【實用】教學設計方案10篇
為了確保工作或事情能有條不紊地開展,通常需要提前準備好一份方案,方案是解決一個問題或者一項工程,一個課題的詳細過程。那要怎么制定科學的方案呢?以下是小編精心整理的教學設計方案10篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
教學設計方案 篇1
【教學內容】
《萬年牢》是人教版義務教育課程標準試驗教科書第八冊第二單元的一篇略讀課文。這篇課文講述了一位父親真誠地為人、做事、做生意的故事。故事是圍繞父親做糖葫蘆這件事,分兩部分講父親做事的認真和實在的。先講父親自己經營做糖葫蘆選用最好的材料,講究制作的工藝、手藝高超和保證產品質量;再講父親受雇于老板后因不滿老板偷工減料、弄虛作假、欺騙顧客的行為而辭掉工作。父親的認真、實在、正直的品格影響和教育了下一代,為孩子樹立了如何做人的榜樣。這篇課文讓學生從感人的故事中,感受真誠地為人和做事地道德風范,同時學習敘事清楚有條理的表達方法。
【教學目標】
1、認識本課8個生字。
2、通過課文的研讀,體會做人要講究認真、講究實在的道理。
3、學習作者敘述清楚、有條理的表達方式。
4、學習獨立閱讀課文,培養(yǎng)自學能力。
【教學重點】
想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事?從哪些地方可以看出父親做事認真、實在,聯(lián)系生活實際和同
學交流讀后的體會。
【教學難點】
體會三處“萬年牢”的內在關系,學會為人和做事的道理。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
一、質疑課題,激起閱讀期待
1、板書課題:萬年牢
生齊讀課題。
2、談話質疑:
師:讀了課題,你最想知道什么?
生:我想知道“萬年牢”是什么意思?
生:課文的插圖上有兩個人,還有糖葫蘆,我想知道“萬年牢”跟這幅圖有什么關系?
生:我想知道“萬年牢”指的是什么?
師:同學們光讀題目就有了問題,這很好,有問題,我們要學會自己找答案,該怎么辦?
生:讀書,到課文中去找答案。
設計意圖:“學起源于思,思起源于疑。” 由于課題寓意深刻,發(fā)人深思,而這三個字又讓人一時難以琢磨。所以,本環(huán)節(jié)由課題引導學生去問,在問中走向文本,拉近師、生、文本的距離。教學中問題的提出由學生在開課時讀課題而生,這使學生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者,發(fā)揮學生的主體作用。在這樣一個滿腹疑問的時刻,學生的閱讀期待被瞬間激起,打破了以往的開頭格局。
二、初讀課文,整體感知“萬年牢”
1、通讀課文,讀準生字。
2、檢查字詞:
多音字:把、悶、削
認讀詞語,并結合句子理解詞義:走街串巷、掉皮損傷、耽誤、甩糖風、摻假、賺錢。
3、默讀課文,邊讀邊動筆作記號,并在書上做簡單的批注,讀后根據自己的批注進行交流:
、 故事圍繞著哪一件事展開?
、 課文中三處描寫了“萬年牢”,想想分別是什么意思?
4、討論交流上述問題。
5、試一試贊美“父親”,并找出贊美的依據:
著重抓住下列語句,讀議結合,體會父親的商業(yè)道德高尚:
、 “早晨起來,父親去市場上買來紅果……”說明父親采購當天最新鮮的果品作為材料,對買來的材料又經過嚴格的挑選……“……有一點兒……”這些都反映了父親做生意是那么認真和實在。
⑵ 對于制作工藝更是一絲不茍,悶火、洗石板、串葫蘆、拉絲、蘸糖的均勻,“吃一口讓人叫好”,不怕冷、不怕潮。
、 父親的手藝出了名,被一家老板邀請去當伙計,每月有工錢,由于父親看不慣老板變著法兒賺錢的生意經,不到一年就辭去了這份工作,反映了父親憑著良心做買賣,不做虧心買賣的商業(yè)道德。
設計意圖:“知識和能力”作為三維目標中的一維,是不容忽視的一部分,此環(huán)節(jié)把基礎知識和基本技能放在首位,要求學生讀書時要學會針對問題有選擇地點、鉤、畫。培養(yǎng)學生讀書時眼到、手到、心到、口到的習慣。努力做到眼看、手畫、心想、口答,多種感官并用,集中精力學習。圍繞學生對“父親”的贊美,再次引導學生走進文本,從字里行間,從具體的描寫中感受父親是個辦事認真、實實在在、講究商業(yè)道德的人。引導學生對文中的關鍵詞句進行深入體會。培養(yǎng)學生自問自答,自行尋找答案依據的習慣。
三、讀議結合,感悟理解“萬年牢”
1、第一處的“萬年牢“是指什么?找出有關語句讀一讀:
出示句子:“我的糖葫蘆蘸得均勻,越薄越見功夫,吃一口讓人叫好,蘸出的糖葫蘆不怕冷不怕熱不怕潮 ,這叫萬年牢。”
、 為什么叫“萬年牢“?
(這里的“萬年牢”是指父親所做的糖葫蘆工藝高、質量好,體現(xiàn)在蘸糖均勻,還不怕冷、熱、潮。這樣的產品靠的是實在和誠信,必定會成為經久不衰的產品,因此稱它為“萬年牢”。)
⑵ 這種“萬年牢”的糖葫蘆,父親是怎么做出來的?
