- 《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計 推薦度:
- 相關(guān)推薦
記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時常需要用到教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長,使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎?下面是小編幫大家整理的記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計,僅供參考,大家一起來看看吧。
記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力:能借助注釋和工具書疏通文義,說出文章主要內(nèi)容和作者寫作思路。 過程與方法:通過反復(fù)誦讀,逐步掌握品味語言的方法。
情感、態(tài)度與價值觀:體會文中作者發(fā)出的人生感慨,逐漸形成豁達(dá)寬廣的胸襟。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
品物文字的精妙、把握作者復(fù)雜而微妙的情感。
三、教學(xué)過程
(一)貼近生活,導(dǎo)入話題
同學(xué)們都有過旅游的經(jīng)歷,可是否有過夜游的體驗?zāi)?今天,我們就跟著蘇軾夜游一番,相信在賞景之余,一定會有意外的收獲。(設(shè)計說明:從學(xué)生的生活體驗出發(fā),快速進(jìn)入文本。)
(二)初讀文本,整體感知
1.初讀文本,注意語音(正確、流暢),整體感知。思考:用一句什么樣的話概括這篇短文的主要內(nèi)容?
2.聽讀文本,進(jìn)入情境,在學(xué)生與文本對話中初步感受夜游之美,學(xué)生自由交流聽讀體驗。思考:這次夜游給你留下了怎樣的印象?
在交流感悟的同時,通過學(xué)生自主地、有感情地朗讀體味情感。對關(guān)鍵詞句則出示比較閱讀的材料或用"去字法"比讀體會其表達(dá)效果,并體會作品的.語言特色。屏幕展示:
(1)①庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。(素食《記承天寺夜游》) ②中庭地白樹棲鴉,冷露無聲濕桂花。(王建《十五夜望月》)
、墼鹿馊缌魉话悖o靜地瀉在這一片葉子和花上。(朱自清《荷塘月色》)
(2)①懷民亦未寢,相與步于中庭。
、趹衙裎磳,相與步于中庭。
通過比較發(fā)現(xiàn),蘇軾與懷民相知相憐相通的友情給這次夜游帶來了信息,學(xué)生也由此感受到了夜游的情美。
(設(shè)計說明:文言文教學(xué)必須重視文體特點(diǎn)和字詞積累。通過聽讀和有感情地朗讀,學(xué)生不僅品味了"言"美,而且為下面探究"文"美奠定了基礎(chǔ)。同時,以讀促思,既注重學(xué)生的初讀體驗,又能穿插解決"言"的理解,使"言"與"文"得到統(tǒng)一。通過比較,可以發(fā)現(xiàn)蘇軾別具匠心地從竹柏影入手,使人推見清朗空明的月色。學(xué)生不僅由此感受到了景美,而且也體會到了語言的精煉傳神之美。)
(三)補(bǔ)白文本,品悟情感
1.學(xué)生自由地、有感情地朗讀,思考:這次夜游給蘇軾留下了怎樣特別的感受?屏幕展示:
、僭S六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。(《記承天寺夜游》) ②仆以元豐三年二月一日至黃州,時家在南都,獨(dú)與兒子邁來郡中,無一人舊識者。(《贈別王文甫》)
③元豐七年四月一日,余將去黃移汝,留別雪堂鄰里二三君子。(《滿庭芳·歸去來兮》) ④謫居黃州五年,今日離泗州北行……元豐八年正月四日書。(《泗岸喜題》)
、荼街星,歡飲達(dá)旦,大醉,作此篇,兼懷子由。(《水調(diào)歌頭·明月幾時有》)
通過文本細(xì)讀和對補(bǔ)充資料的比較,我們發(fā)現(xiàn)在《記承天寺夜游》一文短短的84個字中,對時間的交代就花了10個字。而類似的情形在同時期的作品中也有,但往往是蘇軾離開或達(dá)到人生又一驛站的特殊日子。由此可見,這次夜游在蘇軾看來,同樣具有不尋常的意義。
2.那么,這次夜游對于貶居黃州的蘇軾來說,究竟以為著什么呢?屏幕展示:
、傩略氯缂讶,出海初弄色。娟娟到湖上,瀲瀲搖空碧。(《宿望湖樓再和》,熙寧五年即1072年,蘇軾37歲,任杭州通判。)
②花堪不語人堪啞,是恐卿空塌?流水覆流觴,既是相知,何剪巴山話?(《月夜與客飲杏花下》,宋神宗元豐元年即1078年,蘇軾43歲,知徐州。)
、鄯馃魸u暗饑鼠出,山雨欲來修竹鳴。知是何人舊詩句,已應(yīng)知我此時情。(《少年時嘗過一村院,見壁上有詩云"夜涼疑有雨,院靜似無僧",不知何人詩也。宿黃州禪智寺,寺僧皆不在,夜半雨作,偶記此事,故作一絕》,元豐三年即1080年,蘇軾45歲,初謫居黃州時作。)
、茉律霊,欣然起行。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
通過對補(bǔ)充資料的比較以及相關(guān)資料的整理,我們發(fā)現(xiàn):
首先,蘇軾有強(qiáng)烈的"夜游"情結(jié),這有他的作品為證,既有早年寫下的《夜行觀星》,又有萬年作的《天慶觀乳泉賦》,雖然篇目所占比例不多,但幾乎都是傳世名篇,如《中秋見月和子由》《卜算子·缺月掛疏桐》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等。
其次,"夜游"的背景不同,情感夜游差異,如《宿望湖樓再和》表現(xiàn)的是一位耽于玩樂的年輕詩人,《月夜與客飲杏花下》感嘆的是歲月之飄忽,而初謫黃州的蘇軾抒發(fā)的又是他對遭遇的宿命之感。
那么承天寺的這次夜游是一次單純的消遣,還是一次積郁情感的逃離呢?從文本中我們發(fā)現(xiàn)無論是夜游的動因(月色入戶)、夜游的心境(欣然起行),還是夜游的方式(相與步于中庭)、夜游的賞景(如積水空明、蓋竹柏影也),處處都讓我們感受到了寧靜欣悅的氛圍,這源于作者寧靜欣悅的心境。此時夜游已然成為蘇軾的一種生活方式,甚至是一種生活態(tài)度。這在大約作于同時的一些作品中都能得到印證。
屏幕展示:
、偬K子曰:"客亦知夫水與月乎?逝者如斯,而未嘗往也;盈虛者如彼,而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也,而又何羨乎!且夫天地之間,物各有主,茍非吾之所有,雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無禁,用之不竭。是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共適。"(《前赤壁賦》)
、谖嵝值芫憷弦,當(dāng)一時自娛。世事萬端,皆不足介意。所謂自娛者,亦非世俗之樂,但胸中廓然無一物,即天壤之內(nèi),山川草木蟲魚之類,皆是供吾家樂事。"(《與子明兄書》)
