有關教學設計方案模板集錦五篇
為確保事情或工作高質量高水平開展，預先制定方案是必不可少的，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。方案應該怎么制定呢？下面是小編收集整理的教學設計方案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學設計方案 篇1
教材分析
《兩小兒辯日》是《列子湯問》中的一則傳說故事。從故事來看，即使是孔子那樣博學的人，也會有所不知。即使是兩個孩童，也有著可貴的認識自然，敢于獨立思考，大膽質疑的精神。但是，僅僅把文章理解為用兩個孩童襯出孔子不是全知全能的，用他們來笑這一點，似乎還有些淺顯�？鬃拥牟粵Q，也可看做是其特殊的教育方法。他沒有草率的否定任何一個孩子的答案，從某種角度上說，也是保護了孩子的求知欲，這更能體現孔子作為大教育家的特殊教育思想。孩童的笑，說明他們并沒有真正理解孔子的行為，恰是孩子天真的`體現，更顯孔子的偉大之處。
學情分析：
在前幾篇文言訓練的基礎上，學生已經初步了解了閱讀文言文的方法，應該能夠比較順利的解決文中字詞句的問題。個別存在困難的字詞句，通過合作，應該能夠比較順利解決。
這篇文章大多數學生可能只會當作一個有趣的故事去讀，缺乏對內容的深刻理解，要引導學生深刻理解文章內容，對相關問題進行思考與探究。
一、教學目標
知識與能力：理解文章內容，提高閱讀文言文本的能力。認識兩小兒和孔子可貴的精神。對文中爭論的問題進行探究。
過程與方法：合作、交流，充分體現學生主體地位，發(fā)揮合作作用。
情感態(tài)度與價值觀：從文中受到啟示，敢于在學習、生活中獨立思考，大膽質疑，并堅持實事求是的精神。
二、教學重點、難點
重點：誦讀，理解文本內容。
難點：提高閱讀文言文本的能力，認識兩小兒和孔子可貴的精神。
1課時
三、教學過程
課前準備：完成學案
�。ㄒ唬⿲�
孔子在中國的地位已經不用我多說了，不管在他的名字前面加上多少個偉大都不為過�？删褪沁@樣一個門人三千，學識淵博，被眾人所推崇的大學問家，也有答不上了的問題，而為難他的人卻是兩個小毛孩兒。那這兩個小毛孩兒究竟提出了什么樣問題呢？今天，我們就一起走進《兩小兒辯日》，一起去看看當時的情景。
�。ǘ┪某�，關于《列子》
（三）整體感知
1、 朗讀課文，糾正字詞發(fā)音
2、 請同學正確讀出下列字詞的讀音
斗盂滄為孰為汝知
3、 自讀課文，能流利朗讀
4、齊讀
�。ㄋ模├斫馕囊�
1、 根據書下注釋及工具書，理解文本內容，糾正學案，提出疑問
2、 四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句
3、 全班交流，解決疑難，必要時，教師做補充
4、 請同學翻譯重點字詞及全文
5、 齊讀文章，教師評價
在理解文意的基礎上，同學們讀得都非常流利，可是總覺得缺點什么，你覺得缺什么呢？（情感）
�。ㄎ澹┱b讀訓練
1、現在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。
總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據語言內容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現孔子好奇，一體現思考之后無奈也不能決的情景。
2、學生范讀
3、齊讀
4、讀背課文
�。┱n文分析
1、討論、交流下面幾個問題：
1）兩小兒爭辯的核心問題是什么？
太陽距離人們遠近的問題2）兒分別是從什么角度出發(fā)、根據怎樣的現象、得出怎樣的結論？
一個從視覺角度出發(fā)，根據日初出大如車蓋，及日中則如盤盂的現象，得出日始出時去人近，而日中時遠也的結論；一個從觸覺角度出發(fā)，根據日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯的現象，得出日初出遠，而日中時近也的結論。在當時人類對自然界的認識還很不夠的情況下兩小兒的爭辯是得不到統一結論的，但正是如此，才更能體現兩小兒身上的可貴之處，你發(fā)現了嗎？說說看！表現了兩小兒對自然現象進行探求、獨立思考、大膽質疑的可貴精神。同時也反映了古人從多角度認識自然的樸素唯物主義精神和獨立思考、大膽質疑的精神。
4）你能從“孔子不能決也”中讀出哪些背后信息？客觀事物是復雜的，一個人即使知識廣博，也有許多不知道的東西。說明孔子謙虛謹慎、實事求是、“不知為不知”的態(tài)度�？鬃雍苊髦牵惠p易否定任何一個孩子的結論，見孔子作為一個大教育家的智慧了。
�。ㄆ撸┬〗Y
1）你認為兩人的看法是否正確？為什么？
2）列子中對待孔子的態(tài)度是什么？多角度理解本文。
附：板書
兩小兒辯日
問題--太陽距離人們遠近的問題
結論--日出近，正午遠--視覺
日出遠，正午近--感覺
實質--兩小兒：探求、獨立思考、大膽質疑
孔子：謙虛謹慎、實事求是、“不知為不知”、保護孩子的求知欲
教學設計方案 篇2
【教學目標】
1．認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。
2．通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用細節(jié)描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。
3．通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