、 選料的講究。
、 每一個環(huán)節(jié)的一絲不茍。
⑶ 小結:
正是因為父親做糖葫蘆認真仔細,有“萬年牢”的產品質量,所以他的糖葫蘆才能經久不衰 。(板書:產品)
、 讀出父親的自信和自豪。
2、第二處的“萬年牢”是指什么?
出示句子:“公平買賣走正道,顧客點頭說聲好,回頭再來這是寶,做生意講實在是萬年牢。”
、 什么叫正道?(憑著良心做買賣)
⑵ 聯(lián)系生活實際,說說我們身邊的人是如何“憑著良心做買賣的”?
⑶ 父親是如何走正道的?畫出文中與此有關的詞語。
(抓住“不滿意、看不下去、不聽、嫌、辭去工作”,體會父親生意認真實在)
、 “萬年牢”指什么?
(認真實在地做出來的產品會受到顧客信賴,憑著良心做買賣贏得眾多的回頭客,這是生意的萬年牢。(板書:生意)
、 讀出父親的真誠和正直。
3、第三處的“萬年牢”又指什么呢?
出示句子“父親教導我做萬年牢,就是要做個可靠的人,實實在在的人,無論做什么事都要講究認真、講究實在!
⑴ 體會父親教我做人要做可靠、實在的人。
(從產品、生意上的“萬年牢”引申到做人的道德準則上來,一個具有誠實可靠品質的人也是“萬年牢”。)(板書:人品)
、 讀出父親對我的諄諄教悔。
4、這三處的“萬年牢”之間有什么聯(lián)系?
啟發(fā)學生懂得:萬年牢的產品質量贏得生意的萬年牢,萬年牢的`生意靠的是誠實、守信的萬年牢的人品,只有萬年牢的人品才能做出萬年牢的產品。這三次萬年牢之間有著密切的內在聯(lián)系。(補充板書:線條)
設計意圖:我采用“質疑問難──感悟理解──感情朗讀”的方法進行教學。“問”出疑點,“說”出難點,“讀”出重點。學生始終在老師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識,變被動學習為主動學習,體現(xiàn)“以教師為主導。學生為主體,訓練為主線的原則”。
四、聯(lián)系生活,深入體驗“萬年牢”
1、依據板書,用自己的話說說父親是個怎樣的人:
(抓住父親做糖葫蘆工藝高、質量好,做生意時誠信、實在和具有誠實可靠的品質這三方面,由父親的為人說出三處“萬年牢”之間的聯(lián)系。)
2、文中做大買賣的老板,他的生意經對嗎?結合具體的生活事例發(fā)表各自的看法。
【板書設計】
人品
萬年牢 產品
生意
設計意圖:“在語文閱讀中,文本語言具有雙重身份。一方面,它仍然是信息的載體,認識的工具,學生必須以它為憑借,披文得意,入情悟理,學習思想,接受熏陶;另一方面,它又是認識、學習的對象,閱讀時不僅要接受信息,更要認識掌握載體本身!(《小學語文課程與教學論》閱讀教學一方面是引導學生“披文得意”,在閱讀中掌握讀書方法,理解文章內容,另一方面是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。“意文兼顧”,才能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。因此,在課堂結尾處設計有依據、有中心的說的環(huán)節(jié)。從課堂中學到語文知識,結合生活實踐用于生活,既回顧父親做人做事的認真實在,又貫穿三處“萬年牢”之間的內在聯(lián)系于其間,最后給學生一個平臺展示他們的視角、他們的情感,從課文中受到的崇高的人格美的熏陶、感染,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。
【教學反思】
一、設計“ 讀議”結合,揣摩人物
學生在初讀感知大意,了解語言表層意思后,就要讓學生披文入情,在揣摩文本獨特言語、意蘊、現(xiàn)象的過程中,感受濃濃的人文關懷。因為在文本中,特定的語言總是表達特定的情感。教師在引導學生閱讀文本時,只有從語言入手,讓學生感悟、理解,揣摩與品味語言,才能使文本中的思想感情如春風化雨,滋潤學生心田,從而既使學生感受到潛移默化的人文關愛,學習到作者獨具匠心的表情達意的言語技巧。
如:文中三處“萬年牢”的不同含義和相互聯(lián)系,在讀議結合中,逐一擊破,層層深入。在理解中一步步揭曉“父親”語言中所包含的豐富情感,在朗讀中一次次體會“父親”的高尚品格。學生在這樣的揣摩中既可以激活言語意識,領悟言語規(guī)律,又可以陶冶思想感情,培養(yǎng)人文修養(yǎng),提高學生語文素養(yǎng)。
二、設計說話,開展創(chuàng)造活動
《語文課程標準》要求:“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各種活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力!睘榇耍凇罢f話”活動中,立足課堂放眼課外,拓寬活動空間,為學生提供大量進行語言實踐的機會,讓他們主動獲取知識,開闊視野,培養(yǎng)辨別是非善惡的能力。
如:在第四環(huán)節(jié)的“說話”活動中,“說說父親是個怎樣的人”,重在體會父親做事認真、做人實在,借助板書清楚、有條理地解述三處“萬年牢”之間的聯(lián)系!罢f說老板的生意經”是讓學生在受了文章的教育、熏陶之后,針對當前的熱點問題,充分發(fā)表自己的觀點,談談自己的認識,“說真話、吐真情”是其最突出的特色,在此過程中,學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己,提高自己,在知識積累的過程中展示自我,在輕松愉快中人格得以升華。
【專家點評】
張鋼萍老師的課堂,是一個洋溢著詩意的課堂!一個充滿著生命活力的課堂!老師對學生春風化雨般的關懷,深入學生的心田。老師就像一位播撒陽光的人,讓學生感受到春天般的溫暖。課堂成了學生的精神家園,成了學生欣賞語言藝術的殿堂。因此,同事們都說,從張老師課堂里走出的學生,自信、樂觀、進取,富有靈氣和個性。
本次教學活動,符合中年級學生心理特點,認知規(guī)律。教師采用“質疑問難──感悟理解──感情朗讀”的方法進行教學,由問走向文本,拉近師、生、文本的距離;通過讀培養(yǎng)閱讀習慣,揣摩人物,理解課文;引導讀議暢所欲言,深挖課文內涵;聯(lián)系生活,開展創(chuàng)作活動讓語文從課堂走向生活。學生有興趣地問,有根據地猜,加想象并充滿激情地讀、議,有條理,有個性地評、說,是一節(jié)三維目標和諧、統(tǒng)一,預設與生存機智共存的優(yōu)質課。
她在教學實踐中深刻體會到,學生存在著個體差異。學生的差異并不可怕,相反,這正是學生個性化學習的教學資源。在課堂上,啟發(fā)學生用自己喜歡的方式學習,激勵學生有創(chuàng)意的學習,讓學生的個性在課堂上飛揚!