3.有感情地朗讀最后三句抒情文字,說說此時你讀出了一個怎樣的蘇軾。
(設(shè)計說明:這一環(huán)節(jié)通過補(bǔ)充相關(guān)資料進(jìn)行互文對讀,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入文本,與作者對話。在老師的啟發(fā)點(diǎn)撥下,學(xué)生能夠獲得相對一致的理解,這應(yīng)該是學(xué)習(xí)經(jīng)典文本的基本收獲。)
(四)拓展延讀,擴(kuò)寫積累
1.課后閱讀《蘇東坡轉(zhuǎn)》(林語堂著)、《文化苦旅·東坡突圍》(余秋雨著)
2.擴(kuò)寫積累:以第一人稱擴(kuò)寫這篇小品文。
。ㄔO(shè)計說明:在學(xué)生對文本有了最基本的理解后,做適當(dāng)?shù)难幼x拓寫能夠幫助他們實現(xiàn)從課堂向課外的延伸,實現(xiàn)語文知識向語文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。)
想要設(shè)計合理的文言文教學(xué)方案,需要準(zhǔn)確的把握文本內(nèi)容,確定教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,設(shè)置合理的教學(xué)活動。當(dāng)然,更需要一定篇目教案的書寫練習(xí)。
記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
。、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通文句,讀出文章的韻味;在讀的過程中把握文章,理解文章的意境和作者的思想感情,以至熟讀成誦。
2、聯(lián)系文章的寫作背景,了解作者的有關(guān)情況,進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
。、重點(diǎn):結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。
。、難點(diǎn):學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
【教學(xué)時數(shù)】
一教時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
。、作者簡介:
蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋著名的文學(xué)家,在詩詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”,均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一種情調(diào),或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫景小品,看似單純寫景,實則是有寓意的',要耐心尋味。
。、導(dǎo)語:
從文章的標(biāo)題來看,是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷。那么我們事先推測,這篇文章會不會描述他游玩的心情?他的心情會是怎樣的?
二、朗讀課文
要求讀準(zhǔn)字音,讀清句子停頓。
如:遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明
念/無與為樂者 水中/藻荇交橫
三、翻譯理解
通過翻譯課文,深入理解文意。
補(bǔ)充解釋:
欣然:高興地遂:于是蓋:原來是
相與:一起但:只是無與為樂者:沒有人與我同享快樂
少閑人如吾兩人耳:缺少像我們兩個這樣的有閑人
參考譯文:
元豐六年十月十二日,夜晚,脫衣準(zhǔn)備安睡,看見月色射進(jìn)門來,很高興地想出去走走。考慮到周圍沒有什么人能夠一起領(lǐng)略月夜樂趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡,我們便一起在院子里溜達(dá)。
庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水,水里面各種水草交錯縱橫,那是竹子和柏樹影子!
哪天晚上沒有月亮?哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹?只是沒能清閑的人像我們倆而已。
四、賞析
思考問題:
1、作者為什么會想著夜里去寺廟游玩?
因為月色很美,去寺廟尋張懷民一起賞月。
2、作者是怎樣描寫月色的?
發(fā)揮奇特的想象,用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明,竹柏如藻荇交橫。
3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?
月色皎潔,空靈。
4、文中哪些句子表達(dá)了作者的情感?
“月色入戶,欣然起行”,“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳!
。怠⑽恼碌慕Y(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒?
“但少閑人如吾兩人耳。”作者最后這一句慨嘆,看似平淡,意在點(diǎn)睛。這句話至少有兩層意思:一是那些追名逐利的小人,趨炎附勢,奔走鉆營,陷入那茫茫宦海而難以自拔,何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境?二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境,當(dāng)然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
五、小結(jié)
這篇短文,對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪,真實地記錄了作者當(dāng)時生活的一個片段,透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
六、布置作業(yè)
課后練習(xí)。
記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計3
導(dǎo)入:
古有一人,他頻遭貶謫,一生歷典八州,身行萬里,走過無數(shù)窮山惡水,卻都如處天堂,他說:此心安處是吾家。
他是宋代文化孕育出來的曠世奇才,他的文章隨物賦形,于情無所不暢,于景無所不取,創(chuàng)作了無數(shù)名篇佳作。留下了“但愿人長久,千里共嬋娟”美好希翼;也揮灑了“大江東去,浪淘盡”的無限豪情;也有“十年生死兩茫茫”的凄婉悲愴。他是誰?
