活動，得出下列四個算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導(dǎo)學(xué)生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個9.6的和是多少，15.5×0.7是表示15.5的十分之七是多少……有些學(xué)生有些糊涂，我便告訴學(xué)生，如果第二個因數(shù)比1小，習(xí)慣上我們不把它說成倍數(shù)，而是從分數(shù)的意義入手，引出一個數(shù)乘小數(shù)的意義，然后我又幫助他們總結(jié)規(guī)律，要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的，就是表示這個數(shù)的十分之幾、百分之幾是多少……大于1的，要看是整數(shù)還是小數(shù)，是小數(shù)的，就是幾倍；是整數(shù)的，可以有兩種表示方法……學(xué)生們一半清醒一半醉。
我的困惑：“倍”的概念，究竟是什么？如果無關(guān)大雅的話，把15.5×0.7說成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點我們這些可愛的孩子們。既然“5個3是多少？”可以寫成“5×3”了，那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個數(shù)乘小數(shù)的意義”？難道15.5×0.7的意義說成0.7的15.5倍是多少不可以嗎？
我的想法：我曾不止一次問自己：數(shù)學(xué)是什么？作為一個數(shù)學(xué)老師，如果這個問題都回答不了，好象有點說不過去。但是誰又能真正說清楚數(shù)學(xué)究竟是什么呢？美國數(shù)學(xué)家柯朗在他的《數(shù)學(xué)是什么》的書中說道：“……對于學(xué)者，對于普通人來說，更多的是依靠自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，而不是哲學(xué)，才能回答這個問題：數(shù)學(xué)是什么？”有關(guān)專家說：“數(shù)學(xué)就是人們的.一種主觀建構(gòu)，從某種程度上說它就是無中生有�！彼裕蚁胛覀儾荒軇訐u數(shù)學(xué)的客觀性，但我們也應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性。在關(guān)注數(shù)學(xué)事實的同時，更應(yīng)該關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。面對數(shù)學(xué)，我們千萬不能認為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué)，我們一定要積極地鼓勵學(xué)生從多個角度去思考問題。讓數(shù)學(xué)走出封閉，走向開放。我們不能老是讓學(xué)生接觸封閉的數(shù)學(xué)（條件唯一，答案唯一）。數(shù)學(xué)的魅力就在于數(shù)學(xué)的探索性與想象力。只有充滿著想象的數(shù)學(xué)，才會深深地吸引著孩子。
小數(shù)的意義的教學(xué)反思5
這節(jié)課開始談話直接引入復(fù)習(xí)課題，同時提出復(fù)習(xí)要求：個人獨立思考整理本單元知識，可以看課本，然后在組長的帶領(lǐng)下組內(nèi)交流總結(jié)知識收獲。知識點較為簡單，可不做記錄。但是有的小組竟然又問：可不可以作復(fù)習(xí)記錄。我應(yīng)允了，學(xué)生們進入了整理知識收獲的環(huán)節(jié)，巡視時發(fā)現(xiàn)個人復(fù)習(xí)認真，組內(nèi)交流積極、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不熱鬧。學(xué)生單元知識回顧完成后，小組代表回報整理結(jié)果，二、三個小組代表就已經(jīng)把本單元的知識點總結(jié)的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會，不過往后的小組的同學(xué)說的是：我們組還會解決（問題），知道了（細的知識）。
這樣一來，課堂氣氛更熱鬧了，學(xué)生們紛紛爭取發(fā)表個人意見，開始了對本單元題型設(shè)計的回顧。這各環(huán)節(jié)足有近二十分鐘，感覺說的.差不多了，我方進行小結(jié)：大家對本單元知識整理得很全面，同時對本單元的解決問題的題型、方法及注意事項總結(jié)的很細致、全面，同學(xué)們真是學(xué)習(xí)的有心人��！練習(xí)題完成了讀、寫數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫成用億或萬作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫，不過判斷和解決問題都只能在下一節(jié)數(shù)學(xué)課來完成了�？傊�，在本節(jié)復(fù)習(xí)課中學(xué)生的課堂表現(xiàn)很出色，既進行了積極思維，又很好的鍛煉了歸納總結(jié)的能力，合作能力（本屆可學(xué)生的合作還是很有效的），學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣亦得到了進一步提高。還有值得改進的地方是，在學(xué)生說會解決問題時就可讓其進行習(xí)題舉例（尊重學(xué)生的思維個性化發(fā)展），可讓大家解決，這樣我設(shè)計的題目會完成的就較少些，不過完成題型卻也會很多。學(xué)生獲取成功的喜悅會更多，而學(xué)生的創(chuàng)造能力也會得到提高的。
小數(shù)的意義的教學(xué)反思6
今天所學(xué)的內(nèi)容是在學(xué)生初步認識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀、寫方法。小數(shù)的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的.方法是采用直觀形象的手段進行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識。