這是充滿生命活力的課程,這種活力來自于學生、教師與文本的對話。作為語文教師,如果心中有學生,心中有文本,心中有生活,在課堂上搭建學生成長的舞臺,讓他們成為學習的主角,課堂就會大放異彩,充滿著生命的活力!
教學設計方案 篇2
教學目標:
1、自學課文,了解課文內容。
2、了解小木偶的不幸遭遇,懂得其中蘊含的道理。
3、理解“老木匠說得沒錯,笑是很重要的。不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的”這一句話的`含義。
重點難點:
1、理解課文內容,了解小木偶不幸的遭遇。
2、理解課文最后一段話的含義。
教學準備:動畫片、了解關于木偶的知識
教學過程:
一、動畫激趣,導入新課。
1、同學們見過木偶嗎?是什么樣子的?
2、瞧,小木偶變“活”了,會說話,會走路,還會笑呢?播放動畫片《小木偶的故事》
3、你從動畫片中知道了什么?
二、創(chuàng)設情境,品讀感悟。
1、出示“海報”:我校紅領巾電視臺招收動畫片《小木偶的故事》的配音演員,歡迎同學們踴躍參加。
2、明確配音要求:臺詞熟練、解說動聽、能打動和感染聽眾
3、體驗角色,感悟朗讀。
(1)劃分角色:演出之前,同學們先想想你最想扮演哪個角色?用筆將你最想扮演的角色所說的話-“臺詞”劃出來,再讀一讀。
(2)師生共同進行角色體驗。(體會老木匠的慈祥、善良;小木偶的天真;小紅狐的狡猾;熊警察的暴躁)
指名讀――范讀――練讀
(3)為動畫配音
小組練習
選代表上臺表演(配音朗讀)
三、放飛想象,續(xù)編拓展。
1、假如小木偶來到你身邊,你想對他說點什么?談談對最后一段話的理解。
2、在小木偶的身上后來又發(fā)生了什么事?(續(xù)編故事 )
板書設計:
12 小木偶的故事
小紅狐搶紅背包
小木偶只會笑 被 熊警察扔出好遠 學會多種表情
小白兔說裝頭疼
老婆婆說學撒謊
教學設計方案 篇3
【教學目標】
。薄⒄J識“怒、暮、燥”等8個生字。會寫“斗、艷、內”等14個字。能正確寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。
。、能正確、流利地朗讀課文,結合語境掌握詞語,并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。
。、理解課文內容,體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。
【教學重點】
在掌握課文內容的基礎上,懂得不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法。
【教學媒體】
1、生字詞卡片。
。、教師搜集各種鮮花開放的資料,制作多媒體課件。
。场W生整理自己知道的花草名稱,觀察自己所喜愛的植物開花的時間。
【教學時間】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境,激趣導入
1、語言引述:鮮花是我們都喜愛的。它裝扮著我們的世界,豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花,喜歡什么花,為什么,好嗎?
。病⒅庇^感受:老師搜集了一些有關花兒的資料,想欣賞一下嗎?(展示多媒體課件)
。场⒆x題引疑:這些花兒不僅美麗,而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢,(出示課題,讀題讀后有什么疑問嗎?