明確:——多才多藝的蘇東坡(蘇軾)。
教師語言:今天,我們來學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。
教師語言:反復(fù)誦讀《記承天寺夜游》,從句式、用字用詞、韻律節(jié)奏等方面說說這篇文章的與《答謝中書》的不同之處。
學(xué)生活動:
1.一讀字正腔圓,讀準(zhǔn)字音。
2.二讀通順流暢,結(jié)合課下注釋和工具書,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把語句讀通暢。
3.反復(fù)誦讀《記承天寺夜游》,發(fā)現(xiàn)其在句式、用字用詞、韻律節(jié)奏等方面與《答謝中書》的不同之處。
《答謝中書書》
(1)句式特點(diǎn):句式整齊,多是四字一句,多用對偶。
(2)用字用詞:文章用詞精美,描寫生動。
。3)韻律節(jié)奏:音韻具節(jié)奏感,讀來朗朗上口。
《記承天寺夜游》
(1)句式特點(diǎn):長短句結(jié)合,富有節(jié)奏變化
(2)用字用詞:語言樸素自然。
。3)韻律節(jié)奏:音韻和諧,節(jié)奏富于變化。
4.三讀節(jié)奏分明,在把握《記承天寺夜游》,二者在句式、用字用詞、韻律節(jié)奏等方面的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,劃分文章節(jié)奏,讀出文章的層次感。
元豐六年/十月十二日/夜,解衣/欲睡,月色/入戶,欣然/起行。念/無與/為樂者,遂至/承天寺/尋張懷民。懷民/亦/未寢,相與/步于中庭。
庭下/如積水空明,水中/藻荇交橫,蓋/竹柏影/也。何夜/無月?何處/無竹柏?但少/閑人/如/吾兩人者耳。
把握景物特點(diǎn)
教師語言:細(xì)讀《記承天寺夜游》,看看這兩篇寫景小品文主要描寫了哪些景物。
學(xué)生活動:
1.細(xì)讀課文,圈畫《記承天寺夜游》描寫的景物。
《記承天寺夜游》描寫了:月色、竹柏影
2.圈畫描寫景物的語句,分析語句概括景物特點(diǎn)。
《記承天寺夜游》描寫了:月色(空明)、竹柏影(搖曳)。
3.四讀抑揚(yáng)頓挫,在把握景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,讀出景物之美。
探析寫作技法
教師語言:《記承天寺夜游》一文中,作者怎樣為我們描摹出此夜月色之空明?
小組合作探究:
1.本文記敘了一件什么事?除了記敘的表達(dá)方式之外,作者還用了什么表達(dá)方式,請在文中圈畫出相對應(yīng)的文字。
預(yù)設(shè):本文記敘與張懷民庭中夜游的事。
描寫:庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。
議論:何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
文章雖短,要點(diǎn)卻全,思路清晰,重點(diǎn)突出。
2.小組品讀探究:描寫月色一句妙在何處。
【明確】:作者惜墨如金,只用十八個字,就營造出一個月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。讀者自可以發(fā)揮想象:月光清朗,灑落庭中,那一片清輝白茫茫一片好似積水空潭一般,更妙的是,“水”中還有水草漂浮,游蕩,于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之處在于,以竹、柏之影與月光兩種事物互相映襯、比擬、比喻手法精當(dāng),新穎,恰如其分地渲染了景色的幽美靜謐。更體現(xiàn)出了月光清涼明凈的特點(diǎn),襯托出作者閑適的心境。
3.五讀朗朗上口,讀出文章結(jié)構(gòu)美。
聯(lián)系背景悟情感
教師語言:請從文中找到能表達(dá)《記承天寺夜游》情感一個字。
明確:作者的情感盡在一個“閑”字上。
學(xué)生活動:結(jié)合助讀資料,揣摩“閑”的意味。
課件出示:元豐二年七月,歷史上著名的“烏臺詩案”,御史李定等摘出蘇軾的詩句,斷章取義,說他以詩訕謗新法,將他逮捕入獄。經(jīng)過長時間的審問折磨,差一點(diǎn)被殺。十二月作者獲釋出獄,被貶謫到黃州任團(tuán)練副使,此時的蘇軾近乎被流放,但是,蘇軾仍然有進(jìn)取之心,仍是豁達(dá)之人,《記承天寺夜游》便是此時所作。
1.小組合作:揣摩“閑”字意味。
“閑”字意味:漫步的`悠閑,貶謫的悲涼,賞月的欣喜,人生的感慨......
