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《恐龍的滅絕》教學設(shè)計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教學設(shè)計，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《恐龍的滅絕》教學設(shè)計，歡迎大家分享。
《恐龍的滅絕》教學設(shè)計 篇1
一、教材分析
打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里�？矗煌N類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍�？吹竭@般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災(zāi)難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。
二、學習目標
1．認識15個生字。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文。
3．感受大自然的神奇，激發(fā)探索科學奧秘的愿望。
三、教學過程
(一)、激活思維，開放空間
1．問題搶答，激活思維。
同學們，我聽說你們課外知識可掌握了不少，現(xiàn)在我就要考考你們，對自己有信心嗎？（有）
請同學們快速搶答出這是什么動物的骨骼模型？（出示恐龍骨骼模型的圖片）(利用學生的好勝心理，設(shè)計搶答的方式，上課伊始，就激活學生的思維，使其產(chǎn)生期盼新知的強烈欲望。)
2．激活原有體驗，開放學習空間。
既然同學們跟恐龍這么熟，這節(jié)課我們就一起談?wù)劇翱铸垺痹趺礃樱?/p>
關(guān)于恐龍，你都知道什么，都說出來吧。(我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分�！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生發(fā)現(xiàn)自己已有生活經(jīng)驗與課題內(nèi)容之間的相似性，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀。)
3．觀看錄像，強化感知。
�。ǚ配浵瘢┑拇_，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人，他們到處漫游，足跡遍及整個世界。
(二)、初步感知，認讀字詞
1．傾聽錄音，初步感知。
（播放課文錄音）你仔細聽聽，這是關(guān)于恐龍什么的話題？
你對這個話題感興趣嗎？這節(jié)課我們就一起來探究“恐龍滅絕”的奧秘。（板書課題）(通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產(chǎn)生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。)
2．邊讀邊畫，自主識字。
剛才聽到的.文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，借助課后拼音提示把它們讀準確。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是要讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。)
3．師生交流，理解字詞。
（大屏幕出示字詞）教師檢查識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。(自主學習和協(xié)作學習之后，教師有必要驗收識字情況，及時糾錯排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。)
(三)、師生互動，理解全文
1．認識分號，理解思路。
請同學們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（指導默讀方法：不出聲，不指讀）
�。ㄈ绻鸢赋霈F(xiàn)分歧）小組同學交流一下你們找到的這幾種說法，看看到底是幾種，問題出在哪？
認識分號(語文課程標準》中指出：低年級學生要學習默讀，做到不出聲，不指讀。所以在教學過程中，教師要有意識地在恰當?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計默讀，使學生的
默讀能力逐步提高。)
2、師生互動，讀中感悟
這一種說法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然后把你感受最深的和有疑問的地方與小組同學交流一下。
匯報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。(在課堂教學這個復雜的動態(tài)系統(tǒng)中會不斷暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉(zhuǎn)化、解決的激流中，學生發(fā)展了思維，實現(xiàn)了知識的突破。)
(四)、啟發(fā)想象，拓展延伸。
1、大膽假想
正是因為這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設(shè)想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！
2、提供線索，開拓視野
你想了解更多關(guān)于恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：
大屏幕出示：
1、《恐龍問答101》
2、《藍貓?zhí)詺馊枴贰铸垖ｎ}
(英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想�！睂W生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同�！墩Z文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。)
《恐龍的滅絕》教學設(shè)計 篇2
一、課前透視：
《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關(guān)于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內(nèi)容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。
“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學，培養(yǎng)學科學、愛科學、發(fā)現(xiàn)科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發(fā)學生探究的興趣。
二、教學目標：
1、會認識15個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。
三、教學重、難點：
重點：能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。
難點：能理解課文介紹的.科學知識。
四、教具準備：生字詞語卡片、學生搜集有關(guān)恐龍（或滅絕）的資料。
五、板書預(yù)設(shè)：
地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結(jié)果
寒冷 耐不住嚴寒
撞地球 死亡
哺乳動物增多 偷吃 恐龍的滅絕
傳染病 死亡
氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
1、小朋友們，你們認識它們嗎？趕快和它們打聲招呼吧！
2、觀察感知：考考你，你能說出它們是什么恐龍嗎？
3、那你都知道哪些關(guān)于恐龍的知識？引導學生交流對恐龍的了解。
4、可是現(xiàn)在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經(jīng)……
板書課題：31、恐龍的滅絕 讀課題
5、想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。
二、初讀課文，自主識字
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文；遇到難以理解的詞句作好記號。
2、師生交流，理解字詞：
利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。
3、檢查讀通課文情況：分小節(jié)讀課文，重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。
三、再讀課文，了解大意
1、默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們介紹了哪幾種恐龍滅絕的原因？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）
2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。
3、反饋交流：教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”，及時評價學生讀書情況。
地球變得十分寒冷，恐龍耐不住嚴寒；宇宙行星撞上地球，塵埃遮住太陽，動植物大量死亡；地球上哺乳動物增多，偷吃恐龍蛋；突然流行的傳染病，恐龍全部死亡；全球氣溫下降，不能孵出雌性的恐龍等。