二、逐段朗讀,探究發(fā)現(xiàn)
。薄⒗首x、理解第一自然段。
、 自讀第一自然段,讀準字音,用自己喜歡的方式理解新詞,讀通句子。
、 朗讀展示。營造樂讀的氛圍,激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽,其他同學可欣賞性地聽,聽后可仿讀,可評點。(多人次多形式地讀)
⑶ 引導發(fā)現(xiàn)。朗讀了這么多遍,同學們對這些花兒一定有許多新的`發(fā)現(xiàn),能和大家交流一下嗎?(交流要點:一是花兒開放的樣子不一樣,二是開放的時間不一樣。教師可根據學生的發(fā)言相機引導。若學生發(fā)言先說花兒開放的樣子不一樣,可順勢讓學生接著說說自己最喜歡哪一句,然后說說這方面的感情發(fā)現(xiàn)并結合指導有感情朗讀。若學生先說到花兒開放的時間不一樣,也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。)
、 感情朗讀。讓學生帶著自己的體驗和感受(驚喜、詫異、喜愛等)再入情地朗讀全段課文。
、 再引生疑。讀了這段課文,同學們又會自然地生發(fā)出哪些問題呢?(主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”)
。病㈨槃萆钊,探究解惑。
、 默讀課文第二自然段,畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
⑵ 交流并朗讀“植物開花的時間,與……有著密切的關系”和“還有的花,需要昆蟲傳播花粉,……”等句子。
、 用自己的話說說曇花和牽;ǖ拈_花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。
三、據理推測,合理想象
。、在四人小組內交流一下自己熟悉的花什么時候開放,推測一下這是什么原因。
。、全班交流。
四、當堂作業(yè)
。薄W習生字,交流學法。
、 出示生字卡片,觀察生字,交流寫字經驗。
、 書寫生字。
。、填寫句子,體會表達。
填寫課文中用不同說法來表達鮮花開放的句子,并自己仿一句。
五、課后延伸
。、學生自由結合,繼續(xù)搜集各種花不同時間開放的資料,看誰搜集的資料翔實,豐富,為下節(jié)課的拓展活動作準備。
。病⒊瓕懺~語表中列出的本課的新詞。
教學設計方案 篇4
【教學目標】
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、引導學生樹立環(huán)保意識。
【教學重點難點】
理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。
【課時安排】:一課時。
【學法指導】
自讀自悟,討論交流。
【教學過程】
一、初讀課文,了解內容
1、師:在我的家鄉(xiāng),我看到人們?yōu)榱藷鸹蚰玫郊猩先ベu,就不顧有關規(guī)定盲目地上山砍樹,我小時候看到的一片林子不見了,山上只留下光禿禿的裸露的泥土,我的心里很難過。有一位蘇聯(lián)的教育家給我們講述了這樣一個的故事……
2、揭示課題:路旁的橡樹。
3、學生和教師一起初讀課文,讀準要求認識的生字。
4、把這個故事講給大家聽。
二、探究課文,領悟道理
1、以小組為單位,再讀課文,把課文讀通,讀順。
2、你能讀懂哪一個自然段?先說說,然后把你的理解通過朗讀表達出來。
3、有什么不懂嗎?
4、討論:建筑計劃可以修改嗎?
5、說說課文哪些地方最使你感動?
6、你同意“筑路工人有一顆高深的心”這種說法嗎?為什么?
7、你認為還有哪些人有一顆高尚的心?
8、學生讀最后兩個自然段。
9、 師:現(xiàn)在你們就是坐車路過這里的人,看到了路旁挺拔的橡樹和這里的'路,你有什么話要說?
三、總結課堂,遷移升華
1、你從筑路工人的做法中懂得了什么?
2、如果你到了教師的家鄉(xiāng)或者到了第十課中的那個小村莊,面對著不加節(jié)制的砍伐者,你怎么對他們說?
3、你能給人們提出一些好的建議嗎?
教學設計方案 篇5
一、基本信息
設計者:姓名,單位,職稱(可選)
學生:某某學校某年級某班
教材:所使用的教材版本
課時:所需課時,如果是多課時或多課時中的其中一個課時,需注明
二、教學內容分析
包括:所在單元的整體分析、某一節(jié)課的具體分析,包括教材設計特點、教學內容特點等。
三、教學(學習)目標與重難點
先簡要描述所對應的課程標準中的要求,再分條目詳細編寫教學(學習目標),可以按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標編寫,個別學科也可以按照其他維度編寫教學(學習)目標。
教學重點是構成本課程的知識能力體系中最重要和最本質的學習內容。
教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。
四、學習者分析
說明學習者的思維水平、學習準備(學習起點)以及學習風格等,注重將學情分析與信息技術的應用結合起來,為教學策略的選擇、技術的使用提供依據。如:學生有怎樣的特點,使得案例所設計的活動(如游戲、角色扮演等)可行,學生具備哪些信息素養(yǎng)條件,使得所采用的技術支持(如需要學生利用網絡收集資料、使用文字編輯工具處理信息等)能夠得以順利實施,并達到更好的效果。
說明教師是以何種方式進行學習者特征分析,比如說是通過平時的觀察、了解;或是通過預測題目的編制使用等。
五、教學策略選擇與設計
說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學策略。簡要說明這樣設計的依據是什么,所設計的教學策略實施過程中需要注意哪些關鍵問題等。
六、教學資源與工具設計
教具、學具及教學資源、學習資源的準備。以信息化資源和工具為主,包括支持教師教的資源和支持學生學習的資源。例如學習環(huán)境(光盤播放室、多媒體教室、網絡教室等)、多媒體課件情況、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體或教具、學具等。
如果是其他專題性學習、研究性學習方面的課程,可能還需要描述需要的'人力支持及可獲得情況。
七、教學過程
這一部分是該案例的關鍵所在,要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的媒體資源工具支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語。
八、教學流程圖
教學內容與
教師的活動媒體的運用學生的活動教師進行邏輯選擇
九、教學評價設計
無特殊要求的也可以不設此項。如需要評價量表、工具,可說明是如何設計并使用的。
十、課后反思與自我評價
案例設計的基本理念或依據,現(xiàn)代教育技術應用的作用與效果,實際教學中遇到的問題及原因,以及進一步完善的想法等。
也就是:課前設計是怎么想的?教學過程展開過程中是怎么發(fā)生的?遇到什么困難(或未預期事件)?現(xiàn)場是怎樣做出決策的?效果如何?