教師語言:本文寫于蘇軾被貶黃州期間,篇幅雖短卻極具獨(dú)到藝術(shù)魅力。寥寥數(shù)筆,寫景如繪,行文自然,宛如行云流水,一個“閑”字更是創(chuàng)造了一個豁達(dá)超脫的淡遠(yuǎn)境界,揭示了極其深刻的人生真理,是散文小品中的極品。
2.六讀讀出情感,在了解作者創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上,讀出情感美。
歸納小結(jié)
教師語言:
《記承天寺夜游》可稱之為有人超我之境。以兩人夜游之閑,襯其因貶憂郁之情。蘇軾雖仍有進(jìn)取之心,但于政治漩渦中難以把握,借月夜朦朧之景尋求解脫,更顯其內(nèi)心豁達(dá),超脫于塵世之外。
學(xué)生活動:七讀誦出意境,在六次朗讀和分析理解的基礎(chǔ)上,背誦全文,誦出意境。
課后活動
教師語言:學(xué)習(xí)兩篇寫景小文的技法,寫一篇短小的游記,不超過500字。
記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目標(biāo)】
。、背誦全文,讀出文章的韻味,理解文章的意境。
。病⒏形蜃髡叩娜松鷳B(tài)度,理解作者的特殊心境。
。、學(xué)習(xí)記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點(diǎn),
【教學(xué)重點(diǎn)】
。薄⒅攸c(diǎn):結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。
2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
【預(yù)習(xí)準(zhǔn)備】
。薄⒔鉀Q生字詞注音;
2、看注釋、查工具書試翻譯課文;
3、查資料了解作者的生平、經(jīng)歷、作品;
。础⒄夜沤裰型庥嘘P(guān)描寫月亮的詩詞句。
月上柳梢頭,人約黃昏后。
床前明月光,疑似地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
──李白
海上升明月,天涯共此時”
──張九齡
我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”──劉禹錫西江月[李煜]無言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭。
長相思[白居易]汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡頭,吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。思悠悠,恨悠悠,恨到歸時方始休,月明人倚樓。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入解題
1、交流有關(guān)描寫月亮的詩詞句。
。病⒆髡吆喗椋
蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋著名的文學(xué)家,在詩詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”,均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一種情調(diào),或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫景小品,看似單純寫景,實則是有寓意的,要耐心尋味。
。场⒂嘘P(guān)背景:
本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達(dá)黃州貶所,名義是團(tuán)練副使卻有職無權(quán),無事可做。寫本文之時,他在黃州貶所已近四年,但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫,仍然樂觀,曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面,他有志用此,并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”,便“自放于山水之間”,雖在賞明月,觀竹柏,自樂其樂,但并不得意,因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
二、初讀感知內(nèi)容
。、朗讀課文:要求讀準(zhǔn)字音,讀清句子停頓。
如:遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明
念/無與為樂者 水中/藻荇交橫 再次朗讀。
2、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏,請一位同學(xué)范讀,大家評價。
3、組織學(xué)生以小組為單位,對照注釋,借助工具書,合作翻譯全文。學(xué)生質(zhì)疑,討論解疑,理解課文內(nèi)容。
三、思讀探究感情
合作探究,分小組討論:
1、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?
。、月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?
。场⑽闹心男┚渥颖磉_(dá)了作者的`情感? 文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒?
四、賞讀品味語言
1、創(chuàng)造情境,請大家一起吟誦描繪月下美景的語句,并思考作者如何描繪月景的?作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?
2、探究:在作者寫景的基礎(chǔ)上,我們來續(xù)寫一句,大家看哪句合適?(⑴叢中蛙鳴不斷。⑵村中狗吠雞鳴。⑶幾處納涼人笑語陣陣。)為什么?
五、延讀拓展積累
。、走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界,與作者對話:當(dāng)你面對如詩似畫的月色,難道不想對蘇軾說點(diǎn)什么嗎?
。病⒖磮D寫景抒情
六、板書設(shè)計
描繪──庭中月色
貶官謫居
追求──美好事物
人生觀
熱愛生活、曠達(dá)處世
記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo):
1.借助工具書讀懂課文,掌握一些實詞的意思,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文的能力。
2.反復(fù)朗讀,體會作者的特殊心境。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1.課文的朗讀與疏通。
2.體會作者的特殊心境。
教學(xué)時間:一課時
教學(xué)方法:
1.反復(fù)朗讀。
2.創(chuàng)設(shè)情境,組織小組合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
1.回憶已學(xué)過的蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》,背誦這首詞。
2.交流收集的蘇軾的有關(guān)材料和寫作背景。
3.《水調(diào)歌頭》是千古絕唱,《記承天寺夜游》是抒情經(jīng)典小品。
二、反復(fù)朗讀、疏通課文:
1.組織全班朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏,讀出文章的韻味,自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂朗讀等形式相結(jié)合使用。
2.組織學(xué)生以小小組為單位,對照注釋,借助工具書,合作翻譯全文。
3.組織學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,討論解疑,理解課文內(nèi)容。注意一些關(guān)鍵詞語的意思:“欣然”、“相與”、“蓋”等。
三、賞析月景、感悟意境:
1.創(chuàng)造情境:譯完課文,請大家一起吟誦描繪月下美景的語句,并思考作者如何描繪月景的?學(xué)生思考,明確:庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。作者運(yùn)用比喻的修辭手法,描繪了優(yōu)美的月景。
2.探究:在作者寫景的基礎(chǔ)上,我們來續(xù)寫一句,大家看哪句合適?
。1、叢中蛙鳴不斷。2、村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。)為什么?
學(xué)生分組討論:明確:這3句,任何一句續(xù)在后面都不合適,破壞了寧靜幽閑、清麗淡雅的.氣氛。
3.教師小結(jié):這篇短文不足百字,卻膾炙人口,堪稱古代小品文中的杰作。文章通過記事、寫景、抒情,以極精練的語言,創(chuàng)造出一種詩一樣的藝術(shù)境界,表現(xiàn)出作者曠達(dá)的人生態(tài)度,給人以美感和熏陶。請同學(xué)們課下反復(fù)誦讀,深入領(lǐng)會本文語言運(yùn)用的妙處及作者所表達(dá)的思想感情。
四、布置作業(yè):
1、月光,曾激發(fā)過無數(shù)詩人的才情,留下許多杰出的詩篇。收集一些描寫月亮或月色的詩句。
記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo):
知識與能力
1、反復(fù)誦讀課文,積累文言詞匯。
2、品味文中寫景的優(yōu)美語句,了解借景抒情的方法。
方法與過程
1、誦讀,培養(yǎng)古文閱讀的語感。
2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感,體會寫景與抒情的關(guān)系。
情感態(tài)度與價值觀
感悟作者的人格魅力,學(xué)習(xí)他面對逆境豁達(dá)樂觀的從容心態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):品味月色之美。理解的意境。
難點(diǎn):領(lǐng)悟“閑人”之意,體會并運(yùn)用借景抒情的寫作技巧。
教學(xué)方法:
1、品讀法,多形式,高頻率的品讀課文。
2、合作探究法
3、創(chuàng)設(shè)情境法
教學(xué)時數(shù)
一課時
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
播放歌曲《明月幾時有》,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
簡介作者及相關(guān)資料
。ㄔO(shè)計意圖:營造氛圍,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣。)
二、初讀,整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
2、教師指定學(xué)生朗讀課文并進(jìn)行指導(dǎo)。
3、全班齊讀。
4、要求學(xué)生借助工具書,同桌合作,分類積累文言詞匯并翻譯課文。局部
疑難問題全班共同解決。
5、多媒體出示重點(diǎn)字詞句,當(dāng)堂檢測,學(xué)生可搶答。
(設(shè)計意圖:采用搶答方式掌握重點(diǎn)字詞釋義,容易激起學(xué)生的興趣加深學(xué)
生對字詞的理解。)
三、再讀,析“夜游”
學(xué)生分組合作,分析交流以下問題
1、作者何以夜游?
