解決問題教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的解決問題教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
解決問題教學(xué)反思1
一、預(yù)習(xí)單的作用。
昨天印發(fā)了預(yù)習(xí)單發(fā)下去，今天收上來看了一下，學(xué)生對(duì)于一些基本的知識(shí)點(diǎn)還是掌握得可以的，就是在畫圖的細(xì)節(jié)上不太注意。譬如畫出增加或減少的面積，最好是要打上陰影，這樣可以在觀察圖形的時(shí)候可以觀察得更加清楚一些。而在預(yù)習(xí)單中打上陰影的，全班就只有２個(gè)人。還有就是條件，也有很多同學(xué)不標(biāo)上的，長和寬倒是很少有人會(huì)忘記，就是預(yù)習(xí)單中增加的面積和減少的面積是不標(biāo)上數(shù)字的。所以，今天上課，在交流預(yù)習(xí)單時(shí)，我拿了一份比較好的和另一份普遍性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，得出了畫圖時(shí)的一些注意點(diǎn)：標(biāo)上條件，打上陰影。
另外，我選擇的預(yù)習(xí)單的題量太大，交流預(yù)計(jì)是五分鐘，結(jié)果花了七八分鐘左右。其實(shí)不用這么大的題量，完全可以在預(yù)習(xí)單的第二第三題中選擇一題。
二、這一課時(shí)的題量雖然比較少，但想想做做的兩道題難度還是比較大的。例題的解決是十分順利的。
先出示題目，我問：讀完題目之后，你明白題目意思了嗎？結(jié)果學(xué)生很得意地說：可以？我心中咯噔一下，因?yàn)槲业谋疽馐枪烙?jì)學(xué)生看不明白題目中的數(shù)量關(guān)系，從而啟發(fā)他們想辦法解決，那么辦法就是畫圖的策略，因?yàn)槔}光靠讀題是很難找出其中隱含的.關(guān)系，更何況回答可以的還不是一個(gè)兩個(gè)，而是一大片。那么我只好再問一下：其中的關(guān)系是什么？還是有很多學(xué)生舉手：請(qǐng)了一個(gè)，他十分自信地回答：我雖然暫時(shí)看不出來，不過我知道可以畫一幅圖。 原來，不用我再繼續(xù)引導(dǎo)了，他們自己全明白。
因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)單的對(duì)比和引導(dǎo)，所以這一幅圖學(xué)生畫得還是比較好的。陰影部分，條件交代得都是蠻完備的。交流自己的思路也交流得還可以，就是畫圖完成算式再交流，學(xué)生速度太慢。
三、讓學(xué)生反思吧
在完成試一試后，我讓學(xué)生回顧一下自己的解題過程，說一說自己成功的地方在哪兒，自己有何改進(jìn)之處。雖然今天學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地說得也不是太好，但是我想，解題總歸是要總結(jié)的，讓他們反思，總比不思要好得多。而且這個(gè)能力也是一個(gè)人最基本的能力。
四、題目的難度。
想想做做的兩道題目實(shí)在是太難了，說是培優(yōu)題也一點(diǎn)不為過。雖然在課上我充分地讓他們?nèi)プ�，兩題我給了整整八分鐘，交流的時(shí)間也十分充分。但是我總覺得學(xué)生掌握得不是太好。后來課后一檢查學(xué)生的書本，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本上已經(jīng)明白，有七八個(gè)學(xué)生還是需要老師再講解一遍。這種情況平時(shí)很少發(fā)生。哎，真不知道教材編這么難的題目干什么？在今天交流這兩題的時(shí)候，我是請(qǐng)了會(huì)做的學(xué)生到前面來講述自己的思路，我在下面也聽著，覺得他們講得還是蠻清楚的。所以自己也沒有再重新復(fù)述，難道問題是出在這兒�？墒牵菍W(xué)生交流了自己的思路之后，老師再不厭其煩地復(fù)述再復(fù)述，那么，學(xué)生的交流不也就失去了自己的意義了嗎？而且，確實(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。真是兩難呀！
解決問題教學(xué)反思2
“數(shù)學(xué)本位的東西不會(huì)隨著潮流的改變而改變”叢老師站在數(shù)學(xué)的更高處，與我們一起交流數(shù)學(xué)，《解決問題》教學(xué)反思。模糊的東西一下子在心里清晰的很多�！端俣葧r(shí)間與路程個(gè)關(guān)系》穿插在三位數(shù)乘二位數(shù)筆算乘法之中。其主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度，并能用“速度×?xí)r間=路程”這一關(guān)系來解決問題。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：
1.理解速度、時(shí)間、路程的含義，并學(xué)會(huì)用統(tǒng)一的符號(hào)來表示速度。
2.從實(shí)際問題中抽象出“速度、時(shí)間、路程關(guān)系”的模型，并學(xué)會(huì)應(yīng)用這種關(guān)系解決實(shí)際問題。
3.培養(yǎng)學(xué)生提出問題—分析問題—解決問題—知識(shí)遷移的過程。體會(huì)數(shù)學(xué)是一門用簡單方法解決復(fù)雜問題的學(xué)科。
整節(jié)課我分成了四個(gè)大環(huán)節(jié)：
1、生活情境中，提出數(shù)學(xué)問題，教學(xué)反思《《解決問題》教學(xué)反思》。
通過短視頻介紹物流的重要性引出，信息窗的數(shù)學(xué)信息。孩子們做的比較好的一方面是：能自己選取信息提出問題。
2.解決問題，構(gòu)建路程模型。
在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生說出“為什么”列出算式900*8=7200（米）對(duì)于大部分孩子來說比較簡單，但要讓孩子們親自說出為什么這樣列出算式？就語塞了,數(shù)學(xué)既要讓孩子之然還得知其所以然。所以在課堂上注重了學(xué)生對(duì)于算式的探究。
3.解決問題，拓展應(yīng)用。
學(xué)到知識(shí)就要應(yīng)用到生活中，借助學(xué)到的`知識(shí)解決生活的中的問題，在這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)的不錯(cuò)，看得出學(xué)的還是比較扎實(shí)。
4.回顧總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)
“這節(jié)課，我們一開始先提出問題，然后呢找到數(shù)學(xué)信息分析問題，再列出算式解決問題。解決問題的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)關(guān)系式，最后我們用關(guān)系式更快的解決生活中的問題。有沒有發(fā)現(xiàn)，劉老師用簡單的幾個(gè)字竟然概括出了我們一節(jié)課40分鐘所學(xué)的東西。劉老師厲害吧？呵呵，不是劉老師厲害，而是我們的數(shù)學(xué)這門課程很厲害。數(shù)學(xué)就是一種用簡單表達(dá)復(fù)雜的學(xué)科。怎么樣，越來越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了吧！“