四、小組合作，研讀感悟
1、自由讀課文，思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？
2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，小組合作學習。
學習方法：
（1）讀一讀：讀自己最感興趣的段落。
（2）想一想：恐龍滅絕的原因是什么？
（3）畫一畫：畫出文中的重點句。
（4）議一議：組內(nèi)討論不明白的問題，補充有關(guān)的自然科學知識。
�。�5）填一填：合作填寫表格。
說 法
起 因
變 化
結(jié) 果
3、匯報合作學習成果。教師應(yīng)鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉(zhuǎn)換身份的介紹或演講、組內(nèi)扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質(zhì)疑。
4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。
五、寫字指導
1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類、謎、傳染、嚴寒。”
2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。
3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆；“嚴寒”的“嚴”字里的兩點往里，“寒”字有三橫等。）
4、學生練習，互相點評，展示佳作。
六、拓展延伸，發(fā)散思維
1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？ 除了這些原因以外，結(jié)合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？
2、你還想了解其他關(guān)于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。
3、學習了這一課，你有怎么的感受？
七、實踐活動（二選一）
1、根據(jù)本文的內(nèi)容以及自己了解到的內(nèi)容，編一些關(guān)于恐龍的故事，畫成連環(huán)畫，并配上文字說明。
2、根據(jù)自己搜集的資料，出一張“恐龍知識小報”，課后辦一次“恐龍世界”的展覽。
相關(guān)鏈接：
1、恐龍博物館：是中國科學院南京地質(zhì)古生物研究所網(wǎng)站的一個主題網(wǎng)頁。詳細介紹了恐龍的發(fā)現(xiàn)、形態(tài)、生活習性、滅絕等相關(guān)知識，并有大量資料圖片。
2、中國科普網(wǎng)展覽館之恐龍世界：詳細介紹了恐龍的傳說、種類、故事、滅絕和研究狀況等相關(guān)信息，擁有大量圖文資料。
3、中國科普博覽－恐龍博物館：重點介紹了不同種類恐龍的故事和恐龍滅絕的各種猜想。
4、四川自貢恐龍展覽館：是中國西南地區(qū)規(guī)模最大的博物館。也是目前世界上擁有大規(guī)�？铸埢癫剡z址保存的、最具特色的專門遺址性博物館。
5、恐龍時代：擁有恐龍專題研究的大量資料（文字、圖片、影片等。）
《恐龍的滅絕》教學設(shè)計 篇3
教學目標：
1、鞏固生字新詞的學習，學寫生字“謎”“類”。
2、正確、流利地朗讀課文。理解課文中所講的關(guān)于恐龍滅絕的說法。
3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。
教學重點：
學習課文第2、3、4自然段，理解課文中關(guān)于恐龍滅絕的兩種說法，了解并推測其余更多的說法。使學生對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣。
教學難點：
學習第3自然段，理解“撞擊說”的因果順序。
教學過程：
一、引入
上節(jié)課，我們一起走進了神秘的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所了解到的恐龍知識。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”，齊讀課題“恐龍的滅絕”。
二、復習
1、出示詞語：【躲避 孵化 龐大 耐不住 塵埃 或者 哺乳動物 人類】
還記得這些詞嗎？（指名讀，齊讀）
2、通過上節(jié)課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球上生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。
3、也就是說，在6500萬年前的中生代，地球上的主人就是這些龐大的恐龍。
�。▓D）瞧！各種各樣的恐龍，有的在天空中飛翔，有的.在地上行走，有的在水中戲耍。放眼望去，盡是恐龍的世界。
但是，今天我們卻再也看不到恐龍了。龐大的恐龍為什么會消失了呢？
三、略讀
1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文為我們講述了幾種不同的說法，分別是什么呢？（自由讀，指名說）
板書：寒冷說 撞擊說 偷吃說 傳染說 降溫說
2、課文中詳細地為我們介紹了哪兩種說法？那就讓我們也來細細地研究研究這兩種說法，好嗎？
四、精讀
1、出示：【有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。】瞧，這就是其中的一種說法——“寒冷說”。誰來讀一讀？（指名讀）其他小朋友邊聽邊找找這種說法認為當時地球上出現(xiàn)了怎樣的情況。
�。�1）（指名說）“突然”（點紅）是指什么，你能換個詞嗎？
�。�2）一下子會變得怎么寒冷呢？請你猜測一下，也許會冷到怎樣的程度。（指名說）
啊，這么寒冷，我們課文中用了一個什么詞語？“嚴寒”。
（3）面對這種突如其來的嚴寒，恐龍能適應(yīng)嗎？能忍受嗎？是呀，因為恐龍耐不住嚴寒（點紅），所以就慢慢地消失了。
你能像老師一樣用上“因為……所以……”來說說恐龍消失的原因嗎？（指名說）
你能像XX一樣，把這個原因告訴你的旁邊小朋友嗎？（同桌說）
�。�4）你一定也能通過朗讀把這種說法清楚地告訴給在坐的每一個人吧？（指名讀）
�。�5）可是，地球上所有的動物都耐不住嚴寒而消失了嗎？那么，恐龍為什么會耐不住嚴寒呢？（出示第二段）默讀第2自然段，從書上找一找。（指名說）
�。�6）沒有冬眠的習慣（點紅），他們就不能……
身上沒有皮毛，他們就會……
孩子們，假如恐龍有冬眠的習慣，他們就能……假如他們身上有厚厚的皮毛，他們……也不至于會耐不住嚴寒而被滅絕了。
�。�7）孩子們，讓我們一起來讀讀這種說法吧。
2、然而，這只是其中一種說法，另一種說法推測當時……
出示：【宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗�！�
（1）（指名讀。）行星撞上地球了，這是多么可怕的事啊�。ㄗx）想看看那一瞬間嗎？（觀看錄像片段）面對一片黑暗，你有什么感覺？帶著這種感受一起來讀讀這句話。（齊讀）
（2）請你想象一下，這種情況會給恐龍的生活造成怎樣的威脅？（指名說）
�。�3）你們的推測都很有道理，那么有一部分專家又是怎么說的，他們認為恐龍是怎樣一步步走向滅絕的呢？
出示句子：【因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。】
輕聲讀讀這兩句話。（指名讀）
�。�4）這種說法認為，恐龍是怎么滅絕的呢？（指名說）
師說，引出：植物 以植物為食物的恐龍、動物 食肉的恐龍
恐龍就是這么漸漸地滅絕了。你能把這段話讀清楚嗎？（男女分組讀）
小朋友們，你們弄明白這種說法了嗎？趕快拿出筆來給他們排排隊吧。
�。ǔ鍪九判颍� ）植物大量枯萎、死亡
�。� ）宇宙行星撞擊地球
�。� ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
（ ）地球上一片黑暗
�。� ）食肉恐龍漸漸滅絕
交流：你是怎么排的，說說你的想法。
（5）你能連起來把這種說法清楚地讀給大家聽。那就讓我們拿起書，一起來讀一讀吧。（齊讀）
五、略讀第4段，拓展。
1、除此以外，還有其他種種說法，比如……比如……又比如……
�。ǔ鍪鞠嚓P(guān)的內(nèi)容，指名讀）
2、你對哪種說法比較感興趣呢？把你喜歡的說法讀給大家聽聽吧。
3、你能把這幾句話連起來讀一讀嗎？
4、你瞧，這段話后的“……”又表示什么呢？（指名說）你還知道關(guān)于恐龍滅絕的其它說法嗎？
5、你相信哪一種說法或者不相信哪一種說法呢？跟大家說說你的想法好嗎？
六、學習第5段。
是�。τ诳铸垳缃^的說法真是太多了，據(jù)有關(guān)人事統(tǒng)計，共有130多種呢。然而……
出示：【這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。】
�。�1） （師讀）從這段話中你又聽明白了什么？
（2） 你還有別的什么想法呢？
（3） 希望在不久的將來，恐龍滅絕之謎能在你們的研究中被解開。
七、寫字：謎、類
1、比較、說說異同。
2、范寫。
3、練寫。
《恐龍的滅絕》教學設(shè)計 篇4
【教學目標】
1、通過對化石資料的搜集，體驗到科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設(shè)性解釋。
2、體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應(yīng)當尊重證據(jù)，不迷信權(quán)威，敢于提出自己的觀點。