2、何以至承天寺?
3、他為何不去找別的朋友?
4、用原句回答寺亭賞月,見到何種景色?
5、可見其怎樣的心情?
教師鼓勵并引導(dǎo)明確,其中穿插背景介紹。
預(yù)設(shè):喜悅、郁悶、悲涼、寂寞
。ㄔO(shè)計意圖:讓學(xué)生學(xué)會自主合作的學(xué)習(xí),再緊扣文本讓學(xué)生品讀從而培養(yǎng)學(xué)生探究文本的能力。)
四、細(xì)讀、品“月色”
1、細(xì)讀寫景的句子,根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖。
2、選一名語言表達(dá)能力較好的學(xué)生對照圖畫結(jié)合想象描繪一下景色,組織全班同學(xué)評論。
3、比照文本,體會文中景色描寫的精練、生動,教師引導(dǎo)分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個句子,把自己融入到這個月的境界中,體會作者的內(nèi)心世界。
預(yù)設(shè):心胸開闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱
。ㄔO(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生想象及語言表達(dá)的能力,讓他們在領(lǐng)略月色之美和寫景
的妙處,體會作者內(nèi)心世界的.同時突破重點(diǎn)。
五、深讀,悟“閑”情
1、過渡:讓我們再次走進(jìn)幽雅、寂靜的承天寺,在美麗的月色下,蘇軾、
張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那么,他們可能會說些什么
呢? 學(xué)生自由回答
2、討論:文中“何夜無月?何處無竹柏?”顯然與實際不相符,你如何理
解這句話的含義?
3、提問:“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解?請默讀課文,
看能不能再課文中找到一點(diǎn)“閑人”的身影?
教師鼓勵學(xué)生所答,然后引導(dǎo)集體歸納。
明確:閑情雅致之人 樂觀豁達(dá)之人
。ㄔO(shè)計意圖:討論交流中讓學(xué)生理解“閑人”一詞的深刻含義,進(jìn)而領(lǐng)悟作者在文中蘊(yùn)含的思想感情,從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。)
六、拓展延伸
你贊同蘇軾的人生態(tài)度,處世之道嗎?
學(xué)生自由發(fā)言,暢談感受。
。 設(shè)計意圖:讓學(xué)生在暢談感悟中學(xué)會發(fā)表自己獨(dú)特的見解,加深對的理解,從而樹立正確的人生觀。)
七、課堂總結(jié)及作業(yè)
1、搜集有關(guān)月亮的詩句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時設(shè)計一段對話。
板書設(shè)計:
月:空明澄澈
記承天寺夜游
蘇軾 閑人:清閑之人 悠閑之人
閑情雅致之人
樂觀豁達(dá)之人
記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計7
一、導(dǎo)入:
1、美麗的月色會使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。還記得有哪些描寫月亮的古詩句嗎?面對一輪明月,詩仙李白曾感嘆道:“花間一壺酒,獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月,對影成三人!
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。《靜夜思》李白
海上生明月,天涯共此時!锻聭堰h(yuǎn)》【唐】張九齡
可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓!赌航鳌贰咎啤堪拙右
但愿人長久,千里共嬋娟!端{(diào)歌頭》【宋】蘇軾
2、一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸,他們或借月抒寫相思愁緒,或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州,他會借月抒發(fā)怎樣的情懷呢?讓我們一起走進(jìn)蘇軾的作品《記承天寺夜游》(板書課題、作者。)出示學(xué)習(xí)目標(biāo):
有味地朗讀課文有味地細(xì)品語句深挖詩人的情感
3、作者簡介(學(xué)生讀大屏幕)
蘇軾(1037~1101),北宋著名文學(xué)家、書畫家,唐宋八大家之一。字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。
二、反復(fù)朗讀,整體感知。
1、聽范讀,要求注意讀音、停頓。
2、學(xué)生自由讀。
3、一生讀。4、再齊讀:讀出一點(diǎn)文言的味道,讀出一點(diǎn)寧靜的氛圍,讀出一點(diǎn)夜游的興致,讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情感。
三、疏通文意、解決障礙。
1、利用課文注解,讀懂文意。
2、交流理解重點(diǎn)字詞意思、句子意思。一生朗讀一句,一生翻譯一句。
3、找一生用自己的語言說說課文的意思。
4、用一句話概括文章的內(nèi)容:文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺,看到月色很美,就到承天寺找到張懷民,兩人一起賞月。
四、讀出作者,讀出情感。
1、你從“元豐六年十月十二日夜”讀出什么?(讀出傷感)
A.十月已入寒秋(讀出凄涼)
B.十二日夜,臨近十五月圓,由然而生思念之情。(讀出憂愁)
2、帶著這種體會齊讀第一句
3、解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。(讀出失落、欣喜)
4、念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦末寢,相與步于中庭。
點(diǎn)撥:(1)無與:沒什么缺少志同道合的人(讀出失落)
(2)遂字體現(xiàn)作者怎樣的心理?毫不猶豫(讀出果斷)
(3)為什么尋張懷民?張懷民何許人也?