課上完后，反思自己的教學(xué)，我覺得在上課的過程中，有些方面的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，以后要繼續(xù)努力，爭取讓課堂效果更好。
本課的重點(diǎn)是什么？認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度，并能用“速度、時(shí)間、路程”這一關(guān)系來解決問題。一般的老師都認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)“速度、時(shí)間、路程”三者關(guān)系放在重點(diǎn)。事實(shí)上，教材的速度含義的理解應(yīng)該作為本課重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時(shí)間有關(guān)，還跟路程有關(guān)，要知道誰快，必須比較他們的速度。課堂上我對(duì)速度的處理得比較淺顯一些。課堂上學(xué)生自主探究的內(nèi)容不多，放的不夠。就像學(xué)生始終是在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒能放手讓學(xué)生放手去自己研究和學(xué)習(xí)。
一堂課結(jié)束了，結(jié)果并不重要，重要的是過程，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數(shù)學(xué)教學(xué)的能力。
解決問題教學(xué)反思3
《用百分?jǐn)?shù)解決問題》的主要內(nèi)容是求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”以及求“百分率”，知識(shí)點(diǎn)看似簡單，沒有什么引人注目的地方，但與生活實(shí)際聯(lián)系密切，列舉一些生活中常見的百分率，例如：學(xué)習(xí)成績的及格率、優(yōu)秀率，投籃時(shí)的命中率，學(xué)生的出勤率、近視率等等，學(xué)生對(duì)這些話題比較關(guān)心、有興趣，回答問題有了一定的基礎(chǔ)，突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)。
學(xué)生在講到生活中的百分率時(shí)，有與自己日常生活相關(guān)的正確率、優(yōu)秀率、出勤率、投籃的命中率、本班學(xué)科技能競賽的及格率等，我抓住時(shí)機(jī)指名學(xué)生口述教師板書：達(dá)標(biāo)率等于達(dá)標(biāo)學(xué)生人數(shù)除學(xué)生總數(shù)乘百分之百；及格率等于及格人數(shù)除全班人數(shù)乘百分之百；樹苗的成活率、發(fā)芽率、出勤率……。適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)他們的回答給予肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。要求學(xué)生掌握生活中有一些百分率不能超過百分之百，例如發(fā)芽率、出勤率等，不只從理論去認(rèn)識(shí)，要結(jié)合生活實(shí)踐中來理解，引導(dǎo)學(xué)生不受百分?jǐn)?shù)可以大于百分之百的誤導(dǎo)。
教學(xué)時(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采取小組合作探究的方法，小組交流，給予他們充足的時(shí)間，說生活中的百分率，說出它們的意義，更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。知道數(shù)學(xué)來源于生活，生活中有許多數(shù)學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)身邊的已知情況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所提的問題不再像許多課本上或其它練習(xí)書上看到的一些普通問題，比如“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”， 這時(shí)學(xué)生思維非�；钴S，問題可多了，有學(xué)生說先調(diào)查一下班級(jí)中同學(xué)們參加興趣小組的人數(shù)，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，還可以分別算一算參加籃球，乒乓的人數(shù)占興趣小組的百分之幾，有的說統(tǒng)計(jì)一下班里這節(jié)課回答問題的'同學(xué)有多少，算一算回答問題的同學(xué)占全班總?cè)藬?shù)的百分之幾，還有學(xué)生說統(tǒng)計(jì)一下父母下崗的家庭占全班家庭的百分之幾，確實(shí)體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時(shí)，學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)帶來的快樂，讓他們?cè)趯W(xué)中樂，樂中學(xué)。
通過這節(jié)課我深刻體會(huì)到：在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力，來確定教學(xué)方法，在備課時(shí)，選材要淺顯易懂，要具有代表性，選的材料最好是適合本班學(xué)生熟悉的材料，要從生活中提取精華，再讓學(xué)生把這種精華變?yōu)樽约旱睦硇哉J(rèn)識(shí)，用到學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
解決問題教學(xué)反思4
本節(jié)課仍采用主題圖為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，從不同角度思考問題，運(yùn)用加減兩步計(jì)算解決實(shí)際問題，并在解決問題中學(xué)會(huì)小括號(hào)的作用。教學(xué)過程中我本著培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一些基本策略的目的，讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。
本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。把小組合作學(xué)習(xí)作為其中一種學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的`合作意識(shí)和合作能力。
對(duì)于解決實(shí)際問題也可以有不同的解答方法。在具體解決問題時(shí)，學(xué)生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來，我讓學(xué)生根據(jù)地自己的實(shí)際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。例如對(duì)于思維比較好的學(xué)生要求他們用分步式和綜合式兩種方法。對(duì)于中下生則讓他們自己選擇容易理解的方法。
