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《白楊》教學設計推薦度：
小學語文課本《白楊》教學設計推薦度：
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《白楊》教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《白楊》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《白楊》教學設計

　　《白楊》教學設計1

　　教學目標

　　1、學會讀懂句子含著意思的方法，初步培養(yǎng)學會聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。

　　2、學會本課的生字新詞。

　　3、了解問句的三種類型。

　　4、初步培養(yǎng)學生熱愛邊疆，建設邊疆的思想感情。

　　教學時間

　　2課時

　　教學重點

　　學會聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。

　　教學難點同教學重點。

　　第一課時

　　教學要點

　　提示課題初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；自學生字新詞，學習第1段。

　　教學過程

　　一、審題。

　　1、揭題讀題。你見過的白楊是長在什么地方的？我們今天學習的課文中的白楊是長在戈壁灘的（簡介大戈壁）

　　2、設置懸念。課文圍繞白楊寫了一件怎樣的事呢？我們通過學習課文來搞清它。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、按要求自學課文。

　�。�1）一邊讀課文，一邊想一想：課文寫了一件什么事？

　�。�2）聯(lián)系上下文或利用工具書自學生字新詞。

　�。�3）劃出不懂的地方。

　　2、檢查自學情況。

　�。�1）先指名幾個同學說說寫了一件什么事。再進行歸納：爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。

　�。�2）生字新詞的檢查，重點放在是用什么方法學懂的。如“渾黃一體”，可聯(lián)系前面的“天和地的界限也并不那么清晰”來理解。

　�。�3）指名讀課文，及時進行講評。

　�。�4）質(zhì)疑問難。

　　三、學習第一段。

　　1、第1自然段：這一段描寫了一個怎樣的環(huán)境？你是從哪些句子里看出來的？

　　2、第2、3自然段：這是一個“自問自答”從哪兒可以看出白楊樹很多？“一個高大挺拔的身影”指的.是什么？

　　3、用“雖然——但是——”來說說這三個自然段的主要意思。（例：雖然環(huán)境十分惡劣，但是白楊樹長得高大挺拔。）

　　4、指導朗讀，加深理解。

　　四、課堂練習。

　　課后習題4。

　　第二課時

　　教學要點

　　學習“學習提示”；讀懂第2、3段，總結(jié)全文，。

　　教學過程

　　一、聽寫詞語（課后習題4）

　　二、學習“學習提示”。

　　（1）默讀“學習提示”：它告訴我們讀懂句子里含著的意思的方法是什么？

　�。�2）強化對方法的理解：這種方法分成哪兩個步驟來進行？

　　三、學習第二段。

　　1、默讀思考。

　�。�1）“一位旅客”和“衛(wèi)士”各指的是誰？你是怎么知道的？

　�。�2）從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊外形特點是什么？

　　（3）從字面上看。爸爸介紹了白楊樹的哪些特點？

　　2、交流自學情況，及時給予評價。

　　3、體會句子含著的意思。完成課后習題2。

　　4、朗讀指導。

　　四、學習第三段。

　　1、作者連用了幾個“只曉得”？把它們劃出來。并認真讀這些句子，體會這樣寫的好處。

　　2、現(xiàn)在孩子們認識到了白楊的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

　　3、課文的最后一句話，從字面上看是講什么的？聯(lián)系上下文想它所含著的意思是什么？

　　五、總結(jié)全文。

　　1、課文中的爸爸是怎么樣的人？

　　2、你認為作者哪些地方寫得好？（隨機進行朗讀指導）。

　　3、交流理解句子含著意思的方法，

　　六、課堂作業(yè)。

　　1、填空。

　　在課文的最后一句話中，“一棵高大的白楊樹”實際上指的是（）；“幾棵小樹”指是（）；“風沙”指的是（）。

　　2、完成課后練習。

　　參考資料：

　　一、關(guān)于課后習題

　　1、第1題：概括地說，是荒涼而惡劣的環(huán)境。具體見第1自然段。

　　2、第2題：第（1）句為“哪里需要它。它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長出茁壯的枝干”；第（2）句為“不管是遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強”。

　　3、第3題：第（1）句是有疑而問；第（2）句是自問自答；第（3）句是無疑而問，是用反問的語氣表達肯定的意思，即沒有這么大的傘。

　　《白楊》教學設計2

　　教材說明

　　《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一組的一篇精讀課文。課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國需要，為建設邊疆做貢獻的志向，以及希望子女也能扎根邊疆、建設邊疆的心愿。

　　課文采用了借物喻人的寫法，表面寫白楊，實際上借白楊來比喻、贊頌邊疆建設者的高尚情懷。

　　根據(jù)教材的上述特點，我設計了以下教學目標和教學環(huán)節(jié)：

　　教學目標

　　1、理解課文內(nèi)容，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆、無私奉獻的高尚品質(zhì)。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。

　　3、學習借物喻人的寫作方法。

　　教學重點

　　抓住重點句子，理解課文內(nèi)容。

　　教學難點

　　學習借物喻人的寫作方法。

　　教學關(guān)鍵

　　抓住白楊特點，溝通白楊與人之間的聯(lián)系。

　　教學方法

　　導讀法

　　學習方法

　　小組合作探究

　　教具準備

　　教學課件

　　教學過程

　　一、引題激趣，初步感知。

　　對生活在農(nóng)村的孩子來說，白楊是他們再熟悉不過的事物。讓學生說他們自己熟悉的事物，最容易激發(fā)他們的興趣。我是這樣引題的：“你見過白楊嗎？你認識白楊嗎？它們長在什么地方？是什么樣的？”這些問題看簡單，實際有一定的作用，一方面激發(fā)了學生的興趣，另一方面使學生對白楊的生長環(huán)境、特征有了初步的感性認識，為下面對比認識生長在惡劣環(huán)境中的白楊埋下了伏筆。