預(yù)設(shè):共同的遭遇、共同的感受,同是天涯淪落人。
5、懷民亦未寢。最重要的是哪個字?可看出什么?
6、相與步于中庭。(讀出享受)
五、細(xì)讀品悟、焦點(diǎn)探究。
1、這樣的一對閑友閑步與中庭,看到了怎樣的月色?
出示:庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
師:這月色有什么特點(diǎn)?誰能用自己的語言描述一下這月色?
生:庭院中波光一片,原來是月光皎潔而又空靈;水草交錯縱橫,原來是月光竹柏的倒影。
2、由月光想到澄澈的水、影子與水草,不但縱橫交錯的形狀像,有清風(fēng)拂過時,那影子微微搖晃,仿佛水草在浮動。
這里有恍然大悟的感嘆。很天真。由此我們推想,他剛才肯定迷失在這月光里。忘記了月光,忘記了自己,可謂是物我兩忘、天人合一。
3、多美呀,九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子我們應(yīng)用什么語氣來讀呢?(欣悅的、欣賞、心胸開闊、心靈透亮、忘卻煩惱、忘卻得失、心無雜念、超脫榮辱、心如明鏡、超然物外的語氣)。下面讓我們逐層讀出以上的感受。
4、其實,不同的人有著不同的感受:
。1)帶著“開闊、空曠、月光照亮萬物”的感覺讀“庭下如積水空明??”
。2)帶著“心胸開闊、心靈透亮”的感覺讀“庭下如積水空明??”
。3)帶著“忘卻煩惱、忘卻得失”的感覺讀“庭下如積水空明??”,你現(xiàn)在已經(jīng)忘記了因為作業(yè)被批評的不快,忘記了因小矛盾對同學(xué)的埋怨??
。4)帶著“心無雜念、超脫榮辱”的感覺讀“庭下如積水空明??”,你現(xiàn)在已經(jīng)忘記了月考的失利。
。5)帶著“心如明鏡、超然物外”的感覺讀“庭下如積水空明??”,你現(xiàn)在忘記一切,讓身心飄浮于月光之中,空無一切,忘乎所以??
5、大家的朗讀給我的感覺是具有身臨其境之感。我們來齊讀課文,再次感受月色之美吧。◣熒R讀課文)
6、好美的月色呀!同學(xué)們用幾個美詞來修飾一下這明月吧?
出示填空:的朗月世界(澄澈透明!空靈!皎潔無暇!清朗幽美。
7、(板書)澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界,
六、有味地賞析
不光月色美,還有好多的美點(diǎn)!不脽粽故尽痴堈?wù)勛约盒蕾p到了課文中的`一點(diǎn)之美。如:一字之美,一詞之美,一句之美,結(jié)構(gòu)之美,層次之美,描寫手法之美,表達(dá)方式之美,情感之美,等等。
“相與步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。(默契之美)“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也”最美是“空明”,寫出了月色在庭院中的朦朧之美。(畫面之美、寧靜之美、色彩之美)
生:“蓋”原意是“原來是”,可看出作者欣賞景物時很沉醉,沉入進(jìn)去了,覺得那些月色就是積水,倒影就是水草,好一會才發(fā)覺是竹柏影。
師:沉醉其中,產(chǎn)生幻覺。
生:“閑人”二字可見作者被貶的憂愁,但對現(xiàn)在的生活持樂觀態(tài)度。
師:呵呵呵,不只是對現(xiàn)在的生活,對未來的生活也是很樂觀的。
總之,我們可以明確這篇課文有“六美”
。.美在內(nèi)容的精致。一個完整的故事竟是用85個字表現(xiàn)出來的。
。.美在內(nèi)容的豐富。寫了一晚、一游、一景還有一感,這么短的文章卻有著這么豐富的內(nèi)容。
。.美在結(jié)構(gòu)的靈動。別看只有一個段落,但起承轉(zhuǎn)合,起伏有致。
。.美在月色描寫。特寫鏡頭,寫月色而不露痕跡。
。.美在情感的波瀾。
。.美在“閑人”的意味。
七、探究情懷
1、一起讀最后三句:“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳!
2、哪個夜晚沒有月亮,哪個地方?jīng)]有竹柏,只是少了像我們這樣兩個閑人罷了。
3、你認(rèn)為文中“閑人”是怎樣的一種人呢?(具有閑情逸致,興趣高雅之人)
5、蘇軾在被貶的境遇中依然能夠邀友同樂,踏月夜游,何其灑脫!透過這空明的月色,你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡?同學(xué)們用幾個美詞來贊頌一下蘇軾的曠達(dá)胸襟吧!出示板書填空:的曠達(dá)胸襟(積極樂觀向上。從容面對苦難;磉_(dá)樂觀。不慕名利,坦蕩豁達(dá)。)
7、(板書)積極樂觀、坦蕩豁達(dá)的曠達(dá)胸襟
8、什么樣的人才能悟到這樣的境界?(熱愛生命、逆境堅守)
9、請大家再誦課文,在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。(齊讀課文)
八、回味內(nèi)化,點(diǎn)撥延伸
1、誦讀改編的詩文,讓我們用悟的心態(tài)再來觀照一遍文章,感悟一下作者和自我!队纬刑焖隆
欲睡難眠月入戶,
欣然相與步中庭。
積水空明竹柏影,
何夜無月少閑人!