不足之處也有不少，如果把每個(gè)例題的情境都作為同一個(gè)主題圖的一個(gè)局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，這樣會(huì)有利于他們感受知識(shí)間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)情境的設(shè)置上在增加趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們感覺到數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，教學(xué)隨時(shí)隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問題變得生動(dòng)了活潑了，學(xué)生更易于接受，也符全學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生能積極投入到學(xué)習(xí)中去。
解決問題教學(xué)反思5
第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了，接下來的幾節(jié)課都是練習(xí)課，到昨天為止已經(jīng)上了二節(jié)。整理這二節(jié)課，看看學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的“×”不斷減少，課堂上學(xué)生的表述逐漸的流利，對(duì)在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的認(rèn)識(shí)：
1.在新課程背景，我們還要不要進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。
當(dāng)前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級(jí)的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家似乎都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練，有的教師甚至一提到“訓(xùn)練”馬上就“色變”，認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我也曾嘗試把課堂教個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生先自學(xué)，再全班交流，。畢竟是學(xué)生講解，聲音較小，不夠條例，不會(huì)組織課堂。長期以來，個(gè)別學(xué)生得到了培養(yǎng)，時(shí)間浪費(fèi)較多，雙基得不到訓(xùn)練。導(dǎo)致也有部分學(xué)生掉隊(duì)了。我們冷靜下來思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程”實(shí)際上就是以學(xué)生“已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)理解掌握的不深刻、應(yīng)用的不靈活，那么又如何能夠進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)呢？因此數(shù)學(xué)探索和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是相互作用、互為基礎(chǔ)的。
2.在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。
數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機(jī)械、重復(fù)”，應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用性的訓(xùn)練。
(1)說理性訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握總是要經(jīng)歷一個(gè)由“具體——抽象——具體”的認(rèn)識(shí)過程，其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的形成過程（具體——抽象），可以說是一個(gè)抽象概括（數(shù)學(xué)建模）的過程，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的過程（抽象——具體），可以說是一個(gè)演繹推理（對(duì)模型的解釋與應(yīng)用）的過程。在從具體到抽象的過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的本質(zhì)屬性，在抽象到具體的過程中學(xué)生將認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應(yīng)用概念的作用。在此過程中，學(xué)生將把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的成立條件與具體問題中的條件進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段，他們的內(nèi)部言語并不發(fā)達(dá)，是片斷的、條理性不強(qiáng)的，所以用學(xué)生的外部語言表述來促進(jìn)其內(nèi)部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓(xùn)練”的意義所在。
(2)圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對(duì)象，他們相互作用，互為表里。每一個(gè)形中多蘊(yùn)含著一定的數(shù)量關(guān)系，而每一個(gè)數(shù)又都能通過圖形直觀的.描述和反映。教學(xué)實(shí)踐是我們有了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體的問題，往往都是完成對(duì)數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過程。因此，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將有利于學(xué)生深刻的理解和掌握，并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
(3)計(jì)算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計(jì)算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完美，如果不能準(zhǔn)確、熟爛的計(jì)算，那么學(xué)生將不會(huì)完美的解決一個(gè)問題。再有對(duì)于比較復(fù)雜的問題，如果能通過口算或估算出沒一個(gè)關(guān)鍵的數(shù)值，往往對(duì)解決問題有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)口算的訓(xùn)練，加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng)。