4．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。
一、課前談話
1.板書——達人。
2.這幾年有一個電視節(jié)目特別火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都知道哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啟志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。
二、激趣導入
�。ㄒ唬┳哌M作者，了解《俗世奇人》。
1.剛才我們了解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛(wèi)碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛(wèi)是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕后的人物”。他們有的現身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。）
2．《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛(wèi)的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”（板書：妙。）
�。ǘ┮稣n題，初讀課文。
1．今天，我們就要從這17個故事中選取一個來讀一讀。（板書：刷子李）一邊寫板書，一邊問：從這個名字中可以得到哪些信息？
2.刷子李到底有哪些高超的技藝？請同學們自由地朗讀課文。用橫線劃出有關的句子。
三、抓“奇”學文，細嚼正面描寫。
�。ㄒ唬﹨R報出示表現刷子李高超技藝的句子。談體會。
他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。 最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白的透亮，白的清爽。
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
�。ǘ⿴熒涣鳎槍W而導。
1．品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
�。�3）剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的`墻壁好？（聯系：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）
�。�4）總結：效果奇。
2．上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什么方面寫出了刷子李的“奇”？
�。�1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點�！焙� “他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢�！�
（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。
�。�3）總結：規(guī)矩奇。
3．重點交流理解：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
�。�1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描寫動作的詞語。）
（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青??）
�。�3）讀到這里，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了（ ），他成了（）。
�。�4）總結：這里又抓住什么寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）
（三）朗讀體會細節(jié)描寫。
師：這些句子實在太美了，讀著讀著，我們仿佛身臨其境來到了刷子李粉刷墻壁的現場。通過對刷子李刷墻動作之奇，立的規(guī)矩之奇，刷后的效果之奇描寫，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。
四、借“妙”學表達，領會側面描寫。
（一）默讀圈劃描寫曹小三的有關句子。
師：剛才我們通過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什么變化？還可以用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。
（二）師生交流，批注概括。
1．師：誰找到第一處寫曹小三心情的句子了？（出示有關句子。）
曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示范用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批注的方法。如果能直接用句子中的詞，就可以圈出來，如果沒有，就可以把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。