3、通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環(huán)境是相互依存的。
【教學準備】
恐龍的相關(guān)資料、恐龍模型、課件等。
【教學過程】
一、導入活動
1、師：今天我們要來研究什么？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當?shù)母信d趣，課前也搜集了許多關(guān)于恐龍的資料。
2、師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。
�。ǔ鍪景酝觚�、劍龍、雷龍、翼龍、蛇頸龍）
3、師：：剛才我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的群體，遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍
【設(shè)計意圖：利用學生感興趣的恐龍直接導入，揭示課題，吸引學生的注意力。使學生掌握和了解一些恐龍的特征，比如：食性、食量、體形、吃什么樣的植物、適合飛行和在水中生活的特點，為下面交流恐龍滅絕的原因作好鋪墊。通過師生、生生之間的互動交流，達到資源共享的目的�！�
二、探究活動
活動一：化石
1、師：誰見過真正的恐龍呢？既然這樣人們又是怎么知道地球上曾經(jīng)生活著恐龍的呢？
2、師：化石是大自然留給我們的寶貴遺產(chǎn)，是記載地球歷史最有利的證據(jù)。你知道最早的恐龍化石是怎么發(fā)現(xiàn)的？
3、師：這就是那顆牙齒化石（課件出示），它大約有17厘米長，就像這么大（出示實物模型）如果是你發(fā)現(xiàn)這么大的一顆牙齒化石，你都能想到些什么？
4、師：曼特爾夫婦也像同學們這樣進行了合理而大膽的推測，他們認為這是一種巨大的爬行動物物的化石，他們把這種動物命名為禽龍，也就是同學們所說的恐龍。既然這樣恐龍這個名字又是怎么來的呢？（出示歐文爵士命名恐龍的資料）
5、師：之后在世界各地掀起了一股研究恐龍的熱潮，越來越多的化石被人們發(fā)現(xiàn)。（出示各種化石圖片）看了這些化石，你都能獲得哪些信息？
小結(jié)：這些化石是研究恐龍最有力的證據(jù)，通過化石獲得的信息，人們知道了恐龍是真實存在的，它們的種類很多，體型也各不相同。
6、師：大家看這是一具完整的恐龍骨骼化石，科學家們根據(jù)這具化石，結(jié)合鱷魚、蜥蜴等爬行動物的特點再加上合理地想象和推理復原了它的形狀。（動畫展示復原過程）
7、師：科學家還通過測定化石中碳元素的含量，以及化石所在地層的特點，來確定化石形成的年代，也就是恐龍生活的年代。借助大量的化石，人們知道了恐龍生活在距今2、5億年前—6500萬年前的中生代。（課件出示）特別是中生代的中期，是恐龍的繁盛期。
8、師：在恐龍生活的中生代，環(huán)境是什么樣的呢？來看這幅圖片，看了這幅圖你知道了些什么？除了圖片我還搜集了一些資料，自己讀一讀。
【設(shè)計意圖：化石是記錄地球歷史最有力的證據(jù)，研究恐龍，主要是根據(jù)恐龍的化石。使學生像考古學家那樣根據(jù)恐龍的骨骼化石，經(jīng)歷科學的推理過程，認識到研究古代生物及其環(huán)境可以從化石中獲取證據(jù)。體驗到科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性。使學生了解恐龍生活的環(huán)境特點，為交流恐龍滅絕原因作好鋪墊。】
活動二：恐龍滅絕原因辯論會
1、師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發(fā)展的時代，特別是恐龍，它們在地球上占絕對的優(yōu)勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年？就是這樣一個稱霸了1、6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什么會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）
2、師：目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？
3、師：你最贊同哪種觀點呢？
4、師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據(jù)和合理地推理。
5、根據(jù)學生的觀點進行分組，并且開始整理自己的觀點。
【設(shè)計意圖：學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內(nèi)化為自己的認識和見解。】
6、辯論賽的第一關(guān)：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）
7、辯論賽的第二關(guān)：質(zhì)疑答辯。
師：正是由于恐龍生活的環(huán)境發(fā)生了變化，使得恐龍不適應(yīng)這種環(huán)境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環(huán)境是相互依存的，這對我們?nèi)祟愑钟惺裁磫⑹灸兀?/p>
小結(jié)：我們就要從我做起，從現(xiàn)在做起，做一名環(huán)保小衛(wèi)士。
【設(shè)計意圖：使學生能夠運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設(shè)性解釋，這個解釋要有讓人信服的證據(jù)和合理的'推理。使學生體驗到科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性。使學生意識到科學應(yīng)當尊重證據(jù)，不迷信權(quán)威，敢于提出自己的觀點。能夠?qū)ψC據(jù)不充分的地方提出自己的質(zhì)疑。使學生體會到生物與環(huán)境是相互依存的，意識到環(huán)境的重要性�！�
9、師：剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質(zhì)疑的地方，到底哪
一種觀點可以讓人們完全的信服呢？
10、師：這些觀點都不能讓人們完全的信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎？
【設(shè)計意圖：使學生能夠通過評價，體驗成功與快樂�！�
三、拓展活動
師：關(guān)于恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應(yīng)了環(huán)境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續(xù)研究恐龍。
【設(shè)計意圖：讓學生在課后開展后續(xù)的研究工作，并且關(guān)注一些與進化有關(guān)的的問題�！�
《恐龍的滅絕》教學設(shè)計 篇5
教材分析
《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊中的一篇推測恐龍滅絕原因的科學小品文。該文本具有以下三個特點：
1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。
2.文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。
3.文本的語言雖說平實，還帶些科學性術(shù)語，但字里行間仍流露出對曾發(fā)生在地球上的一個生命物種滅絕性災(zāi)難的悲痛，引發(fā)讀者從內(nèi)心去感悟生命的意義。
設(shè)計理念：
依據(jù)教材特點，設(shè)計并實施使學生想象與語言發(fā)展同步的教學策略即創(chuàng)設(shè)一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想，激發(fā)學生的探究欲望，主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結(jié)合，通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形象，體會感悟生命的意義，然后再回歸到語言文字，表達自已內(nèi)心的`真實感受。強調(diào)學生邊讀邊在頭腦中畫畫。
教學流程
一、導語激情，激情好奇
１、（使用多媒體課件，讓學生漫游在遍布恐龍的世界里。）
師：龐大的恐龍家族在６５００萬年前曾經(jīng)是地球上的真正主人。看，它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍�？墒撬鼈儸F(xiàn)在——（引導學生齊讀課題中的“滅絕“）
�。病缃^指的是什么？誰能說一說？
�。场⒋藭r此刻你心中最想去了解的是什么？
�。ㄕ埳卮�，師相機出示書上的句子“龐大的恐龍為什么會消失呢？”并請三位學生反復朗讀。）
(找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節(jié)課的學習主題。)
二、探究學習，升華情感
１、自由地讀讀課文的第二、三、四自然段，看看關(guān)于恐龍滅絕的原因有幾種說法，分別是什么？
（請生交流，師相機歸納板書）
�。病⒛銓δ姆N說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然后在小組里說說自己的理由。
３、請生在全班交流，師相機引導讀文本。
（引導學生從整體入手，感知恐龍滅絕的幾種說法，并對自己感興趣的說法進行個性化的探究與表達，珍視的是學生個體的體會，充分體現(xiàn)學生的主體意識。此環(huán)節(jié)也想體現(xiàn)讀文過程中的點面結(jié)合，師生、生生立體式的互動交往的課程理念。）