解決問題教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材第33頁。這部分知識(shí)在生活中無主不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是為了提高學(xué)生解決問題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。通過本課教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷解決簡單實(shí)際問題的過程，學(xué)會(huì)用列表的方法整理實(shí)際問題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問題的有效方法，初步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，獲得解決問題的`成功經(jīng)驗(yàn)。
教材呈現(xiàn)了完整的運(yùn)用列表法解決問題的過程，突出用列表法一一列舉時(shí)，需要不重復(fù)不遺漏地進(jìn)行思考，使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。但是，我認(rèn)為這樣做，與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢，應(yīng)先想到用大面額的鈔票。所以，在本問題中，不應(yīng)該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車去運(yùn)煤，而應(yīng)該先從只派出載質(zhì)量3噸的車去運(yùn)煤入手。實(shí)踐證明，這樣做，既簡單又符合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然，在此課中，還存在很多不足，比如：
1、沒有給學(xué)生充分的練習(xí)鞏固時(shí)間，使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問題。
2、在課堂上，一些細(xì)小的環(huán)節(jié)沒有照顧到，如運(yùn)煤噸數(shù)的計(jì)算，我只是一帶而過，而真的就有一些學(xué)生不會(huì)計(jì)算，換句話說是不會(huì)思考，這需要花一些時(shí)間去探究，可是我沒有太多時(shí)間，只能放到課下進(jìn)行。
3、達(dá)標(biāo)檢測沒有當(dāng)堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺容量很大。
4、課堂評(píng)價(jià)語過于單一。
總之，這節(jié)課目標(biāo)雖然達(dá)成了，但是需要注意的細(xì)節(jié)還有很多。在今后的教學(xué)中，我會(huì)多關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生，使我的教學(xué)效率得到提高。
解決問題教學(xué)反思7
今天教學(xué)了解決問題的策略——行程類問題，整個(gè)教與學(xué)的過程還算順利，首先學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成得很好，能正確列表整理信息，可能由于平時(shí)教師有話線段圖分析題目的習(xí)慣，以前有的題目他們也曾畫圖解決過一些應(yīng)用題，尤其是思考題，有的同學(xué)可能是平時(shí)的耳濡目染，所以畫線段圖基本沒有多少問題，有的也只是細(xì)節(jié)上的，如少標(biāo)注運(yùn)動(dòng)方向，或沒有把相對(duì)應(yīng)的路程按時(shí)間分段等，于是在指導(dǎo)畫線段圖上我花的時(shí)間并不多，原先在上課前我去找過同規(guī)老師曾做過的行程類課件，想把直線相向行走、相背行走、追擊問題，環(huán)形相背行走、及追擊行走等演示給學(xué)生看以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行程類問題中的數(shù)量關(guān)系的理解，可惜沒找到，于是上課前在發(fā)現(xiàn)線段圖的.畫畫不成問題后，我在可始增加了讓學(xué)生演示各種行走放式及分析其中的數(shù)量關(guān)系上，在學(xué)生演示，學(xué)生描述行走方向、數(shù)量關(guān)系中學(xué)生能把課中涉及到的直線相對(duì)、相背及環(huán)形相背行走的數(shù)量之間的關(guān)系理解清楚了。應(yīng)該數(shù)收到了預(yù)期的效果。
解決問題教學(xué)反思8
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程。這部分內(nèi)容主要是正、反比例的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)用比例知識(shí)來解答。通過解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對(duì)正、反比例概念的理解。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據(jù)正、反比例的意義來列等式，也可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識(shí)。用比例知識(shí)解答正、反比例的問題的`關(guān)鍵是，使學(xué)生能夠正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們成哪種比例，然后根據(jù)正比例或反比例的意義列出方程。
因此，教學(xué)之前先復(fù)習(xí)：（1）找出哪一個(gè)量是一定的，（2）如何判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成什么比例。我在教學(xué)前先給出一些數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生判斷成什么比例，是依據(jù)什么判斷的。
在新課的教學(xué)中，圍繞比例的知識(shí)提問：哪兩種量是變化的？哪種量是不變的？使學(xué)生弄清這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關(guān)系？然后根據(jù)比例關(guān)系寫出等式。在教學(xué)中通過學(xué)生自主探究獲得新知，然后進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生自始至終參與體驗(yàn)解決問題的全過程。
教學(xué)例6，學(xué)習(xí)用反比例的意義解決問題。課本編排思路與例5相似，我就參照例5的教學(xué)進(jìn)行。我注意啟發(fā)學(xué)生根據(jù)反比例的意義來列等式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例關(guān)系的問題的方法。通過例題的教學(xué)，結(jié) 合“做一做”，可以總結(jié)出應(yīng)用比例解答問題的步驟：
1、 分析題意，找到兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們是否成比例，成什么比例。