1。讓學(xué)生在嘗試中掌握小數(shù)的讀法。由于學(xué)生對生活中的小數(shù)已有了一定的認識，因此，我在新授之前安排了讓學(xué)生讀一讀資料中的小數(shù)，并讓學(xué)生思考：讀后，你有什么發(fā)現(xiàn)？使學(xué)生在思考與簡單的交流后，明了小數(shù)的讀法，再出示一些小數(shù)給以鞏固。
2。讓學(xué)生在合作交流與自主學(xué)習(xí)中掌握小數(shù)與分數(shù)之間的互化方法，初步理解數(shù)位順序表。在這個環(huán)節(jié)，我主要以學(xué)習(xí)菜單的形式，讓學(xué)生通過自學(xué)，合作交流，探究小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，知道分母是10、100、1000……的分數(shù)都可以寫成小數(shù)，知道什么是幾位小數(shù)，以及它們的含義，初步抽象出小數(shù)的意義。
存在問題：
1。課前預(yù)設(shè)，特別是練習(xí)量上太重，沒有考慮學(xué)生實際。課前，設(shè)計了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的知識點對學(xué)生而言有點難度，過多的題目不僅增加了學(xué)生的負擔，也造成了時間上的浪費。
2。課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際了解不夠，且在課中沒有及時調(diào)整。如部分學(xué)生對看圖寫分數(shù)，腦中還是以一位小數(shù)也就是十分之幾為主，對應(yīng)兩位小數(shù)表示的也寫成一位小數(shù)，我沒有及時調(diào)整，應(yīng)該多出現(xiàn)類似的圖形題，對學(xué)生加以鞏固與理解。
小數(shù)的意義的教學(xué)反思7
《課標》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程�；谶@一理念，在設(shè)計本課時，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學(xué)會思考，獲得積極的情感體驗。本節(jié)課是建立在學(xué)生初步認識了小數(shù)和分數(shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，它為后面的小數(shù)四則混合運算奠定了堅實的基礎(chǔ)，為此我這設(shè)計這節(jié)課注重以下教學(xué)：
1、數(shù)形結(jié)合化抽象為直觀
小數(shù)的意義是比較抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生理解起來有一定的難度，為了降低學(xué)習(xí)難度，我首先把抽象的數(shù)學(xué)知識和具體的.圖形聯(lián)系起來。如：從1到十分之一再到百分之一，我讓學(xué)生把正方形平均分成10份、100份，取其中的1份是多少？用小數(shù)怎么表示？這樣讓學(xué)生從直觀的圖示明白了抽象的小數(shù)表示方法。
2、由長度單位入手引出小數(shù)
我首先出示1米=（）分米=（）厘米，引出1分米=（）米用分數(shù)怎樣表示？用小數(shù)如何表示？從而得到一位小數(shù)。同理引出1厘米=（）米，用分數(shù)怎樣表示？用小數(shù)如何表示？從而得到兩位小數(shù)。進而引出十分之五用小數(shù)怎樣表示？百分之五呢？由此得到一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等。
3、拓展小數(shù)
在學(xué)生理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，我又根據(jù)以上教學(xué)讓學(xué)生理解純小數(shù)和帶小數(shù)。
如：0.36表示36個百分之一，2.36表示236個百分之一，
通過這樣的對比教學(xué)讓學(xué)生充分的理解純小數(shù)和帶小數(shù)的意義。
再如：1.9表示19個十分之一，1.90表示190個百分之一。
從而讓學(xué)生深刻理解分數(shù)的意義。
小數(shù)的意義的教學(xué)反思8
在設(shè)計本課時，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學(xué)會思考，獲得積極的情感體驗。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數(shù)點的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜歡小數(shù)，對數(shù)學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學(xué)生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的`意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比認識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思
維過渡到抽象思維。
3、運用多種手段，提高教學(xué)實效
本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時，本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運用，課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個主要關(guān)系式等，均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的板書，幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。
4、幾點不足或困惑
小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的問題設(shè)計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒有理解。
小數(shù)的意義的教學(xué)反思9