�。ǎ保┖湔f
a你從哪個自然段了解的？愿意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。
b（多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨凄涼的音樂引導學生展開想象）
師：６５００萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生存的食物。北風呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了，它身旁的母親——（師抓住時機引導學生想象）你看到了什么？這時又有一群恐龍倒下了，你們看到了什么？就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”）
c同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！
《恐龍的滅絕》教學設(shè)計 篇6
（一）復習回顧
1、借助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。
（二）其他說法
1、自由讀讀第4小節(jié)，說說介紹了幾種說法。（學生可能產(chǎn)生分歧）
2、根據(jù)學生回答，再次認識“分號”。
3、分別請3位學生讀讀三種說法。
4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。
�。�1）哺乳動物偷吃恐龍蛋
�。�2）突然流行傳染病
�。�3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。
�。�4）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關(guān)恐龍滅絕的五種說法。[
�。ㄈ┩卣怪R。
1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？
借助“省略號”知道還有很多說法。
2、先讓學生說說自己了解到的說法。
3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。
4、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣。
采訪：XX博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談?wù)�，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續(xù)這方面的研究嗎？
5、介紹相關(guān)網(wǎng)站、資料。
（將學生帶入更為廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界，在網(wǎng)絡(luò)世界里了解的有關(guān)恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發(fā)繼續(xù)探究的興趣與欲望。）
�。ㄋ模┳R字、書寫其他幾個生字。（略）
四、資料袋
（一）恐龍滅絕的其他說法：
1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕�？铸埛N類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最后使自己滅絕。
2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。
3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山爆發(fā)，使地球氣溫發(fā)生變化，造成恐龍的滅絕。
（二）恐龍能復活嗎？
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經(jīng)歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后產(chǎn)生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩(wěn)定的'狀態(tài)中保存生物的一部分結(jié)構(gòu)組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發(fā)現(xiàn)了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。如果我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNX片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎(chǔ)。這是現(xiàn)代生物工程技術(shù)為我們描繪的一幅美麗的藍圖。
�。ㄈ┲腥A恐龍網(wǎng)
設(shè)計思路
神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關(guān)知識，激發(fā)學生繼續(xù)探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？
新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。”[
因此，本文的教學著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上，積累詞句、內(nèi)化語言，適當練習有條理地說話。
學習目標
1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。
3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。
《恐龍的滅絕》教學設(shè)計 篇7
備好課是上好課的前提。通過備課，你可以查出在應(yīng)傳授的知識上還有什么遺漏，該準備的是否都準備好了，然后你才能問心無愧，胸有成竹地走向講臺，“傳道、授業(yè)、解惑”，才能稱得上是合格的人民教師。韓教授講到：要備好一節(jié)課就是要備學生、備課程、備情境、備自己、備設(shè)計。積極備課，就要尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造過程，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能激發(fā)他們學習興趣的切入點。在教學《恐龍的滅絕》這篇課文時，我就注重備學生，從學生感興趣的話題入手，激發(fā)學生的學習興趣。
《恐龍的滅絕》教學設(shè)計
【教學目標】
1．通過對化石資料的搜集，體驗到科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設(shè)性解釋。
2.體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應(yīng)當尊重證據(jù)，不迷信權(quán)威，敢于提出自己的觀點。
3.通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環(huán)境是相互依存的。
【教學準備】恐龍的相關(guān)資料、恐龍模型、課件等。
【教學過程】
一、導入
1.師：今天我們要來研究什么？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當?shù)母信d趣，課前也搜集了許多關(guān)于恐龍的資料。
2.師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。
（出示霸王龍、劍龍 、雷龍、翼龍、蛇頸龍）
3.師：：剛才我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的群體，遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍
二、探究
恐龍滅絕原因辯論會
1.師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發(fā)展的時代，特別是恐龍，它們在地球上占絕對的優(yōu)勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什么會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）
2.師：目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？
3.師：你最贊同哪種觀點呢？
4.師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的.證據(jù)和合理地推理。
5.根據(jù)學生的觀點進行分組，并且開始整理自己的觀點。
【設(shè)計意圖：學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內(nèi)化為自己的認識和見解。】
6.辯論賽的第一關(guān)：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）
7.辯論賽的第二關(guān)：質(zhì)疑答辯。
師：正是由于恐龍生活的環(huán)境發(fā)生了變化，使得恐龍不適應(yīng)這種環(huán)境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環(huán)境是相互依存的，這對我們?nèi)祟愑钟惺裁磫⑹灸兀?/p>