2、 根據(jù)正比例或反比例意義列出方程。
3、 解方程（求解后檢驗(yàn)），寫答。
但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，還存在著很多的問題：
�。�1）題目中沒有直接告訴哪個(gè)量是一定的，需要學(xué)生從已知的兩個(gè)量中發(fā)現(xiàn)定量，因此學(xué)生有時(shí)找不準(zhǔn)什么量一定，這樣對(duì)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例就會(huì)出現(xiàn)問題，該列正比例的列成反比例，該列反比例的又列成了正比例。
�。�2）在教學(xué)過程中，總是對(duì)學(xué)生不放心。比如：在教學(xué)用反比例解決問題時(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但又擔(dān)心學(xué)生不會(huì)做，最后還是教師包辦代替講了，這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間，那些會(huì)做的學(xué)生也覺得太哆嗦。
（3）用比例知識(shí)解決實(shí)際問題，難度降低，正確率比較高，學(xué)生一般都喜歡用。
解決問題教學(xué)反思9
本課主要教學(xué)兩步連乘計(jì)算解決簡單的實(shí)際問題，兩步連乘的實(shí)際問題要求學(xué)生利用已知條件進(jìn)行不同組合，不僅需要學(xué)生去搜集信息，更要學(xué)生去選擇信息，去分析信息，找到有關(guān)聯(lián)的信息，從而確定可以先求出什么，再去求什么。找到解決問題的不同策略。
鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索不同的解題思路，進(jìn)而體會(huì)解決問題策略的多樣性。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生根據(jù)自己的'思路列式解答，并反饋。最后再對(duì)兩種方法進(jìn)行比較，找出兩種方法的異同。由于本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從不同的角度分析問題，進(jìn)而解決問題，因此對(duì)于計(jì)算的結(jié)果我并不是很看重，在學(xué)生回答問題的過程中，我重點(diǎn)關(guān)注他們能否將自己的思路表達(dá)清楚。
在回顧解題過程時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，說說對(duì)兩步連乘實(shí)際問題的一些感受，自主歸納方法。
在后面的練習(xí)中，也是重點(diǎn)要求學(xué)生找出有聯(lián)系的條件，說說可以先算出什么，怎樣算。一共可以找出幾種不同的方法。另外，在反饋時(shí)，要求學(xué)生說出每個(gè)算式的含義，如果說不出實(shí)際含義，那那個(gè)算式就沒有實(shí)際意義。在一系列題目的訓(xùn)練下，學(xué)生的語言表達(dá)能力已經(jīng)有了提升，能夠清晰表達(dá)自己的思路，在說的過程中，也能發(fā)現(xiàn)存在的問題，課堂氛圍活躍。通過練習(xí)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)從條件出發(fā)思考的策略的體驗(yàn)，體會(huì)了同一個(gè)問題可以有不同的解決辦法。
通過學(xué)生自己獨(dú)立思考，小組討論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應(yīng)用題出現(xiàn)了幾種不同的方法，而且學(xué)生通過練習(xí)，也能講出道理，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，積極地參與了每一個(gè)環(huán)節(jié)，大膽地發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，課堂參與度高。充分體現(xiàn)了以生為本的理念，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
在本節(jié)課教學(xué)中，也存在很多不足的地方，如前置研究不夠簡單、開放，教學(xué)語言不夠精練、規(guī)范，板書不夠漂亮，在教學(xué)中還沒有真正扮演好“組織者、引導(dǎo)著、合作者”的角色，課堂紀(jì)律有些混亂等。這些都將是我今后教學(xué)中還有待努力的。
今后，我要繼續(xù)踐行四元素生本教學(xué)理念，以生為本，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
解決問題教學(xué)反思10
《用連乘方法解決問題》是三年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計(jì)算的實(shí)際問題。本單元提供的需要用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。問題解決”從原來的計(jì)算、概念、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進(jìn)行了較大的改革.我有以下幾點(diǎn)反思。
1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目的信息思考：要求3個(gè)方陣一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流,最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。
問題蘊(yùn)含在生活之中。以學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)作為情境載體，讓學(xué)生計(jì)算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個(gè)星期(5天)跑了多少米?以主題式展開教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，老師通過讓學(xué)生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個(gè)問題的方法，讓學(xué)生通過算式說說想的過程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的.能力。
3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。
4、豐富的題型，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開的基礎(chǔ)。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過知識(shí)層次的遞進(jìn)，一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后的練習(xí)也是水到渠成了。