本節(jié)課是網(wǎng)課課內(nèi)知識的第一個單元整理與復(fù)習(xí)，課時跨度三周，主要知識有：小數(shù)的意義、讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)、大小比較、小數(shù)點的移動規(guī)律、小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù)和小數(shù)改寫等等，對一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說對前兩周的知識會有所遺忘，因此本節(jié)課的重點是要帶領(lǐng)學(xué)生回憶起本單元的知識點，并對知識有一個系統(tǒng)性的整理。而傳統(tǒng)意義上的整理復(fù)習(xí)課一般選取學(xué)生課前整理，上課師生、生生互動補充的模式，或者學(xué)生本單元的錯題重現(xiàn)，重點講解的模式，學(xué)生能夠在自我整理的基礎(chǔ)上，與學(xué)習(xí)伙伴們交流溝通，充分在課堂上展現(xiàn)自己，成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學(xué)模式下，既能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己又能更好地達成課堂目標呢？
一開始我還是選擇讓學(xué)生自主整理，再在授課時逐步呈現(xiàn)知識點，將重點知識融于練習(xí)中，進行著重的講解。試講一次后，發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計顯得枯燥乏味，而且不知道學(xué)生自主整理的效果是怎么樣的，無法準確掌握學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的致命問題。這樣的教學(xué)設(shè)計，只能浮于表面地將知識點過一遍，無法讓學(xué)生形成深刻印象，且知識點之間的`過渡十分生硬，模式甚至有點像練習(xí)課。
在查閱更多資料，以及向前輩們請教之后，我醍醐灌頂：我需要一個將所有知識點都能串連的一個素材，以此作為導(dǎo)線引導(dǎo)學(xué)生自主回憶、整理、復(fù)習(xí)并總結(jié)相關(guān)知識點。因此我選取了用幾張數(shù)字卡片寫數(shù)作為導(dǎo)入，將學(xué)生能寫出的數(shù)作為后面復(fù)習(xí)的材料，達到教學(xué)素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結(jié)時引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理的步驟，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性、系統(tǒng)性地整理知識，建構(gòu)學(xué)生個人的知識體系。一節(jié)課下來，相信學(xué)生對本單元的知識都能有更深刻的印象。
但是教學(xué)之后我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是因為本單元的知識點比較多，在有限的時間內(nèi)將所有知識點進行梳理，重難點知識的突出還是不夠明顯。比如在學(xué)生的作業(yè)反饋中還是發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對小數(shù)與單位換算掌握的很不熟練，有些對單位間的進率不熟悉，有些把高級單位和低級單位之間的轉(zhuǎn)化乘除進率弄混。在之后的練習(xí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生著重復(fù)習(xí)單位換算，另外建議學(xué)生將乘除進率寫在題目旁邊，再去移動小數(shù)點。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學(xué)生在課堂的主體地位，在教學(xué)設(shè)計中教師的引導(dǎo)較多，學(xué)生自主的空間比較少。三是練習(xí)的設(shè)置針對了一般學(xué)生，沒有進行拔高和拓展，學(xué)生失去了一些思考的空間，沒有很好地鍛煉他們的思維能力。
經(jīng)過本節(jié)課的設(shè)計、實踐與反思，我對復(fù)習(xí)課有了新的認識，我會在今后的教學(xué)中不斷吸取教訓(xùn)，積累教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)方法，讓復(fù)習(xí)課上的更有質(zhì)量，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
小數(shù)的意義的教學(xué)反思10
小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識點多，在教學(xué)過程中，為防止把教學(xué)過程講的瑣碎，我在教學(xué)過程中，把小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成三個環(huán)節(jié)運用點到即可的方法快速講解，把更多的時間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。
在探究小數(shù)的意義時，雖然三年級學(xué)生已初步認識了小數(shù)，但本節(jié)課教學(xué)我仍然把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點，充分運用學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。在學(xué)生列舉的小數(shù)中，先探究一位小數(shù)的意義，讓學(xué)生運用老師準備的正方形紙片或自己用線段圖試著畫一位小數(shù)，在學(xué)生充分交流后，老師用自己準備的平均分成10份的紙條米尺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生明確0.1與的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，遷移類推到許多一位小數(shù)，讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點，抽象出一位小數(shù)表示十分之幾，從而明確一位小數(shù)的意義。用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生明確兩位小數(shù)的意義。