2、蘇軾完美的人格,是我們?nèi)松詈玫膶?dǎo)師。
九、結(jié)束語:
人生之路,充滿坎坷。面對困難,蘇軾用他“但愿人長久,千里共嬋娟”的樂觀,用他“但少閑人如我兩人者耳”的曠達(dá)、用他“西北望,射天狼”的豪邁,穿越千年時空映照了我們,也祝愿我們面對困難時,也能像東坡那樣,心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈,人生更加豁達(dá)從容!
作者游承天寺的原因:月色入戶,無與為樂。
描寫月光美景的語句是庭下如積水空明,水中藻,荇交橫,蓋竹柏影也。
表達(dá)作者微妙復(fù)雜的感情語句是何夜無月,何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。(主旨句)
記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計8
最近,在閑暇之余,我觀看了一些列《記承天寺夜游》的課例,感觸頗深。對于新課程改革,雖是處處可見,時時可聞,聆聽大師們的講座,觀看優(yōu)秀教師的示范課,但新課程教學(xué)應(yīng)如何具體操作,我可謂茫然,心中無數(shù)。尤其是文言文教學(xué)的現(xiàn)狀,讓人非常的不滿。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,毫無生機(jī),毫無樂趣。更為可惡的是每次期末考試,學(xué)生文言文的得分率不到70%,尤其是課外文言文閱讀,大多數(shù)學(xué)生的得分率竟然達(dá)不到30%,文言文教學(xué)效果之差可想而知,學(xué)生運(yùn)用文言文知識和遷移能力可謂空白。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,其中對文言文教學(xué)是作如下描述的:
1、文言文教學(xué)目標(biāo)::
誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。
閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇
2、在閱讀評價中規(guī)定;
評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。
3、在閱讀教學(xué)中的建議:
各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。
培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。
無疑,這些理論不僅在思想上幫助我們進(jìn)一步成熟,而且在行動上給我們指明了方向。聽完幾節(jié)同樣的《記承天寺夜游》的課,就像讀完一篇篇文質(zhì)俱佳的文章,又似聽完一曲曲悠揚(yáng)悅耳的樂曲,或如欣賞完一部部精彩紛呈的影視劇……令聽課者回味無窮。這些課應(yīng)該說執(zhí)教者本人和聽課者都擁有了良好的“課感”。在“導(dǎo)語”效果的期盼,對教學(xué)環(huán)節(jié)起承轉(zhuǎn)合的“預(yù)設(shè)”,對教學(xué)高潮設(shè)置的展望,對學(xué)生創(chuàng)造性思維的'期待都達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。蘇軾的詩詞輔以優(yōu)美的音樂和古典的畫面,這樣良好的蓄勢開頭,極好地調(diào)動了學(xué)生興趣,使學(xué)生沉浸在蘇軾的魅力世界中。教師積極參與到文章的背誦中,極大的激起學(xué)生的背誦欲望。如鼓勵學(xué)生向老師挑戰(zhàn),即師生朗讀比賽。該環(huán)節(jié)設(shè)計新穎,完全出乎學(xué)生的意料,更激發(fā)學(xué)生的好勝心。學(xué)生的斗志昂揚(yáng),熱情空前高漲,把朗讀推向了高潮。兩分鐘準(zhǔn)備時,學(xué)生一個個搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫的朗讀,挺有感情的。學(xué)生準(zhǔn)備后,男女生各選派一名代表挑戰(zhàn)老師。比賽開始,男生雖有點(diǎn)緊張、拘謹(jǐn),但不一會兒,便漸入佳境,朗讀不僅流暢,而且蠻有感情。女生的朗讀可謂是長江后浪推前浪,青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。不僅聲音婉轉(zhuǎn)悅耳,流暢自然,而且聲情并茂,教室頓時想起了熱烈的掌聲。輪到教師出場了,開始誦讀:“元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行,念無為與樂者……”有點(diǎn)拗口,頓時掐住了。學(xué)生們高興地笑了,說道:“老師,您背錯了!”教師故意頓了頓嗓音,笑著說:“老師可以再來一次嗎?”得到默許后,教師又重新融入文本,開始聲情并茂的誦讀課文。課堂再次響起了熱烈的掌聲。點(diǎn)評開始,學(xué)生的朗讀水平超過了老師,老師將一份特殊的禮物送給了學(xué)生。接下來的課堂學(xué)生則顯得忘我,完全忘記了聽課的老師們,學(xué)生的表現(xiàn)可謂異彩紛呈。
精彩之一:添一添,品意境。
庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋如竹柏影也。(叢中蛙鳴不斷,空中流熒飛舞,村中狗吠雞鳴,幾處納涼人笑語陣陣。)
你認(rèn)為添上這些語句好不好,為什么?
此時的教學(xué)竟能如此水到渠成,將問題拋出后,思維敏捷的同學(xué)馬上說:“老師,我認(rèn)為添上這些語句不好,因為,它寫得是夏天的景觀,季節(jié)不對!苯又械耐瑢W(xué)補(bǔ)充說:“我也認(rèn)為添上這些句子不好,因為原文以積水空明的月光和藻荇交橫的竹柏影來描寫月色之美,不僅創(chuàng)設(shè)了一個幽靜淡雅的意境,而且也寫出了月色的空靈之美,而加上這些語句,則破壞了這種清幽淡雅的意境。”
難道這不是語文課堂的奇葩嗎?有這樣的理解和品味,難道不比單方面的解讀更好嗎?