在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來說，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。
開學(xué)第一單元就是解決問題，教了一周，腦袋都大了，反思了一下自己的教學(xué)，寫下如下內(nèi)容，請(qǐng)大家指教。
本單元教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境初步理解數(shù)學(xué)問題的基本含義，學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算的方法解決問題，知道小括號(hào)的作用；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
課本例1的綜合算式是加減混合算式，例3的綜合算式是乘加乘減類型的算式，這兩種類型的題在上學(xué)期就出現(xiàn)過，學(xué)生學(xué)的還可以，所以自己就以為學(xué)生會(huì)做這種類型的題了，但是恰恰相反，錯(cuò)誤很多，剛看了人民教育出版社的疑難問題問答，才知道學(xué)生學(xué)不好，有很大的原因是自己沒教好，自己總是讓好的學(xué)生說出自己的想法，就以為其他學(xué)生也應(yīng)該會(huì)了，而且是必須會(huì)了，自己沒有細(xì)化，看了問答后才知道兩步運(yùn)算的實(shí)際問題，在引入時(shí)，老師可以從一步過渡到兩步。比如教學(xué)例1時(shí)，老師可以先從一步計(jì)算的實(shí)際問題引入，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：原來看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人。讓學(xué)生根據(jù)這些信息自己提出問題：現(xiàn)在看戲的還有多少人？然后自己解決。接下來，老師再出示又有13人來看戲，再讓學(xué)生提出問題：現(xiàn)在一共有多少人看戲？學(xué)生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來的人數(shù)就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎(chǔ)上，老師再把中間的過渡問題去掉，讓學(xué)生直接解決：原來看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人，又有13人來看戲�，F(xiàn)在一共有多少人看戲？在學(xué)生交流分析思路時(shí)，老師要強(qiáng)調(diào)為什么用兩步，在學(xué)生匯報(bào)用兩步計(jì)算解決問題的時(shí)候，老師要問一問每一步解決的是什么，幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，找到解決問題的方法。
自己的問題：
1、高估學(xué)生，總是覺得一個(gè)好的學(xué)生說了，其他學(xué)生也學(xué)會(huì)了，當(dāng)作業(yè)反饋回來不理想時(shí)，又再次的用上面的方法，所以總體效果不好；
2、在新的教學(xué)內(nèi)容中教師就是引路人，一步一步指引學(xué)生該怎么做，而現(xiàn)實(shí)中自己卻擔(dān)當(dāng)?shù)氖锹啡说慕巧蜻�是自己方法不得當(dāng)，沒掌握要領(lǐng)，自己需要不斷學(xué)習(xí)，掌握正確的教學(xué)方法。
3、可能還是自己欠缺經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課的容量太少，所以有些內(nèi)容沒時(shí)間講到。
解決問題教學(xué)反思11
連減同數(shù)解決問題是一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)78頁的內(nèi)容，題目：28個(gè)橘子，9個(gè)裝一袋，可以裝滿幾袋？這道題是對(duì)連減的應(yīng)用，對(duì)于算式28-9-9-9=1而言，注重對(duì)學(xué)生連減思維過程的形成。
但是從學(xué)生解決這道問題的反饋情況看來，多數(shù)學(xué)生給出了999=27算式，從中知道了可以裝滿9袋，這種方法我應(yīng)該給予肯定嗎？這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生會(huì)用連減的方法來解決生活中個(gè)實(shí)際問題，雖然學(xué)生沒有用連減，可是確實(shí)也解決了這個(gè)數(shù)學(xué)問題呀？能說學(xué)生是錯(cuò)的嗎？我疑惑了，畢竟學(xué)生的想法總是多樣的'，我也不能給予否定的態(tài)度。帶著疑惑和不堅(jiān)定的態(tài)度，我把書上的方法出示，把這種用減法的觀念強(qiáng)加給學(xué)生，然后通過2道練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的策略。疑惑還在心中，不是說提倡解決問題方法的多樣性嗎？那么連加在這些問題中到底能不能用呢？畢竟站在學(xué)生的角度，和連減相比，喜歡連加算式的學(xué)生占大多數(shù)。
帶著疑問，翻看教參。出現(xiàn)這樣的一段話：“在教學(xué)時(shí)，這些方式不一定全部出現(xiàn)，主要意圖在于讓學(xué)生用已有的知識(shí)解決問題，學(xué)生能將自己的想法用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)清楚即可�！笔遣皇钦f明學(xué)生用連加解決這些問題是正確的，畢竟這是學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)呀。
解決問題教學(xué)反思12
在本節(jié)課的教學(xué)中，我先用舊知識(shí)引入，復(fù)習(xí)6和7解決問題中大括號(hào)和問號(hào)的含義。然后出示本節(jié)課的主題圖，問學(xué)生在這幅圖中你找到大括號(hào)和問號(hào)了嗎？那這樣的問題應(yīng)該怎樣解決呢？那你從這幅圖中看到了什么數(shù)學(xué)信息呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字信息，理解文字信息的含義。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。圖中一共有三個(gè)問題需要解決，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：關(guān)于小鹿，你知道了那些信息？將學(xué)生的注意力吸引到小鹿的'問題上。然后再解決有關(guān)天鵝和蘑菇的問題。
本節(jié)課教學(xué)時(shí)，課件的動(dòng)畫操作，吸引了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解了圖中的信息。天鵝和蘑菇的信息，圖中沒有直接給出問題，需要學(xué)生自己提出問題。通過本節(jié)課的教學(xué)，提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力。但學(xué)生對(duì)于此類問題還比較陌生，今后還需加強(qiáng)訓(xùn)練。