自己評價教學的優(yōu)點與不足,進一步改進的想法等。
教學設計方案 篇6
解決問題
教學內容:
教科書第99頁例1,練習二十三第1題和第4題。
教學目標:
知識與能力:理解用乘法兩步計算解決問題的方法,學會用乘法兩步計算解決問題,培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。
過程與方法:經歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,體驗解決問題策略多樣化的方法。
情感、態(tài)度與價值觀:通過解決問題,讓學生獲得一些用乘法兩步計算解決問題的活動經驗,感受數學在日常生活中的應用。
教學重、難點:
運用乘法兩步計算解決問題。
教具準備:體操比賽錄像,課件,智慧樹等。
教學過程:
一、創(chuàng)設情景
20xx年,奧林匹克圣火就要在古老的華夏大地燃燒,第29屆夏季奧運會就要在北京舉辦,你們高興嗎?激動嗎?為了迎接奧運會的到來,東門小學的全體師生,開展了一系列迎奧運的活動。(課件)
二、新課
1.提出問題。
請大家仔細觀察,你能提出哪些數學問題?
2.收集信息。
我們要解決3個方陣一共有多少人,需要了解哪些信息呢?
學生匯報,老師課件
3.獨立試做。
需要的信息找到了,現(xiàn)在你們能自己解決這個問題嗎?好,老師相信你們能行,在草稿本上試著列式計算吧!
4.交流匯報。
、8×10×3=240(人)
、8×3×10=240(人)
③3×10×8=240(人)
5.小結
雖然同一個問題有多種不同的解決方法,但今后解決問題時學會選擇最簡單最好理解的'方法同樣非常重要哦。
三、練習
奧運會就要到了,小明為了參加奧運會,天天鍛煉身體,我們趕快去看看吧!
1、(課件)我堅持鍛煉身體,每天跑兩圈,跑道每圈400米,我一個星期(7天)跑多少米?
自己獨立做,再交流匯報
2、(課件)你真棒,可是我也不差呀!我每天游3個來回,游泳池長25米,我每天游多少米?
自己獨立做,再交流匯報
貼智慧樹
3、(課件)世界杯足球賽,每個組有4個隊,每個隊有20名運動員,8個組一共有多少名運動員
自己獨立做,做對的摘智慧星
4*、(機動)有36位運動員要坐車,有三種租車方案:
?? 第一種方案:只租甲種車
第二種方案:只租乙種車
?? 第三種方案:甲種車和乙種車一起租
?? 甲種:每輛汽車有7排座位,每排可坐4人,一輛車租一天需240元。
?? 乙種:每輛汽車有5排座位,每排可坐3人,一輛車租一天需200元。
? 選擇哪種租車方案最合適(最便宜),需幾輛?
? 小組合作完成,做對的得獎杯
四、小結
在我們的生活中處處都有數學問題,只要每個同學都能多觀察、勤動腦,就能發(fā)現(xiàn)身邊的數學問題,就能解決這些問題。我對同學們充滿信心,你們有信心嗎?最后祝每個同學越來越聰明,越來越能干!
教案《解決問題》
安陽市東門小學
陳 宏 霞
教學設計方案 篇7
考慮到學生已經學習了指數函數與對數函數,對函數的學習、研究有了一定的經驗和基本方法,所以教學流程又分兩條線,一條以內容為明線,另一條以研究函數的'基本內容和方法為暗線,教學過程中同時展開。
學生思考,作答,教師引導學生敘述語言的邏輯性。
訓練學生用函數性質進行解釋,強化學生邏輯意識。其中第④小題是利用指數函數性質解決,注意區(qū)別。
、艺垖W生考慮可以如何驗證上述答案的正確。
學生實踐。使用計算器驗證,提高學生使用學習工具的意識。
、雍唵螒2:冪函數=( -3-3)x 在區(qū)間 上是減函數,求的值。
學生思考,作答。教師板演。對冪函數定義進一步鞏固,對函數性質作初步應用。同時訓練學生對初步答案進行篩選。
、院唵螒2:
已知(a+1) <(3-2a) ,試求a的取值范圍。
學生思考,作答。教師板演。
訓練學生靈活使用性質解題。
數學交流⒄小結:今天的學習內容和方法有哪些?你有哪些收獲和經驗?學生思考、小組討論,教師引導。 讓學生回顧,小結,將對學生形成知識系統(tǒng)產生積極影響。
數學再現(xiàn)
、植贾米鳂I(yè):
課本p.73 2、3、4、思考5思考5作為訓練學生應用數學于實際的較好例子,應讓能力較好學生得到充分發(fā)展。
幾點說明:
⑴本節(jié)課開始時要注意用相關熟悉例子引入新課。
、飘嫼瘮祱D象時,如果學生已能夠運用計算器或相關計算機軟件作圖,可以讓學生自己操作,以提高學生探索問題的興趣和能力,并提高教學效率。
、怯捎谡n程標準對冪函數的研究范圍有相對限制,故第11個問題要求較高,建議視具體情況選擇教學。
教學設計方案 篇8
現(xiàn)在,人們在戰(zhàn)爭的時候,用望遠鏡來偵察敵情;研究天文的時候,用望遠鏡來觀察天空……(中央教科所張?zhí)锶粝壬骶帯缎率兰o義務教育課本·語文》第四冊《望遠鏡的發(fā)明》)
師:這段話中講了望遠鏡的哪兩個用途?
生:偵察敵情,觀察天空。
師:偵察和觀察各是什么意思?這兩個詞有什么不同,它們能混用嗎?