8.師：剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質(zhì)疑的地方，到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢？
9.師：這些觀點都不能讓人們完全的信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎？
三、拓展
師：關(guān)于恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應(yīng)了環(huán)境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續(xù)研究恐龍。
自評：本節(jié)課，學生的學習興趣非常濃厚，因為學生對于恐龍了解非常多。因此在整個教學過程中，我以發(fā)展學生的自主意識，培養(yǎng)學生自主讀書的能力為出發(fā)點，把學習的主動權(quán)交給學生，真正使學生成為學習的主人。一切以學生為本，尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。而本節(jié)課能取得這樣的成效就源自于我在備課時能注意備學生，根據(jù)學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發(fā)學生的學習興趣。
《恐龍的滅絕》教學設(shè)計 篇8
設(shè)計理念：
本課是一篇科學知識小品文，若不注意，有可能上成一堂介紹知識性質(zhì)的自然課。針對課文特 點，本課教學首先應(yīng)立足"語文學科"的學科特點，品讀訓練語言文字，學會積累并運用語言；同時要以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發(fā)學生課后繼續(xù)探索研究恐龍世界的興趣，對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。
本課生字較多，涉及的新詞語也較多，除了引導學生采用多種方法認記外，可以讓學生把生活識字和根據(jù)生活經(jīng)驗理解詞語結(jié)合起來。
課時教學目標：
1、認識15個生字，能正確書寫“嚴、寒、耐、亡”。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解寒冷說。
3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探索的興趣和愿望
教學過程設(shè)計：
一、談話激趣，聊聊恐龍。
1、課件出示恐龍課文插圖。
小朋友，讓我們跟隨精美的畫面走進兩億年前的中生代時期。你們看，這是什么？板書：恐龍 你能給“恐”找朋友嗎？恐懼、恐怖都是內(nèi)心的感受，所以你看，恐下面是心字底。
2、你能簡單談?wù)勀懔私獾目铸垎�？恐龍種類多，數(shù)量多，身體又很大，我們可以說它是（“龐大”）的恐龍。（廣大的廣里面一個恐龍的龍，這個字就是---龐。）
3、老師這里也有一段介紹恐龍的話（出示課文1、2兩句），大家一起讀一讀。你讀懂了什么？恐龍的歷史比我們?nèi)祟愓L了50倍，就像一個兩歲的小孩和100歲的老人，讓我們再一起來讀一讀。在這兩億年里，恐龍曾是地球的主宰，你們看，它們有的在天空飛翔，有的在陸地上行走，有的在水里戲耍，生活得多么愉快呀!可是你們知道嗎，如此龐大的恐龍家族，我們現(xiàn)在再也看不到他們的蹤影了，它已經(jīng)在地球上消失了，這就是——（補充板書：的滅絕）
4、今天，我們要學習的`課文就是“恐龍的滅絕”。讀了課題之后，此時你最想了解的是什么？誰能把心里的疑問讀出來？指導朗讀第一段最后一句。
（精美的畫面給學生以視覺的沖擊，簡述恐龍讓學生的表達欲望得以釋放，這些都激發(fā)學生對恐龍滅絕探究的興趣。在導入時結(jié)合教學第一段和幫助認識“恐”和“龐”顯得水到渠成。）
二、初步感知，認識生字。
1、現(xiàn)在就讓我們走進課文，來解決心中的疑問吧。請小朋友們自己去讀讀課文，邊讀邊想課文里寫了幾種說法？
2、小朋友們讀得很認真，關(guān)于恐龍的滅絕，課文里寫了幾種說法？
3、指名讀2、3、4小節(jié)，結(jié)合讀準生字，重點教學生字“哺、乳、孵”，引導學生理解“哺乳”，形象記憶哺乳就像一個孩子張著嘴巴在吃奶，并仔細觀察“乳”和“孵”的區(qū)別幫助記憶。
�。ㄓ刑攸c的生字引導學生去發(fā)現(xiàn)，能給學生深刻的印象，有助于提高學生識記生字的質(zhì)量。）
恐龍滅絕只有這么五種說法嗎？你從哪里看出來的？
你對那種說法最感興趣？請把自己最感興趣的那種說法讀給同桌聽一聽。
�。ㄗ寣W生把自己最喜歡的說法讀給同桌聽，其實就是想方設(shè)法讓學生多讀課文。）
第5小節(jié)：書籍 你知道書籍的籍為什么是竹子頭嗎？
4、小朋友真能干，通過自己的努力，知道了恐龍滅絕的說法，還認識了生字，現(xiàn)在我們跟生字寶寶做個游戲，你們?nèi)绻芙谐鏊麄兊拿�，他們就會送你一只恐龍�?/p>
�。ㄗx生字送恐龍，就是用學生喜歡的游戲方式復現(xiàn)生字，這不但可以復習鞏固生字，也能利用學生對恐龍的喜歡再次激發(fā)學生學習的興趣，營造良好的課堂學習氛圍。）
三、學習寒冷說
1、現(xiàn)在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團，讓我們隨著時光隧道，回到6500萬年前。（師范讀第二段）
2、聽了剛才的一段話，你感受到了什么？指名讀第一句。十分寒冷的天氣會是什么樣子的？（狂風呼嘯夾雜著雪、冰雹……）像這樣非常非常冷，冷到極點，我們給他一個詞，就是“嚴寒”。（再讀第一句）
3、在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀后兩句。請你試想一下，面對這樣嚴寒的天氣，又沒有皮毛來保暖，原來在天上自由飛翔，在地上自由行走和在水里嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢？（放寒風的聲音，引導學生想象進行朗讀指導）
4、是啊，就這樣這些恐龍一只接著一只，慢慢地消失了，永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。
�。ū咀匀欢坞m然是科學知識的內(nèi)容，但它是語文，因此我緊抓文本中的“十分寒冷”和“嚴寒”，然后播放“呼呼”的寒風聲來幫助學生感受天氣的嚴寒，從而引導學生去想象在這樣嚴寒的天氣里恐龍的處境，幫助學生理解和朗讀。）
5、你能用上“因為……所以……”完整地說說恐龍滅絕的原因嗎？
6、看來，恐龍是因為（齊讀句子）--耐不住嚴寒而死亡，最終走向滅絕。
（這一環(huán)節(jié)主要是讓學生學會概括，讓這一段的內(nèi)容有個整體回歸，并自然過渡到了寫字教學環(huán)節(jié)）
四、書寫指導：嚴寒、耐、亡
1、紅色標出的字是我們今天要寫的生字。讓我們來看看它們在田字格里的位置。
2、你們看，寒這個字讓人一看，就覺得很冷，看到這兩點，你會想到什么？寫這個字要注意什么?讓我們一起把這個部分書空一下。接下來，我們把它請到田字格里。
3、學生書寫、評點
�。▽懽纸虒W是低年級的重要教學內(nèi)容，因此在這節(jié)課中，我留了充分的時間讓學生書寫。因為已經(jīng)是二年級下學期了，所以只指導了一個比較容易寫錯的“寒”字，重點指導筆順、位置和間架結(jié)構(gòu)，把指導落在細節(jié)，學生容易忽視的地方，其他的三個字讓學生學會自己去觀察。）
《恐龍的滅絕》教學設(shè)計 篇9
執(zhí)教《恐龍的滅絕》之后，對教案的預(yù)設(shè)性和生成性有了更深的感性理解�，F(xiàn)就教案的這“兩性”問題作一反思性總結(jié)。
正式上課之前，我精心設(shè)計了以下預(yù)設(shè)性方案。
【教學內(nèi)容】
《恐龍的滅絕》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇科學知識小品文。課文例舉了恐龍滅絕的五種富有代表性的假說，引起人們深思：“為什么‘今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了’”？
【設(shè)計理念】
科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發(fā)學生對自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發(fā)，我以“課內(nèi)得法，課外受益”為指導思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環(huán)環(huán)相扣的流程，進行探究性學習。探究性學習以“活”和“動”為總特征�！盎睢北憩F(xiàn)為學生的積極性和主動性；“動”表現(xiàn)為學生真正動手和動腦。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發(fā)學生的探究興趣。
【教學目標】
通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。
【教學過程】
一、設(shè)置問題情境，引導說話質(zhì)疑
1、展示交流學生收集的資料（以恐龍滅絕的原因為主）。
2、播放教學視頻《恐龍的滅絕》。
3、出示“恐龍骨骼化石及其復原”的圖片，滲透“太陽系考古是獲得具體證據(jù)”的科學途徑。
二、默讀研讀課文，弄清假說理由
1、關(guān)于恐龍滅絕原因課文中有幾種說法？其理由是什么？