　　二、創(chuàng)設情境，建立聯(lián)系。

　　激發(fā)了學生的興趣，然后課件出示課文插圖，創(chuàng)設情境，讓學生認識空曠、荒涼、氣候惡劣的大戈壁，以及生長在這種惡劣環(huán)境中的白楊。由于學生有對自己所熟悉的生長在優(yōu)越環(huán)境中的白楊的認識基礎，自然會對生長在截然不同環(huán)境中的大戈壁上的白楊產(chǎn)生對比心理，從對比中體會到：大戈壁上的白楊雖然生活在惡劣的環(huán)境中，但它們?nèi)匀婚L得高大挺秀，郁郁蔥蔥，而且像衛(wèi)士一樣挺立在沙漠中，抵擋住風沙的襲擊，護衛(wèi)著鐵路。從白楊的生長環(huán)境、特點及作用中引發(fā)學生對白楊的`喜愛和敬佩之情。

　　三、抓住特點，溝通聯(lián)系。

　　課文借物喻人，意思含蓄深刻。怎樣才能從“物”引到“人”？這就要建立起物與人之間的聯(lián)系，即建立白楊與建設者之間的聯(lián)系。爸爸向孩子們介紹的白楊，是人格化的白楊，是邊疆建設者的象征。所以，抓住爸爸介紹白楊特征的語句進行具體分析，就能溝通白楊與建設者之間的聯(lián)系。

　　課件出示：

　　“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　我這樣引導學生理解這段話：“認真閱讀爸爸介紹白楊的一段話，說說爸爸介紹的白楊有什么特點？爸爸介紹白楊時用了什么方法？為什么要采用這種方法？”學生通過反復朗讀，體會，討論，明確白楊有高大挺直、生命力強、堅強不屈的特點，然后適時引導點撥：“爸爸介紹的白楊多么像人呀！假如爸爸介紹的是人，會是些什么人？”通過這樣的引導，學生就把對白楊的認識轉(zhuǎn)移到邊疆建設者身上，從而認識到邊疆建設者像生長在大戈壁上的白楊一樣，服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒工作，不計較環(huán)境的惡劣，不考慮待遇的厚薄，在艱苦的環(huán)境和條件中頑強的工作，在任何困難面前不軟弱，不動搖，不屈服。這樣溝通了白楊與人之間的聯(lián)系，學生也理解了借物喻人的寫作方法，懂得了爸爸表面上在介紹白楊，實際在贊頌邊疆建設者。

　　《白楊》教學設計3

　　設計說明：

　　一、教學設計的背景：《白楊》這篇文章既寫了孩子的天真，又寫了父親的深情；既寫了高大挺秀的戈壁衛(wèi)士白楊，又寫了無私奉獻的邊疆衛(wèi)士建設者。學生難于理解作者對爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義，以及當年建設大軍開發(fā)荒原的情形。

　　教學目標：

　　1、使學生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　2、理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。

　　3、學會本課生字、新詞。

　　4、有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　重、難點的確立：

　　教學重點：體會爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子。

　　教學難點：對邊疆建設者無怨無悔奉獻一切的精神的認同和理解。

　　二、訓練設計的特色

　　為了幫助學生深入理解內(nèi)容，全程參與學習活動，教師讓學生提前搜集整理閱讀有關(guān)新疆以前和現(xiàn)在的資料，盡量對新疆有較多的認識。觀看時事新聞系列節(jié)目—“感動中國十大人物”，使他們在課前、課中、課后都能有所收獲。

　　對文章主旨的挖掘則是采用層層剝筍法。從白楊的形象—白楊的特點—白楊的.品格—白楊的象征意義，以環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導，對學生進行思維訓練，培養(yǎng)發(fā)展學生的理解能力。同時，教師既和學生一起深入挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個主題為目的，而是全力去展現(xiàn)這種挖掘過程。

　　在本課教學中，為學生提供大量的訓練機會、多樣的形式，充分確立其主體地位。

　�。╨）拓展訓練：想象戈壁灘的環(huán)境，用一詞概括，開闊了學生的視野。

　�。�2）想象訓練。學生直觀感受白楊的形象特點高、直。教師請學生從文中再找一個詞把兩方面的特點概括：高大挺秀。在具體的語境中，讓學生閉目想象、品味理解白楊的品格：生命力強、堅強。

　�。�3）朗讀訓練。關(guān)鍵性的句子在反復誦讀中理解體會。

　�。�4）質(zhì)疑訓練。重點段要學生質(zhì)疑，梳理后，根據(jù)學生提出的問題展開教學。

　�。�5）情感訓練。感受人物品質(zhì)，受到情感熏陶。

　　總之，能使學生輕松、順利地完成學習任務，并且從中學到一些知識，掌握一些方法，形成一定的能力，是進行本課教學設計的宗旨。

　　教學過程：

　　一、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第18課《白楊》。（齊讀課題）

　　下面請同學們回顧一下課文的主要內(nèi)容：

　　在一列通往新疆的火車上，爸爸與兩個孩子談論白楊的事。

　　二、師：爸爸和兩個孩子談論白楊，那你能從他們的談話中能體會出白楊有什么特點？下面請同學們帶著這個問題自由朗讀課文。