生:偵察和觀察都有看的意思。
師:對,但觀察是不是就等于看?(教師看向窗外)我正在看窗外,能說我在觀察嗎?
生:不能。
師:我這里有一個文具盒,但不知什么原因打不開了,請大家討論一下,誰能用這個文具盒做道具,將觀察的意思表演出來?
(學生討論)
一生上講臺表演:他拿著文具盒,試圖打開,試了幾次后,無可奈何地搖了搖頭。他將文具盒湊到眼前,仔細地翻來覆去地看……
師:這位同學看文具盒多——
生:仔細!
生:他就是在觀察。
師:你說對了一半,觀察有仔細看的意思,但仔細看還不是觀察,請同學們再想想。
生:他想把文具盒打開,他是有目的的。
師:你真會動腦筋。現(xiàn)在誰能完整地說說觀察的意思?
生:觀察就是有目的.地仔細地看。
師:誰能用觀察說句話?
。ㄉ毩曊f話略)
師:偵察,一般在什么時候用?
生:偵察敵人的情況。
師:假如我們教室的不遠處就是敵營,誰上講臺表演一下,偵察敵人正在干什么?
一生表演:他走到教室門邊,悄悄將教室門打開一條縫,用手作望遠鏡狀,從門縫向外望去……
師:他表演得怎么樣?(眾生鼓掌)(師問表演的學生)你為什么不把門打開來偵察?
生:那樣敵人就會發(fā)現(xiàn)我了,偵察時不能讓敵人發(fā)現(xiàn)。
師:對極了,現(xiàn)在誰能說說偵察與觀察有什么不同?
生:偵察是悄悄進行的,不能讓別人發(fā)現(xiàn),要偷偷摸摸;而觀察可以大大方方,不需要躲藏。
……
簡評:準確理解和辨別詞意,有助于學生語文表達能力的提高。理解“觀察”一詞時,教師引導學生主動探究,層層推進:看——仔細地看——有目的地仔細地看,可謂水到渠成。整個教學片斷,教師就地取材,學生兩次表演,化抽象為具象,不僅使學生在活動中深切理解了詞意,更明確了兩詞存在的差異。沒有呆板的死記硬背,學生學得輕松愉快、積極主動。可見,運用多樣手段,創(chuàng)設有效情境,對學生的學習大有裨益。
資料提供者:
教學設計方案 篇9
(上課鈴響了,老師走進教室,師生互相問好后,學生坐下)
師:同學們,這一單元的生字,上一節(jié)課我們已經集中學完了。
現(xiàn)在,我們復習幾個生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示,讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。)
同學們,誰會分析“掰”字的字形結構?
生:(一個學生發(fā)言說)“掰”字是左中右結構,兩手中間一分開,就是“掰”字。(這個學生還用兩只小手做了一個“掰”的動作。)
〔分析準確,比畫得當,動作示義,一目了然!
師:好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結構誰會分析?
生:(一個男孩舉手,大聲說)“蹦”字是左右結構,山下有個小朋友,正在踢足球,就是“蹦”字。(老師表揚同學們把生字記得牢固)
〔根據字形結構特點,把一些筆畫多的生字化整為零,編成簡短的口訣,形象有趣,幫助學生識記,這也是一種識字方法,這樣做,小學生對所學的生字,想起口訣會認,背著口訣能寫!
師:現(xiàn)在,老師給同學們講一個《小猴子下山》的故事,好不好?
生:(學生齊聲回答)好!
(教師板書課題)
(老師一邊講小猴子下山的故事,一邊演示幻燈片,彩色的小猴子動來動去,同學們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。)
師:這一課的生字我們學過了,老師又把這個故事講了一遍,現(xiàn)在請同學們把課文讀一遍。想一想,小猴子下山后都干了些什么?
(學生打開課本,先小聲預讀課文,然后集體大聲朗讀了一遍課文。)
師:同學們讀得很好,F(xiàn)在我們一起來分析這篇課文。
大家看,這只小猴子從山上下來后,先到哪里?
生:(學生齊聲回答)走到一塊玉米地里。
(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)
師:玉米結得怎么樣?
生:(齊答)玉米結得又大又多。
(老師指導學生看課文中第一幅圖畫,再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。)
師:小猴子看見又大又多的玉米,它是怎樣想的?又是怎么做的?
生:小猴子心里非常高興,就掰了一個玉米,扛著往前走。
(老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上,把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。)
師:小猴子走到玉米地里后,又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個問題,邊看圖、邊思考,自學下面幾段課文。(老師同時掛上小黑板后,請一名學生念一遍問題。)
生:(念題)小猴子到了什么地方?看見了什么?怎么想的?怎么做的?
(學生念完后,同學們小聲讀起課文,同桌互相討論,氣氛比較熱烈。)
師:誰先回答?
生:小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下,看到又大又紅的桃子,心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生:小猴子捧著幾個桃子,又走到一片瓜地里。看到又大又圓的西瓜,心里非常高興,就扔了桃子去摘西瓜。
生:小猴子抱著西瓜往回走?匆娨恢槐谋奶男⊥米,非常高興,就扔了西瓜去追兔子。
師:結果,小猴子得到什么?
生:小猴子沒有追上兔子,結果一樣東西也沒有得到,所以只好空著手回去了。
〔由于課文第二、三、四、五段有共同的構段方式,老師重點指導第一段,其余幾段通過引導學生自學來理解課文,從小培養(yǎng)了學生的閱讀能力!