三位小數(shù)的意義課本采用將平均分成1000份的正方體模型幫助學(xué)生理解，學(xué)生只是理解這個平均分成1000份的正方體模型就需要很長時間，沒有立體感的學(xué)生更是不好理解，這就需要教師制作課件幫助學(xué)生理解，根據(jù)自身不會制作課件的特點，我采用讓學(xué)生運用已學(xué)知識先猜想，再驗證的.方法學(xué)習(xí)，然后我運用平均分成1000份的紙米尺引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，這樣既復(fù)習(xí)了前面的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時效性。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，雖然效果不錯，但在教學(xué)過程中也存在著不足，在引導(dǎo)學(xué)生探究時，老師引導(dǎo)太多，沒有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。今后要加強學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)涉及的內(nèi)容較多：小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義、小數(shù)數(shù)位順序表等，雖然在教學(xué)過程中側(cè)重點分明，但時間仍然很緊，致使各重點的探究不是非常到位，如果把小數(shù)的數(shù)位順序表放在第二課時進行探究，我想小數(shù)的意義和小數(shù)數(shù)位順序表這兩個重點和難點都能得到很好的解決，教學(xué)效果會更好。
小數(shù)的意義的教學(xué)反思11
本節(jié)課是在同學(xué)初步認識了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上布置的。
本課主要是通過同學(xué)認識兩位、三位小數(shù)，進一步的完善同學(xué)對小數(shù)意義的理解。教材是通過同學(xué)熟悉的元角分的知識，揭示了小數(shù)和分數(shù)的'聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)逐步加深對小數(shù)意義的理解。在教學(xué)時我感到同學(xué)對與分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系理解的還是不錯的，在小數(shù)和分數(shù)的互相改寫中，基本上都知道要根據(jù)小數(shù)的數(shù)位來確定分母，由次可見同學(xué)對小數(shù)意義的理解還是比較不錯的。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，對小數(shù)的讀寫教材中沒有明確的相關(guān)知識點，所以在教學(xué)的深度上教師不易掌握。
我是根據(jù)以前同學(xué)在學(xué)習(xí)這局部知識中存在的問題，對于小數(shù)的讀寫方法以和表示的意義做了比較詳細的說明和專門的訓(xùn)練。在練習(xí)中同學(xué)在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。
我覺得這是同學(xué)認識上的一個難點，也是在作業(yè)上容易出錯的地方，還是需要通過練習(xí)來解決。
小數(shù)的意義的教學(xué)反思12
本節(jié)課是在三年級學(xué)完了“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，不僅是學(xué)生對前面知識概念的歸納，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。這節(jié)課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生觀察、遷移、歸納小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位，及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。
《課標》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。本案例在設(shè)計教學(xué)過程時，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學(xué)會思考，獲得積極的情感體驗，促進自身的全面和諧發(fā)展。
這節(jié)課為突破概念形成過程，組織學(xué)生測量課桌的寬度，并按要求記錄自己的測量結(jié)果，學(xué)生在測量過程中有的學(xué)生以“米”，有的同學(xué)是用“分米”作單位，有的是用分數(shù)，有的是用小數(shù)來表示結(jié)果，然后展示學(xué)生測量的結(jié)果。同樣是測量一個物體，觀察得出：9分米=9/10米=0。9米，這時引導(dǎo)學(xué)生思考：9/10米與0。9米之間有什么聯(lián)系呢？進而得出分母是十的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)。再引導(dǎo)學(xué)生寫出用“米”作單位的百分數(shù)和兩位小數(shù)，以及用“米”作單位的千分數(shù)和三位小數(shù)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)觀察，再嘗試讓學(xué)生歸納出小數(shù)的.意義，以及小數(shù)的計數(shù)單位。雖然學(xué)生歸納語言不很規(guī)范，但是我覺得我這樣的教學(xué)過程是注重學(xué)生探究過程，不僅重視概念形成結(jié)果，更重視概念形成過程的教學(xué)，在這節(jié)課中學(xué)生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數(shù)的意義的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體且發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣概念教學(xué)，才是有價值的，才能促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
小數(shù)的意義的教學(xué)反思13