2．學生批注，教師巡視指導。
3．學生匯報。（出示相關句子。）根據學生匯報，教師批注。（板書：五體投地、一落千丈、發(fā)怔發(fā)傻）
4．曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那么他的心情又經歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心里話吧，（出示練習）
一天，我拜刷子李為師。對于師傅的那手絕活，我心里一直（）。今天是我跟師傅出去干活的第一天，我果然看見他穿著一身黑，心想：（ ）。他每刷完一面墻我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現，我想：（ ）。當他刷完最后一面墻，我在給他點煙時，竟然發(fā)現師傅褲子上有一個白點，我心里一驚，想：（）。最后我發(fā)現那是師傅抽煙時不小心燒出來的小洞，我（ ）。
5．這篇文章的主角是誰（?刷子李）那馮驥才爺爺為什么要寫曹小三跌宕起伏的心里變化呢？這樣寫有什么作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描寫。那么文中對刷子李規(guī)矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。就是——板書：正面描寫。）
五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。
�。ㄒ唬┩卣归喿x《泥人張》。
“奇在人物，妙在故事�！边@一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶著問題閱讀《泥人張》（文章略）。
1．出示閱讀思考：
（1）泥人張技藝高超表現在那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。
�。�2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什么樣的寫法呢？
�。�3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。
（二）推薦閱讀《俗世奇人》。
六：板書設計
規(guī)矩奇
刷子李 動作奇
效果奇
半信半疑
曹小三一落千丈
名不虛傳 （側面描寫） （正面描寫）
教學設計方案 篇3
一、 教學目標
1. 理解文本，梳理出文段層次。
2. 作者游覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。
3. 能合作探究出太守醉的本質。
二、 教學重點、難點
1.作者游覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。
2.能合作探究出太守醉的本質。
三、 教學方法
誦讀法、合作探究法、點撥式
四、 教學過程
導語：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡，重修了岳陽樓；催生了《岳陽樓記》，慶歷五年秋，歐陽修謫守滁州城，開發(fā)了醉翁亭，寫作了《醉翁亭記》；兩個人都受人愛戴，兩篇文章都堪稱經典；不同的是，滕子京在重修岳陽樓竣工之后，扶著欄桿慟哭數十聲，心境慘淡；而歐陽修卻在人民豐衣足食的時候，日與滁人仰而望山，俯而聽泉，游山玩水，樂在其中。今天，我們來繼續(xù)學習《醉翁亭記》，欣賞滁州城的美景，領會歐陽修的'情懷。
課前復習
一、 聽，整體感知
配樂輪讀。用一個字概括對文本的感受，說說理由。
二、 寫，文本品讀
1.齊讀第三段，將所描寫的四副畫面找出來。
2.把畫面改寫成現代文。
3.小組合作交流。
三、悟，文載情懷
1.自由朗讀，畫出含有“醉”和“樂”字的句子。
2.思考太守因何而“醉”，“醉”的本質是什么？
3.合作探究，各抒己見。
四、 論，叩擊心靈
醉與醒 樂與憂
五、作業(yè)
請同學們以《醉與醒》或《樂與憂》為題，寫一篇文章，談談自己的觀點。
結束語：醉不是真醉，是世人皆醉我獨醒，通過自己滁州城的實踐更加清醒的明白，改革的必要性，只有改革能讓天下的百姓都和樂。樂不是真樂，是處江湖之遠的憂，是另一種形勢的反抗。
教學設計方案 篇4
【桂林山水 (第一課時) 】教學目標 ：
1.通過看錄像、學文，了解桂林山的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。
2.學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)觀察、想象、理解、表達能力。
3.有感情地朗讀、背誦課文第3自然段。
教學重點：
1.了解桂林山的特點，想象其美景。
2.學習作者觀察和表達的方法。
教學準備：錄像、收集有關桂林山的資料。
教學過程 ：
一、談話導入 ，啟發(fā)情感。
1、見過山嗎?能用詞語概括其特點嗎?
二、潛心會文，領悟情感。
桂林的山又是怎樣的?我們一起去欣賞一下。板書：山
1、自由讀課文第三自然段，畫出描寫山的特點的詞句。
小黑板出示句子：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
2、有哪些顯著的特點?板書：奇、秀、險
3、朗讀指導描寫奇的語句。
(1)這段話該怎樣讀?請你從中選擇一句，試著讀一讀。
(2)誰來讀讀描寫奇的語句?(指名讀)
(3)找到奇的`感覺了嗎?從哪兒找到的?