黑板的板書如下:
〔老師將課文里的關鍵詞語,用圖片、字卡展示,予以巧妙組合:橫觀為段,豎顯特點,連接起來,全文可見,使故事內容提綱挈領,條分縷析,對于幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心,定有裨益!
師:同學們,我們學完了課文,知道了小猴子下山后,做了四件事。
(老師讓學生看著黑板上的圖片、字卡,復述課文。幾個同學都很流利地復述課文。這時,老師便趁熱打鐵,及時向學生進行思想教育。)
師:同學們,這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個,結果什么也沒得到,一件事也沒做好。
現(xiàn)在大家想一想,你們平時做事情時,有沒有像小猴子一樣的做法呢?
(小學生一下子活躍起來,小聲嘀咕,互相議論,小手都舉起來了。)
生:我預習生字時,拿字典查字,有時第一個字沒查出,就去查第二個字,第二個字沒記住,又急著學第三個字,結果沒有預習好。
生:我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣,地沒掃完,就去搶著擦桌子,桌子沒擦完,又去掃院子,結果人家把教室打掃干凈了,自己一件事也沒做好。
師:同學們聯(lián)系小猴子的做法,檢查自己,這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣,扔了這個去抓那個,結果什么也沒做好。我們不論作什么事情,都要有始有終,認認真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲。
〔老師從學生的`年齡特點出發(fā),先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤,這種由物及人,從課文內容到生活實際的過渡,是同一現(xiàn)象的類比,屬生動直觀的感性認識,易被學生接受。再引導學生把感性認識升華為理性認識,從中悟出一個道理,實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后,用“不論做什么事情,都要有始有終,認認真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現(xiàn)了唯物主義的認識論,又進行了思想教育!
師:同學們,我們再看看黑板上這些圖畫,畫的是什么?(老師用教桿反映著四張圖畫)
生:畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
師:這些詞屬于什么詞呢?(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。)
生:是名詞。
師:對這些表示事物名稱的詞叫名詞。
(老師用教桿指著詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞)這些詞是什么詞呢?
生:是形容詞。
師:對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢?(學生爭著發(fā)言)
生:冬于,王奶奶買的蘿卜又大又多。
生:農民伯伯種的玉米又大又多。
生:學校里種的西紅柿又大又多。
生:我家有個又大又紅的氣球。
生:正月十五的月亮又大又圓。
師:同學們這些句子造得都比較好。
(老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞,讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作!翱浮,兩手舉起往肩上一放;“捧”,兩手在胸前做捧的動作;“抱”兩手抱成一個大圓形……)
〔一般為說,表示相近動作的詞語,其細微區(qū)別,小
學生不易掌握。然而,他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作,可見學生對詞義理解得透徹!
師:這些詞的名字叫什么呢?
生:動詞。
師:對!同學們再想一想,表示動作的動詞,哪些部首最多?
生:因為手腳和“動”最有關系,所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
(老師表揚了這個同學會想問題。接著又引導學生回憶以前學過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復習。)
師:(老師小結)形容詞和動詞都能用在名詞的前面,表示事物的樣子、動作,可以把事物說得更具體、更形象、更生動,F(xiàn)在我們做一個填空練習,老師用幻燈片打出來,看誰能填上適當的形容詞或動詞。
(同學們舉手發(fā)言,填詞)
(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子
(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子
(為了加深對形容詞的理解,教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭著填詞。)
(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰(zhàn)士
(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友
(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子
〔低年級語文在進行識字教學的同時,重視詞和句的訓練,無疑應予肯定。老師采取組詞、造句,填空練習等方式,有益于學生正確理解和運用詞或詞語。至于幾種常用實詞的定義及基本特征,學生掌握得如何,仍需教學實踐的再檢驗!
(學生做完練習,鈴聲響了,下課。)
從小、求實、創(chuàng)新
《小猴子下山》課堂教學評析
本課為“集中識字、分步讀寫”實驗第三輪一年級的一節(jié)閱讀課。此項實驗以統(tǒng)編教材為基本內容,把小學語文教學劃分為兩個階段:即前兩年集中識字,讀寫啟蒙;后三年讀寫并重,全面提高。
僅就本節(jié)課而言,至少具有“從小、求實、創(chuàng)新”之特點。
對于剛剛步入一年級的小學生來說,閱讀課如何進行?把握他們的年齡特征,知識水平、接受能力至關重要。米老師采取編口訣記難字,以動作示詞義,用圖片、幻燈等手段輔助于教學,兒童化的語言,這些做法都是服從兒童實際,體現(xiàn)了一個“小”字。