2、弄清恐龍滅絕的直接和間接原因，并能用小標題概括五種假說。（“冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說”可采用抓關(guān)鍵詞的方法概括）
3、連線題（鞏固課文內(nèi)容）：
地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結(jié)果
地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋
，《恐龍的滅絕》教學設(shè)計八
宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒
恐龍滅絕
地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽 動植物大量死亡
全球氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍
4、填寫填表：
說法名稱
原因
引起的變化
結(jié)果
5、恐龍滅絕假說原因種種。
三、課內(nèi)課外結(jié)合，闡述論證解釋
1、請你快速閱讀下面資料，然后說說你認為的恐龍滅絕的原因。
恐龍滅絕的原因資料1
恐龍滅絕的原因資料2
恐龍滅絕的原因資料3
恐龍滅絕的原因資料4
恐龍滅絕的原因資料5
2、闡述和論證自己的解釋。
3、發(fā)揮想象，自圓其說（童話版）
4、別人想象的恐龍滅絕的原因：未乘上諾亞方舟新說
四、范例引路啟思，探究滅絕原因
1、學生作品《恐龍為什么會滅絕？》引路。
2、請大膽說出你想象的恐龍滅絕的原因。
在實施這一方案的過程中，由于意料之外的原因，學生改變了我的預(yù)設(shè)教案，整個教學過程也因為這些“生成”而出彩，成為這節(jié)交流課的亮點。
當我提出“關(guān)于恐龍滅絕原因課文中有幾種說法？其理由是什么？”這一簡單問題時，沒想到一個學生竟回答是三種原因，其理由是用了三個自然段寫的。而且大多數(shù)同學都舉手贊同。怎么處理？我靈機一動：有不同意見的同學請舉手。幾個同學很快地舉起自己的小手。“最好能說明你不同意的理由�！碑斘已a充說完要求時，舉起的許多小手紛紛放下去。顯然他們是畏難而退了。我請剛才舉手同學中一個平時能說會道的學生，鼓勵道：“平時你能言善辯，今天有這么多聽課老師，你就膽怯了？老師想信你一定能說出你自己獨到的見解�！痹谖业募⒎ǖ倪\用下，這位學生說出了從分號中可以看出第四自然段講了三種說法�！皠偛艔男问缴蟻砜吹�，能不能從內(nèi)容上看得出來呢？請再讀讀這段內(nèi)容！”在自由讀的基礎(chǔ)上，又有兩個學生說出了從“寒冷”、“傳染病”、氣溫下降”三個方面，從“還有其他的種種說法”，從省略號中，可以知道第四自然段列舉了三種恐龍滅絕的理由，而且還不限于這幾種。加上一、二自然段的恐龍滅絕的寒冷說、撞擊說，全文一共列舉了五種恐龍滅絕的原因。
在預(yù)設(shè)教案中，這五種理由的教學不是占很重的比例，我的教學重點是通過五種理由牽連出更多的恐龍滅絕的原因，特別是學生自己對恐龍滅絕的理由的觀點。換句話說，就是要展示學生收集、運用資料的能力，達到探究本源，激發(fā)熱愛自然興趣之目的。由于我解讀文本的慣性作用，在實際教學過程中，利用學生意見不一致進行了一次不露痕跡的語言思維訓練。
學生在用自己的話闡述恐龍滅絕是由于寒冷、不能冬眠和沒有皮毛時，有的學生說沒有“皮”，有的學生說是沒有“毛”，還有的學生說是沒有“皮毛”。答案莫衷一是。為了培養(yǎng)學生良好的語感，我抓住“皮毛”不放，啟發(fā)學生思考“皮毛”到底是“皮之毛”還是“皮和毛”展開辯論。通過唇槍舌劍的爭辯，學生明白了這里的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“國家”就是“國”的意思。雖然是一詞之辯，但學生在這一過程中，思維碰撞出火花，膽量和口才得到了鍛煉。這一課堂生成出來的東西是我備課時萬萬沒有想到的，也沒有必要沒有辦法處處想到。關(guān)鍵是靠平時的積累，老師的專業(yè)成長依賴于教師自身的需求和發(fā)展。
在預(yù)設(shè)方案中我設(shè)計的“4填表”，在實施過程中因時間耽誤沒能在課堂中進行填寫，只能放在課后完成。這雖然是個遺憾，但我以為課堂應(yīng)以學生為本，從學生的發(fā)展著眼，學生課堂上真正弄懂了恐龍滅絕的原因，理清了因果關(guān)系，會抓住關(guān)鍵詞概括小標題，完成“填表”任務(wù)易如反掌。課堂中填表和交流完全可放在下節(jié)課去完成，千萬不能為了完成自己的預(yù)設(shè)方案牽著學生鼻子走。
有的老師在評課時提出：課伊始，就讓學生按照這份表格讀書、填表，小組交流后全班匯報交流，在交流過程中再讀書修改。要把大量的時間放在檢查學生資料的搜集和交流上，放在學生自己對恐龍的.滅絕發(fā)表自己的獨到見解上。提出這種方法的老師認為：老師應(yīng)該充分相信學生的潛能，在學生不能解決問題的情況下，通過某個自然段的小標題概括給學生示范一下。課堂檢查學生資料的收集，能最大程度地激發(fā)學生搜集資料的積極性，交流能提高學生的口語表達能力，發(fā)表自己的見解能培養(yǎng)學生發(fā)散維能力。
話說得很中肯，一語中的。但實施起來并不那么輕松。二年級孩子的自學感悟能力真的有那么高嗎？我們現(xiàn)在很多教師急功近利，把初中、高中、大學乃到研究生的學習、研究方法都搬到小學來，讓孩子過早地接觸成人化的東西，跳過自身發(fā)展的必經(jīng)階段。這無異于揠苗助長。更有甚者，事先讓學生排練稔熟，卻裝模作樣按新授課上。讓聽課者驚嘆老師和學生的素質(zhì)了得。這樣的課，學生學到的是什么？是從小弄虛作假，從小學會演戲。這是對學生人格的扭曲，這與培養(yǎng)學生良好的品德和行為習慣是背道而馳的。發(fā)揮學生主體作用，相信學生能行，你必須遵循規(guī)律，循序漸進，不可能一口吃個胖子。所以我在預(yù)設(shè)性方案中先讓學生“連線”，在此基礎(chǔ)上“填表”，給學生搭建起解決問題的臺階，就是遵循了教學的規(guī)律。一課一得，接受能力強時可以一課多得，但不能一課都得，那樣面面俱到，往往面面不到。這就是辯證法所說的抓主要矛盾的解決，次要矛盾就可以迎刃而解。記不清是哪位大文學家說過，廟堂里的千手佛，手多手長，什么都想抓，結(jié)果什么都抓不住。我不想也不能做千手佛，我只是個兩只手的普通人。
我堅信“課內(nèi)得法，課外受益”。課內(nèi)寶貴的時間應(yīng)讓學生掌握學習方法，掌握開啟知識殿堂的鑰匙和開啟門鎖的方法。課堂上必要的拓展是切實可行的，它能激發(fā)學生求知的欲望。但如果大部分時間用來拓展而忽視對文本的解讀，盡管說課本“無非是個例子”，但例子不解，何以解非例子？聽全國現(xiàn)代教育技術(shù)和課程整合大賽課時，就覺得很多語文教師脫離學科本位，一味地強調(diào)純技術(shù)性的東西，一味強調(diào)課外拓展延伸。匆匆讀完文本，就開始上網(wǎng)搜尋與課文相類似的材料，然后圍繞材料進行交流。這樣下去，將貽誤一代。這決不是危言聳聽。江蘇揚州進行的“親近母語”的實驗之所以能取得成功，就在于抓住了母語習得和學得的特點，編寫了一至六年級12本配套讀本，讓孩子在課外大量閱讀。他們每周也只安排了一節(jié)課外閱讀指導課或交流課，重在學習方法上的點撥和閱讀興趣與閱讀習慣的培養(yǎng)（當然還開展了系列讀書活動）。并沒有完全置語文文本于不顧，只做舍“本”逐“配”的工作。課堂的時間是寶貴的，應(yīng)選擇精神豐富的大餐供學生享用，不能讓學生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。
聽課教師說我的拓展材料太多，讓學生來不及細看，連教師都目不暇接。對事先沒有接觸這些材料的人來說，速度確實快了些。我是這樣考慮的：起初我只打算放一篇恐龍滅絕種種假說的綜合性的文章進行課外延伸。臨上課前我根據(jù)學生情況又進行了調(diào)整，在學生課前已經(jīng)搜集資料和閱讀資料的基礎(chǔ)上，如何讓學生快速閱覽？我采用了將題目和重點句子變色的辦法，讓學生學會抓題目、總起句、過渡句等來快速瀏覽。目的是培養(yǎng)學生瀏覽的方法，同時檢查一下學生課前搜集和閱讀資料的效果。因為這些閱讀材料都是事先學生看過的，我只是在課堂上進行適當?shù)狞c撥即可。學生看材料時是一字一句地看，我在課堂上是教他們一段一段地看。有了學生習得作基礎(chǔ)，再進行學得指導，然后再利用學得的方法去習得，顯然是事半功倍。
《恐龍的滅絕》教學設(shè)計 篇10
教材分析
讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。
學習目標
1.會認15個生字，會寫9個字。
2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
3.有對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。
教學流程
第一課時
一、導入
精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里�？�，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍�？吹竭@般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢?是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈?是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災(zāi)難?這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文吧!