本節(jié)課的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整說話，形式是執(zhí)行說，集體說，強(qiáng)調(diào)個(gè)別說。并且在列好算式后強(qiáng)調(diào)各個(gè)數(shù)字表示什么意思。整體從“小鹿圖”扶，“蘑菇圖”扶，“天鵝圖”放開讓學(xué)生自己解決。上完課后，感覺自己的學(xué)生理解并未到位，對(duì)于“已知什么條件”和“解決什么問題”并沒有分清楚，在今后的課堂練習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，收集信息、提出問題能力的訓(xùn)練。
解決問題教學(xué)反思13
本次集體備課使我感受最深的是如何上好《數(shù)據(jù)的分段和整理》以及《條形統(tǒng)計(jì)圖》這兩課，我認(rèn)識(shí)到教師首先要不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)理收集、整理數(shù)據(jù)和繪制統(tǒng)計(jì)圖的全過程。激勵(lì)學(xué)生自己去實(shí)踐，在做中思考、做中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。讓“問題”成為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。
具體做法是：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，師生共同探索統(tǒng)計(jì)表形成的歷程
為什么要制成統(tǒng)計(jì)表？統(tǒng)計(jì)表是如何形成的？這是對(duì)統(tǒng)計(jì)表必要性的質(zhì)疑。老師首先要有學(xué)�，F(xiàn)實(shí)生活入手，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生熟悉的生活情境，如制校服，啟發(fā)學(xué)生課前把班級(jí)里的學(xué)生身高記下來。面對(duì)收集整理數(shù)據(jù)的困難，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，想到用統(tǒng)計(jì)表的方法，然后明確按服裝大小對(duì)應(yīng)的.范圍，分段整理數(shù)據(jù)。通過比較使學(xué)生體會(huì)到用“正”字的方法簡單實(shí)用。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，師生共同探索繪制統(tǒng)計(jì)圖的過程
教學(xué)《統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立制圖的格不夠的問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)格表示兩個(gè)單位、或五個(gè)單位、或十個(gè)單位。讓學(xué)生體會(huì)到根據(jù)實(shí)際情況來定一個(gè)格表示幾個(gè)單位。在交流中感受條形統(tǒng)計(jì)可以形象地反映出數(shù)量的多少，便于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的比較。
此外，做書上練習(xí)題時(shí)，要結(jié)合題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、感受我國上海在世界大都市中的地位，增強(qiáng)民族感、感受我國體育事業(yè)的飛速發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
解決問題教學(xué)反思14
本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《解決問題的策略— 一一列舉》。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)從條件想起，從問題想起，列表和畫圖來解決問題，對(duì)這這幾種策略解決問題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，因此本節(jié)課我開門見山，先是回憶了這幾種策略，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這些策略的好處，從而引出了課題。
在后續(xù)的課堂教學(xué)中由于我的課前準(zhǔn)備不夠充分，從而導(dǎo)致了一系列的問題。
1、課前沒有去開好電腦投影等設(shè)備，導(dǎo)致沒能準(zhǔn)時(shí)上課，還有在課堂教學(xué)中，需要使用實(shí)物投影呈現(xiàn)學(xué)生結(jié)果時(shí)，投影不會(huì)使用，課堂氣氛比較尷尬。只能讓學(xué)生口頭表達(dá)想法，沒能直觀的有序和無序這兩種列舉方法，結(jié)果可想而知，比較空洞。
2、課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不夠積極。在語言方面我是比較欠缺的，不懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，語氣比較比較平鋪直敘，沒有激情。導(dǎo)致在讓學(xué)生討論交流的時(shí)候，就像一潭死水。幾位老師也給出了意見，在學(xué)生討論不熱烈的'時(shí)候，可以下去加入他們的討論，讓他們知道一個(gè)正確的方向。如果有幾個(gè)組討論起來了，可能就會(huì)帶動(dòng)一個(gè)全班討論的氛圍。
3、上課比較隨意，尤其是站姿，沒有氣勢。在上完課后，幾位老師模仿了我的站姿后，我自己都覺得有點(diǎn)頹廢的感覺，在之后的教學(xué)中一定要努力改進(jìn)。
4、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生讀題后就要求找出一種圍法，這里可能放的過早，應(yīng)該要讓他們正確審題，明確要圍得是長方形，長方形的周長是22米，長和寬都是整米數(shù)。由于我的急于求成，想讓學(xué)生先得到如何判斷所圍長方形是否符合條件即“長+寬=11米”，這對(duì)于學(xué)生的要求過高。
5、學(xué)生的讀題不夠整齊響亮，回答問題不夠完整。以后要在課堂上加以訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
6、講的太多，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。對(duì)于一些問題引導(dǎo)的不到位，導(dǎo)致學(xué)生回答容易偏離問題。
7、對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，從回答人數(shù)來看只有接近50%，沒能很好的關(guān)注全體學(xué)生。還有在學(xué)生練習(xí)時(shí)，我走下去檢查時(shí)，通常就是站著看一眼，給學(xué)生一種距離感，沒有親近學(xué)生。
解決問題教學(xué)反思15
“解決問題的策略”教學(xué)片斷與反思