從實際出發(fā),利用課文結構特點安排教學。小猴子下山,做四件事,其表達方式基本相同。米老師在教學中透過課文形式的特點、抓住主要內容,較好地處理了課文形式和內容的關系。對于課文第一件事詳講,其余引導學生自學。抓住關鍵詞語不放,提出恰當的問題思考,聯(lián)系學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練,不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處,有益于學生了解課文的意思,而且對學生以后概括文章的主要內容,為進行篇的理解的訓練奠定的基礎。再者,米老師在教學中,還利用本課圖文對應的編排特點,以具體的畫面形象,幫助小學生理解抽象的語言文字,又以抽象的語言文字,促進學生加深對具體形象的畫面的認識,圖文密切配合。這樣做,把學生觀察和學習表達聯(lián)系起來,把發(fā)展思維和發(fā)展語言結合起來,無疑,促進了學生智力水平的提高。
識字教學,全國兩大流派,一是分散識字,一是集中識字。平心而論,各有所長,各有其短。實驗力圖兼蓄所長,補其所短。于是,將教材每單元課文中出現(xiàn)的生字集中起來,以類相聚、分類相比,按形聲字、同音字、基本字帶字,偏旁部首歸類等方式組合,循其特點,教一個字,學一批字。謂之曰,小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字,從識字角度看,由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之后,因而使剛剛學過的生字在閱讀課文時得到復現(xiàn),從新的角度予以重視,在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看,為小學生獨立閱讀課文掃除了生字障礙,易于喚起閱讀興趣,利于理解課文內容,促進學生早閱讀多看書,益于發(fā)展學生的閱讀能力。
教學設計方案 篇10
教學的基本任務:誦讀感受、探究發(fā)現(xiàn)、語言學用
教學重點:感受夏天特點,體會作者的思想感情,品味富有魅力的語言。
教學設想:貫穿學法,倡導自主、合作、探究的課堂學習方式。
學習過程:
一、誦讀感知,體會景物的特點和作者的思想感情。
二、吟詠精段,感受作品的理趣與情趣。
三、探究品味,揣摩富有魅力的語言。
四、語言學用,實現(xiàn)語文與生活的銜接。
一、導入新課
一年四季,春有春的嫵媚,秋有秋的豐腴,冬有冬的莊嚴。而夏呢?你喜歡夏天嗎?能用一句話或者一個成語來談談夏天嗎?今天我們就跟隨作家梁衡到北方的黃河流域,去感悟夏的緊張、熱烈、急促。ㄕn題)
二、語文活動一:整體感知
聽讀要求:
1.作家描繪了夏天的哪些情景?
2.從作家的描繪中,你看到一個怎樣的夏天?
。ㄒ唬┱n前我們做了預習,作者梁衡喜歡這個夏天嗎?在文中找出依據。
“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金夏季。”
。ǘ┫旅嬲埻瑢W們聽讀課文。要求:邊聽邊想象文中畫面,作家描繪了夏天的哪些情景?從作家的描繪中,你看到一個怎樣的夏天? (聽讀課文)
1. 作家描繪了夏天的哪些情景?
。ò鍟
景:細草、林帶、蟬兒
麥浪、太陽、熱風 (萬物勃發(fā))
棉苗、高粱、瓜秧 緊張、熱烈、急促
人:割麥打麥 、追肥澆水(農民辛勞)
2. 說說看,從作家的描繪中,你看到一個怎樣的夏天?比如:我從那 “芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發(fā),……淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻”看到一個熱烈的夏天,植物蓬勃生長。 (5分鐘)
學生自由回答。如:熱鬧、緊張、熱烈、急促、氣勢磅礴、忙碌、金色……(你從哪里看出來的?)
.[教師歸納點評]
這是緊張、熱烈、急促的夏天,萬物蓬勃生長,農民辛勤勞作。這是黃土地的夏天。梁衡曾作為《光明日報》記者駐扎山西九年,他對腳下的這片土地有著深厚的情感,對這“承前啟后、生命交替的旺季”有著多么獨到的感受!
三、語文活動二:精段吟誦
要求:1.讀出節(jié)奏和感情2.讀出理解和感受
。ǘ嗝襟w電視散文《夏》段落:“夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點,這大約有其中的道理。春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間,自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡,正是一個承前啟后、生命交替的旺季。你看,麥子剛剛割過,田間那挑著七八片綠葉的棉苗,那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進的瓜秧,無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長,而是在暑氣的蒸騰下,蓬蓬勃發(fā),向秋的終點作著最后的沖刺! )(聽讀)
(一) 這個語段有著韻律與節(jié)奏的美感,我們也來大聲地朗讀吧。R讀)
。ǘ 激情演繹一下?師生激情背讀。(配音樂、畫面)
。á 小組背讀,②個人背讀)
評價語:(激情澎湃 聲情并茂)
熱浪滾滾,撲面而來!
好一個靈秀的春,豐腴的`秋!
向秋的終點作著最后的沖刺。
夏是位粗嗓門的大哥!
哦,夏也有溫柔纖細的一面。
好一個氣勢磅礴的夏天!
我要批評你,太謙虛了!讀得太好了!
[教師歸納點評]
你們的朗讀,讓我們感受到了生活的火熱和生命的激情。老師也來試一試。(師讀) 夏,就是這樣一首生命與創(chuàng)造的詩。難怪作家要高聲贊美了。
四、語文活動三:探究品味
讀出你喜愛的詞句,說說你的理解。
。ㄒ唬 這篇散文選詞精致,描寫生動細膩,運用了比喻、擬人等修辭手法,句子蘊含哲理,既有寫景的情趣美,又有議論的理趣美。把你喜歡的語句劃下來,給你小組的同學說說你的理解。比如:①我喜歡第二段對季節(jié)的變化的描寫,用“一鍋水”“泛泡、冒氣、沸騰”的比喻,形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏過程,很新奇形象又樸素自然。
(學生小組交流學習體會,教師適時點撥。)
。ǘ┱l先一鳴驚人?(把你的發(fā)現(xiàn)給我們共享?)學生自由回答。
評價語
(一)詞語
1.動詞:法國福樓拜曾經說過:“不論描寫什么事物,唯有一個動詞可以使它生動……”
、拧皾摗保阂晃怀錾难葑嗉。聲聲長鳴悠悠溢出樹間,顯示著夏的勢力,傳達著夏的喧鬧。
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