二、識字寫字
1.識字指導。
本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據(jù)生活經(jīng)驗理解詞語結(jié)合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的'詞語不容易感悟，則需要學生自己結(jié)合上下文理解，或者理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。
讀音方面，注意“類”( )不讀 ，“哺”( )不讀 ，“或”( )不讀 。
2.寫字指導。
(1)寫正確。
“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。
(2)寫美觀。
長橫要突出：亡、染、類。
短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。
撇捺應(yīng)伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。
結(jié)合“類”字的書寫，再次強調(diào)“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺;如果出現(xiàn)，就將其中的一個捺變成點”。
第二課時
一、導入：
交流小朋友們在課下了解到的有關(guān)恐龍的資料。
二、朗讀感悟
1. 教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎?看看課文里告訴了我們幾種說法
2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應(yīng)學生想了解恐龍的急切心理。
3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。
4.引導學生質(zhì)疑。要鼓勵學生敢于質(zhì)疑。
5.認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發(fā)學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。
三、積累運用
1.除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。
2.在科學探究中，發(fā)現(xiàn)與揭示事物之間的聯(lián)系非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關(guān)事物之間的關(guān)系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關(guān)系連起來。
地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結(jié)果
地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋
宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒 恐龍滅絕
地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡
全球氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍
四、實踐活動
課后收集一些有關(guān)恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。
《恐龍的滅絕》教學設(shè)計 篇11
1.開火車認讀生字、詞語。
2.默讀課文，說說主要講了什么內(nèi)容。
小組合作，研讀感悟
1.各小組選擇感興趣的幾種關(guān)于恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。
學習方法：
a.讀一讀，朗讀相應(yīng)的段落。
b.想一想，恐龍滅絕的原因是什么？
c.畫一畫，畫出重點詞句。
d.議一議，組內(nèi)討論不明白的問題，補充有關(guān)自然科學知識。
e.填一填，合作填寫表格。
說法起因變化結(jié)果
2.各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。
3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦）
4.將表格的內(nèi)容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：
寒冷說
行星撞擊地球
只能孵出雄性小恐龍
撞擊說
哺乳動物越來越多
恐龍染病
偷吃說
地球變得十分寒冷
塵埃遮住太陽，動植物大量死亡
傳染說
全球氣溫下降
恐龍耐不住嚴寒
降溫說
突然流行傳染病
偷吃恐龍蛋鼓勵質(zhì)疑，發(fā)散思維
1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？
�。ü膭顚W生對課文的一些說法提出懷疑）
2.關(guān)于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）
3.根據(jù)你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論）
指導寫字
1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的'生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。 2.說說哪個字不容易寫好，寫時應(yīng)該注意什么。
3.老師范寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。
4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。
詞語積累
1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。
2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）拓展活動
《恐龍的滅絕》教學設(shè)計 篇12
學習目標：
1、認識本課的生字、新詞、能夠讀準字音。
2、讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學研究的興趣和愿望，懂得要為探索科學奧秘不斷努力。
3、正確、流利地朗讀課文，理解重點詞語。
課前準備：
多媒體課件、課前查閱有關(guān)恐龍知識、恐龍滅絕原因的相關(guān)資料
學習過程：
一、激趣導入：
1、營造學習氛圍，激起學生學習的興趣。
同學們你們一走進教室就發(fā)現(xiàn)了什么？好像來到了恐龍的世界，讓我們一起去了解它們。
2、看錄相，初步了解恐龍。
3、你們還了解哪些有關(guān)恐龍的知識，給大家說一說。
4、大家都知道恐龍已經(jīng)在世界上消失、滅絕了，多少年來科學家們一直在研究它們滅絕的原因，它們究竟是怎樣滅絕的呢？讓我們一起帶著這個問題學習課文。
5、板書課題。
二、初讀課文，學習生字詞：
1、請同學們自由朗讀課文，用自己喜歡的方法學習生字詞。
2、進行拼字游戲，理解“龐大、塵埃、枯萎”等詞。
三、再讀課文，理解文意：
1、大屏幕出示課文第一自然段，誰愿意讀給大家聽？其他同學仔細聽、認真看，你們聽懂了什么？
2、是啊，在地球上生活了近兩億年的恐龍為什么滅絕了呢？默讀課文想想課文給我們介紹了幾種恐龍滅絕的原因？
3、用簡單的詞語概括其滅絕的原因。
4、用“因為……所以……”的句式說一說恐龍滅絕的原因。
5、你贊同哪種說法？選擇與自己觀點相同的同學組成興趣組，讀一讀相關(guān)的段落，用自己的話說說為什么要贊同這種說法。
6、除了課文中介紹的這幾種恐龍滅絕的說法，你們還查到哪些有關(guān)恐龍滅絕的資料。
7、大屏幕出示“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以恐龍滅絕這個謎，至今不沒能解開�！蓖瑢W們說說讀了這段話后的體會。
四、結(jié)束。
第二課時
一、導入：
交流小朋友們在課下了解到的`有關(guān)恐龍的資料。
二、朗讀感悟
1。教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文里告訴了我們幾種說法
2。朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應(yīng)學生想了解恐龍的急切心理。
3。自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。
4。引導學生質(zhì)疑。要鼓勵學生敢于質(zhì)疑。
5。認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發(fā)學生幫助科學家再想出一些可能的原因�？稍谛〗M里開展討論。
三、積累運用
除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。
四、實踐活動
課后收集一些有關(guān)恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。
《恐龍的滅絕》教學設(shè)計 篇13
一、教學課時：第二課時
二、教學目的：
1、復習15個生字，會寫“染”這個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
3、有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。
三、教學準備：
課件、小黑板、貼紙、生字卡片（學生準備）、學生用的表格。
四、教學過程：