(4)像老人、像巨象、像駱駝，僅此而已嗎?
(5)生：不是的。你又是從哪里看出來的?(奇峰羅列、形態(tài)萬千)
(6)完成練習紙上的作業(yè) 。能干的可以嘗試寫更多的。完成后四人小組交流，推薦最優(yōu)秀的全班交流。
桂林的山真奇啊!
有的像( );有的像( );有的像( );有的像( )。( )。
(7)老師也寫了一首詩。師朗誦詩歌。
桂林陽朔一水通，快輪看盡千萬峰，
有山如象鼻，有山似飛龍。
有山如軍艦，有山似芙蓉。
有山如臥佛，有山似書童。
有山如萬馬奔馳，有山似牛女相逢。
有山如姑娘織布，有山似耕作的老農。
有山如將軍升帳，有山似左右侍從。
(8)你再試試，能不能讀得更奇呢?自由讀后齊讀。
4、朗讀指導描寫秀的語句。
(1)描寫山秀的語句誰來試試?
(2)聽了你的朗讀，使人眼前一亮，有一種清新的感覺。這是為什么呀?
(3)還有別的理解嗎?
(4)看，桂林的山多秀啊!(幻燈)
(5)齊讀。
5、讀指導描寫險的語句。
(1)現在，誰愿意來動手畫一畫山的險?幾名同學到黑板演示。
(2)感覺險嗎?能說說你是怎樣理解的?讀有關句子
(3)學著他的樣子讀。
6、錄像。讓我們隨著錄像，一起去感受桂林山的獨特之美吧!
7、配樂朗誦。配樂朗誦有興趣嗎?不過，這不是件容易的事情，首先得把這幾句話記住，然后再充滿激情地演講。有信心嗎?(生準備)
(1)指名背。
(2)全體有感情地背誦。
三、延伸表達，抒發(fā)情感。
(1)桂林的山水，只是祖國美麗河山的一小部分，對此，你有什么感想?
四、拓展閱讀。
(1)類似優(yōu)美的文章，還有很多。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美。
(2)摘錄課內外優(yōu)美語句，也可嘗試寫讀書筆記。
板書：桂林山水
泰山
桂林的山：奇、秀、險
香山
教學設計方案 篇5
教學目標
復述故事情節(jié)，感知人物形象。
展開想像，體驗人物心理。
體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國主義情感。
教學重點
復述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。
課前準備
教師：準備有關抗日戰(zhàn)爭時期的故事。多媒體輔助教學。
學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰(zhàn)爭時期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。
教學內容
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。
教學設計
導入(可讓學生講抗日戰(zhàn)爭時的故事，或教師講平原游擊隊地道戰(zhàn)的故事)
歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。
■整體感知
教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。
復述故事情節(jié)，說說老頭子是怎樣的一個人。
故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來的?
學生討論交流，教師參與。
預期目的：
把握課文內容，抓住老頭子的思想核心過于自信和自尊
想像體驗
教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。
從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。
在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?
學生齊讀或自由讀，小組討論交流。
預期目的：
體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。
多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。
探究特色
教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。
試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。
預期目的：
學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。
教師小結
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
■布置作業(yè)
完成研讀與練習。
試把讀一讀，寫一寫的.詞語連成一段話，寫在練習本上。
點評
本教案的設計，符合《語文課程標準》的要求，遵循語文學習的規(guī)律，突出了對學生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，轉化成學生的自身體驗，讓學生的感情得到升華。在語文素養(yǎng)方面，抓住敘事性作品的特點，重在復述故事情節(jié)和分析人物形象。在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀過程中，注重引導學生從整體到局部，再從局部到整體；從感性到理性；從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學生積極參與。在教學方法上，注重引導學生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性閱讀，比較鮮明地體現了以學生為本的教學理念。在學法指導上，注重引導學生自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力，設計比較新穎，符合新課程的教學理念。
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