本節(jié)課我首先通過“練一練”“看一看”生活場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。
新授時，我通過讓學(xué)生觀察米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說一說，全面感知一位小數(shù)的意義，這樣不僅讓學(xué)生對一位小數(shù)的感知更全面、更深刻、更準確，也更具體形象。小數(shù)的.意義較為抽象，學(xué)生掌握起來有一定困難。在初步感知一位小數(shù)意義后，充分運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過類比，遷移，小組討論完成兩、三位小數(shù)的意義的教學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于數(shù)學(xué)思維、經(jīng)過對一位、兩位、三位……小數(shù)意義的具體分析后，我再通過清晰直觀的板書，從左往右又從右往左地引導(dǎo)學(xué)生進行概括、歸納、推理，最后得出了小數(shù)的意義和小數(shù)相鄰兩個計數(shù)單位間的進率。
新授后，我設(shè)計了反饋的題目和感悟生活中的小數(shù)，還有愛迪生的一句用加法描述的名言，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手，不斷鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。
通過本節(jié)課的教學(xué)，使我感到在教學(xué)細節(jié)上還需完善自己，還要提高自己駕馭課堂的能力，苦練基本功。
小數(shù)的意義的教學(xué)反思14
在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了本學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
首先，探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，教學(xué)時，利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學(xué)生熟悉的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個問題進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，學(xué)生有了一定的.學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能較好的完成任務(wù)。
通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時效性。
這些都是本節(jié)課的重點，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計還有一些問題，在教學(xué)重點知識時，要慢下來，讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改進。
小數(shù)的意義的教學(xué)反思15
小數(shù)的意義是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“分數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學(xué)的重點。本節(jié)課是以米尺作為教學(xué)小數(shù)意義的直觀教具，是以長度為單位為例說明小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式。
成功之處：
抓住重點，突破難點。在小數(shù)的意義這節(jié)課中，如何讓學(xué)生理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個層次進行教學(xué)：一是重點教學(xué)十進分數(shù)用一位小數(shù)表示。通過1分米=1/10米=0。1米3分米=3/10米=0。3米7分米=7/10米=0。7米組織學(xué)生進行討論交流，觀察分數(shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生初步認識到十分之幾的.分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來進一步認識小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式；二是采用放的形式讓學(xué)生總結(jié)歸納百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示；三是采用讓學(xué)生獨立完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的分數(shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個層次的教學(xué)使學(xué)生認識到分母是10、100、1000的分數(shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點上，對于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問題，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數(shù)的整數(shù)部分是0，這樣小數(shù)的意義教學(xué)也就達到了預(yù)期的教學(xué)效果。
不足之處：
對于小數(shù)的計數(shù)單位為什么是發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不理解，在練習(xí)題中出現(xiàn)了問題。
再教設(shè)計：
1。每個知識點都要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。
2．加強習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生從多種類型上進一步認識小數(shù)的意義，深化對小數(shù)意義的理解。
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