�。ㄒ唬╈柟躺�
�。�、做“我說你猜”的生字游戲，看誰最先取出相應(yīng)的生字卡片。如：師說心里害怕，生就取出“恐”，站起來叫出它的名字即可�？磩赢嫞来文贸觥巴怠�、“孵”，接著學生“點兵點將”讀。
２、出示課件，開火車讀生詞。
３、寫字指導
（１）猜字謎：九缸水架在木架上。（染）
�。ǎ玻┪覀冊趯憽叭尽钡臅r候要注意些什么？指名說。
�。ǎ常⿴煼秾懀枰粋�寫一個，師提醒學生寫字姿勢要端正。
�。ǎ矗┏鍪緝晌粚W生寫的字（放在投影儀上），讓學生評價，鼓勵學生把字寫好。
�。ǘ├首x感悟
１、過渡：小朋友的生字認得又快又好，真聰明！我們?nèi)祟愔挥腥陌偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年，人類的歷史與恐龍的歷史相比可就短多了，但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？上堂課我們知道了有關(guān)恐龍滅絕的五種說法，有哪五種？指名說。（有寒冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說）
�。�、在這五種說法里，你最贊成哪種說法呢？你可以自由讀也可以小組合作讀，我把表格發(fā)給組長，你贊成哪種說法，就把贊成原因貼在表格里。
３、自由讀或小組合作讀。
�。础①澇伞昂湔f”的舉手，指名讀，說理由。
�。�、誰來說說“冬眠”的意思，正因為恐龍身上沒有皮毛，也不能冬眠，所以慢慢地消失了。
語言文字訓練：用“慢慢地”說話。
�。�、你還贊成哪些說法？
若是第二種，讓贊成“撞擊說”的同學站起來讀。派代表陳述自己的.觀點。
是呀，沒有了太陽，就沒有了草木鳥獸，沒有了風霜雨雪，人們都沒有經(jīng)歷過這種場面，科學家們根據(jù)推測、想象制成了一幅動畫，想看嗎？（觀看錄像）
行星撞擊地球以后，草木沒了，恐龍也漸漸地滅絕了，誰能在上段中找出與“漸漸地”相似的詞語。
�。贰⒄堎澇善渌f法的同學分別說明理由。
�。�、誰來做小辯手，來辯一辯這些說法的不足。
�。�、同學們能在書中找到答案嗎？學習小組合作討論。
�。保�、經(jīng)過熱烈的討論，我們來辯論吧，看誰能根據(jù)書上內(nèi)容來辯論。指名辯。
�。保�、對，這些說法都有讓人不相信的地方，所以恐龍滅絕這個謎至今還沒能解開，齊讀第五自然段。
�。保�、為什么恐龍滅絕是個謎？指名說。
我們只能在電影和書籍中想象恐龍當時的輝煌，同學們想看恐龍當時輝煌的情景嗎？（觀看錄像）
五、拓展延伸
除了書上說的恐龍滅絕的說法，你還知道哪些原因?qū)е驴铸垳缃^的嗎？指名說。
這些原因需要進一步驗證，才能使全世界人信服，同學們可以去查一查恐龍的資料，長大后進行專門研究，使恐龍滅絕這個謎能夠解開。
《恐龍的滅絕》教學設(shè)計 篇14
一、教材分析
《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關(guān)于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。 教學對象為二年級學生，他們活潑好動、想象力豐富，對事物充滿濃郁的好奇心。二年級學生已經(jīng)養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，課前的熟讀課文，自學生字，為課堂上的學習做好了鋪墊。
二、教學目標及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態(tài)度與價值觀）
教學目標：
1、知識與技能：認識15個生字，認讀生字詞，掌握一定的識字方法。
2、過程和方法：自主識字、讀書，在合作交往中互相啟發(fā)對科學的理解，對課文的深刻感悟。
3、情感態(tài)度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。
教學重點：識記本課十五個生字；讀懂課文，了解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學難點：讀懂課文，了解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
三、教學策略選擇與設(shè)計 ，設(shè)計理念
作為一篇科學小品文，課文講述的內(nèi)容帶有很大的猜測性，借助多媒體教學資源展示并拓展教學內(nèi)容，可以幫助學生更好地了解課文，且更能激發(fā)學生的探究興趣。 信息技術(shù)與語文學科整合的方法 本節(jié)課多媒體教學資源成為創(chuàng)設(shè)情境的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而拓展和促進學生學習方式的改變。 創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、先扶后放、雙主教學法 創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學生情感的多媒體情境和活動情境，在大量的語文讀的實踐中，在老師的.引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。
四、教學環(huán)境及設(shè)備、資源準備
教學環(huán)境：教室 學生準備：預(yù)習課文，自學生字。 教師準備：制作PPT多媒體課件
教學資源：多媒體課件
五、教學過程
教學過程
教師活動
學生活動
媒體設(shè)備資源應(yīng)用分析
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入質(zhì)疑
二、巧闖三關(guān)，細讀探究
三、拓展延伸，激發(fā)探究。
由夢幻劇場激發(fā)學生興趣，播放《恐龍》片段（2分鐘左右），創(chuàng)設(shè)情境，引導質(zhì)疑。
課件出示小龍博士，巧設(shè)三關(guān)，激發(fā)學生學習課文的興趣。
1、第一關(guān)：朗讀課文。指導學生正確流利朗讀課文。
2、第二關(guān)：識記生字。
出示生字詞，指導學生認讀、說話、識記生字。
3、第三關(guān)：研究原因。
指導學生默讀思考：課文講了幾種恐龍滅絕的原因，你贊同哪一種？
在學生的交流中，運用多媒體課件引導學生理解感悟課文內(nèi)容。重點交流第二種說法。
出示小龍博士，引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，出示恐龍之最，開拓學生視野，激發(fā)學生探究精神。 提供有關(guān)恐龍網(wǎng)站，教給學生運用網(wǎng)絡(luò)的能力。
觀看影片，談感受，質(zhì)疑：恐龍為什么會滅絕呢？
認真聽課件中小龍博士的話，做好準備，準備闖關(guān)。
按照要求自由讀，分自然段個別讀，同桌檢測讀，通過反復讀做到正確流利朗讀。
認讀詞語：自由讀、個別讀、領(lǐng)讀、齊讀、選詞說話。
識記生字：交流記字方法。
1、
默讀課文，思考問題；
2、
交流反饋：
A
第一種說法：自由讀找關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)系簡單的復述；
B
第二種說法：師生合作讀，排列圖序，按課文內(nèi)容填空，觀看《恐龍》中行星撞地球的片段；
C
齊讀其他三種說法，想象：還有什么說法？
向小龍博士提問：關(guān)于恐龍，你還想知道什么？
認真觀看恐龍之最。
生動形象的視頻資料，豐富了學生的視聽感受，精美的畫面，激昂的音樂一下子就把學生帶進了奇妙的恐龍世界。
卡通形象小龍博士的出現(xiàn)，大大激發(fā)了學生學習課文的興趣。
課件中出示難讀的句子，讓學生反復讀，在讀中提高朗讀能力。
出示恐龍蛋生字，在游戲送恐龍蛋回家中鞏固記憶生字，學生興趣濃。
出示段落文字，點擊關(guān)鍵詞語變色，使學生更準確的理解課文內(nèi)容。
高清晰的視頻錄像，加上震撼人心的視聽效果，瞬間把我們帶到了那個可怕的災(zāi)難現(xiàn)場，學生感受深刻，加深了學生對課文內(nèi)容的感悟。
小龍博士再次出現(xiàn)，首尾呼應(yīng)，借助小龍博士，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。結(jié)尾的恐龍之最，圖文并茂，激發(fā)學生探究恐龍世界的興趣。
六、教學評價設(shè)計
朗讀的評價：通過自由讀、個別讀、同桌讀，組織學生進行評價，達到正確流利朗讀。
識字的評價：通過自由讀、個別讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式學習識記生字詞，通過開火車的形式檢測生字掌握情況。
課文內(nèi)容的評價：通過排圖序、按課文內(nèi)容填空、根據(jù)重點詞語簡單復述課文段落等形式幫助學生理解課文，檢測學生掌握情況。
七、課后反思
教學本課，感覺輕松有趣，恐龍小博士幫了我大忙。課堂上設(shè)計了闖三關(guān)，把教學任務(wù)納入其中，貫穿整個課堂。學生在游戲中，在不斷闖關(guān)成功的喜悅中興致勃勃地朗讀，識字，探究課文。教學過程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，把語文能力的培養(yǎng)滲透其中，教師的話語不多，有的只是鼓勵、引導、組織。整節(jié)課教師和學生融為一體，成為了學習中合作伙伴，教師就是學生闖關(guān)的助手，符合新課標理念。
高清晰的視頻錄像從一開始就把學生帶進了神秘的恐龍世界，激發(fā)了學生探究恐龍世界的興趣，震撼人心的視聽效果緊緊地抓住了孩子們的心，孩子們在觀看過程中，或驚呼，或唏噓，或興奮，或緊張地屏息凝視，那專注的神情是任何語言也形容不出的。
本節(jié)課有一些不足：教師的評價語言不夠豐富。需多學習多揣摩。
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