新課標(biāo)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生“形成解決問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神�！比绾污`行這一理念呢？下面結(jié)合蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)P63“解決問題的策略”例1的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：
教學(xué)片斷
師：王大叔想用18根1米長的柵欄圍成一個(gè)長方形羊圈，他會(huì)怎么圍呢？
（出示例1）
師：這句話中告訴我們什么信息？
生：這個(gè)長方形羊圈的周長是18米。
師：猜想一下，他會(huì)怎么圍呢？
生1：用6根柵欄做長，3根柵欄作寬。
生2：還可以用8根柵欄做長，1根作寬。
師：你們是怎么想的？
生：要圍成一個(gè)長方形，就要知道這個(gè)長方形的長與寬，根據(jù)條件知道長方形的周長是18米，可以知道長與寬的和是9米。
師：有沒有不同的想法？
生：我是擺出來的，用8根柵欄做長，1根柵欄作寬。
師：同學(xué)們的想法都有道理，但現(xiàn)在王大叔思考的問題卻是怎樣圍面積最大？你們能幫他解決這個(gè)問題嗎？
生3：應(yīng)該選長為8米，寬為1米的長方形。
師：為什么呢？
生：我覺得面積最大，它的長和寬就應(yīng)該最大。
生4：不對(duì)，我覺得應(yīng)該選長是5米，寬為4米的長方形。5×4＝20，8×1＝8，20比8大。
……
師：到底怎樣圍面積最大？光靠這樣簡單的猜想和無謂的爭議是不夠的，你們有沒有更好的解決辦法嗎？
生：我覺得應(yīng)該把各種情況的長方形都算一算，就知道哪種面積最大了。
師：前面我們學(xué)過列表的方法整理數(shù)據(jù)，現(xiàn)在就請(qǐng)大家用列表的方法把各種情況都整理一下，再算一算。出示下表：
長（米）
寬（米）
面積（平方米）
�。▽W(xué)生列表整理，計(jì)算匯報(bào)，教師把相應(yīng)數(shù)據(jù)填入表中）
生：我們發(fā)現(xiàn)長5米、寬4米的長方形面積最大。
師：剛才大家用列表整理數(shù)據(jù)的辦法驗(yàn)證了大家的猜想，可能有的同學(xué)猜想正確，也可能錯(cuò)誤了，但都不要緊，關(guān)鍵的是我們通過這個(gè)問題的.探究給我們一些啟發(fā)�，F(xiàn)在大家再次觀察一下上面的表格，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？然后在小組內(nèi)相互交流交流。
生：我知道了周長相等的長方形，面積不一定相同。
生：我覺得長方形的長和寬越接近時(shí)面積越大。
生：我發(fā)現(xiàn)長方形的長越大，寬越小，面積就越小。
師：這是為什么呢？同學(xué)們能不能閉上眼睛在頭腦里想一想圍成的長方形分別是什么樣的？有什么感悟？
生：老師，我明白了當(dāng)長方形的長越大，寬越小，圍成的長方形就越扁，它的面積就越小，如果長為9米，寬為0米，這個(gè)長方形的面積就為零了。
生：老師，還可以圍成更大的面積，只要把兩根柵欄都平均剪開，這樣就可以圍成一個(gè)正方形了，它的邊長都是45分米。
師：這是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)有沒有道理呢？相信大家能得出正確的回答……
教學(xué)反思
“策略”的習(xí)得不同于知識(shí)與技能的掌握，它對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，也成為我們開展新課改實(shí)踐的新課題。縱觀本課例的教學(xué)過程，有下列啟示：
1、凸現(xiàn)問題的探究價(jià)值與開放性——形成策略
策略的形成首先源于什么樣的數(shù)學(xué)問題，而什么樣的數(shù)學(xué)問題又影響著什么樣的解決策略。教材上原本的設(shè)計(jì)是“圍成的羊圈長8米，面積是多大呢？”教者在執(zhí)教時(shí)將之巧妙地改為“王大叔會(huì)怎么圍呢，怎樣圍面積最大？”比較兩者的提法，顯然后者的提法更富有探究價(jià)值，更具有開放性。正是源于問題的挑
戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，思路放得開，能積極地嘗試各種不同的策略進(jìn)行探究，猜想驗(yàn)證、畫圖、列表等不同的問題解決策略自然而然生成。
2、緊扣“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過程”這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)核心——優(yōu)化策略
標(biāo)準(zhǔn)提出，無論是什么樣的問題解決策略的產(chǎn)生，都必須以“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng)過程為其載體。本課例中教者緊緊扣住“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過程”這一核心，適時(shí)地引領(lǐng)著學(xué)生的思維不斷攀爬提升，不斷提升策略選擇的思維品質(zhì)。如出示問題后，教者提出“猜想一下，他會(huì)怎么圍呢？”引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問題、形成策略；當(dāng)學(xué)生對(duì)各種圍法進(jìn)行爭議時(shí)，教師提出“光靠這樣猜想、爭議還不夠，你們有沒有更好的解決辦法嗎？”逼著學(xué)生另辟蹊徑，進(jìn)行策略改向；在學(xué)生以為順利解決問題后，教師又提出“可能有的同學(xué)猜想正確，也可能錯(cuò)誤了，但都不要緊，關(guān)鍵的是我們通過這個(gè)問題的探究給我們一些啟發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生開展交流與評(píng)價(jià)，進(jìn)行策略反思。這樣，一步步地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出問題、理解問題、解決問題，發(fā)展思維，優(yōu)化策略。
3、尊重學(xué)習(xí)個(gè)性，彰顯創(chuàng)新精神——發(fā)展策略
列表收集整理信息，是本課例要求學(xué)生掌握的一個(gè)基本策略，也是一本課的重點(diǎn)，但教者在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，基于此又不局限于此，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同的策略過程中個(gè)性得到張揚(yáng)，從而激起創(chuàng)新的火化。比如，教者在學(xué)生提出不同的圍法后，讓學(xué)生大膽地直覺“猜測一下，哪一種圍法面積最大？”再如，學(xué)生通過列表驗(yàn)證了猜測解決了問題，教者卻未停留在問題解決的結(jié)果上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“能不能閉上眼睛在頭腦里想一想圍成的長方形分別是什么樣的？有什么感悟？”這樣數(shù)形結(jié)合，進(jìn)一步挑起究其竟的心理沖突、不滿足的欲望，為形成富有理性的數(shù)學(xué)思考積累經(jīng)驗(yàn)與感悟。
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