精彩之二:刪一刪,品修辭:
A、庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。
B、庭下積水空明,水中藻荇交橫。
你認(rèn)為刪去原文中的“如”、“蓋竹柏影也”,可以嗎?
學(xué)生在亢奮的狀態(tài)中朗讀著、思考著,感覺句子有點(diǎn)別扭。,不一會兒有同學(xué)說:“老師,我覺得此處不可刪,因為刪去之后,完全改變了原意,變成庭院中積水空明,積水中藻荇交橫,與原文不符!
教師不失時機(jī)的提示:從修辭的角度上看,你覺得可以嗎?她略一思考,說;“不行,因為作者運(yùn)用比喻,將整座庭子注滿了水,水本是無色之物,實有其物,看似卻無,月光不正是如此嗎?而且“空明”一詞,更是妙絕,用“空”去修飾一種色調(diào),可謂新穎之極!薄S械耐瑢W(xué)搶著說:“我覺得作者把庭中當(dāng)作水中來寫,說水中藻荇交橫,給我一種如臨水池之感,但在“蓋竹柏影也”中,卻讓我恍然大悟:原來是作者把庭院想象成一湖池水,實在出人意料,很有新意,是一種空明的意境!
教學(xué)的至高境界是無言,此時無聲勝有聲。此刻的我們就是這種享受吧!
無論是學(xué)生對知識的掌握,還是對文本主題理解和作者的情感的感悟;無論是課堂氛圍的營造,還是對學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng),這些課都是值得稱道的,是一種和諧的、享受性的學(xué)習(xí)。對于經(jīng)典,教師不僅僅只要求學(xué)生瑯瑯上口,自己也作好了表率,執(zhí)教者很好的起到了示范的作用。課堂上,我們看到幾乎所有的學(xué)生都躍躍欲試,每個學(xué)生臉上都洋溢著競爭的活力,很是難得。一堂課若能讓大部分的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是很有意思的活動,那我們能有什么理由否定這是一堂好課呢?
在古今中外的眾多文學(xué)家里,蘇軾是那么與眾不同的一個。再苦澀的遭遇,再難言的辛酸,再激憤的心境……在他這里,都能奇妙地變做美的化身,以最美的姿態(tài)永遠(yuǎn)留于青史之中。哪怕是最平淡無味的地方,在內(nèi)心芬芳的他那兒,都有風(fēng)景!队洺刑焖乱褂巍肪褪沁@樣一篇“妙手偶得之”的佳作。區(qū)區(qū)84個字,有情節(jié),有懸念,有美景,有情思……個中滋味,頗有深意。
記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):
掌握常用文言詞語“欣然”“念”“空明”“蓋”等,理解課文大意。
能力目標(biāo):
領(lǐng)會本文借月抒懷、情景交融的特色。
情感目標(biāo):
感受作者面對逆境時的復(fù)雜心境,學(xué)習(xí)他樂觀處世的從容心態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn):
品味本文優(yōu)美的意境,感悟作者復(fù)雜的情懷。
教學(xué)課時:
一課時
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件等
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
。ㄍ队耙唬赫n題)
開場白:進(jìn)教室前,我就聽說同學(xué)們非常優(yōu)秀,據(jù)說有以下的光榮傳統(tǒng):一是坐得直,二是笑得美,最突出的就是上課發(fā)言積極、響亮了。看到大家這么好的精神狀態(tài)我也很興奮,對我們一起上好這節(jié)課充滿期待和信心。先請同學(xué)們欣賞美妙的《月光曲》,靜下心來,開啟今天美妙的學(xué)習(xí)之旅。
1.同學(xué)們,望著這輪明月,或許你會想起神七飛船的整裝待發(fā),或許你也會想起嫦娥奔月的浪漫傳說吧,或許你還會想起文人雅士對月亮的深情詠嘆。此刻,你能想起哪些詠月名句呢?
指名回答。
2.你們知道的還真不少!剛才有同學(xué)提到“但愿人長久,千里共嬋娟”,“嬋娟”是什么意思?(月亮)這句話是誰寫的呀?
3.蘇軾何許人也?(出示蘇軾圖像)指名回答。
讓我們重溫一下對蘇軾的了解。齊讀。
。ㄍ队岸禾K軾簡介)
4.今天我們來學(xué)習(xí)他的另一篇詠月抒懷的佳作——《記承天寺夜游》。(手指事先板書好的課題引讀)
請大家把書打開到第127頁。
二、初讀課文,整體感知
1.范讀。師:首先我為大家朗讀課文,請注意字音和節(jié)奏。(投影三:課文)
2.同學(xué)們,剛才老師讀得怎么樣啊?說不定有好多同學(xué)比老師讀得還好呢。下面請大家自己朗讀,然后請同學(xué)給大家朗讀。
3.指名朗讀,并對其他同學(xué)提出聽讀要求。學(xué)生評價。(只讓一生讀)
提示:字音讀得準(zhǔn)嗎?節(jié)奏把握得好嗎?
4.(在學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀問題的基礎(chǔ)上)我們朗讀古文不僅要讀準(zhǔn)字音,把握好節(jié)奏,還要能理解課文的意思。現(xiàn)在就請同學(xué)們借助文下注釋,弄清課文大意,找出不懂的地方圈畫出來,大家討論解決。
5.老師把同學(xué)們理解這篇課文時可能碰到的疑難問題做了一個整理,請看大屏幕,你們看還有沒有其他的問題?
下面給大家30秒鐘時間準(zhǔn)備,馬上進(jìn)行搶答比賽。我們比一比,看哪一組同學(xué)發(fā)言最踴躍。
解釋詞語:(1)“欣然”(2)“念”(3)“遂”(4)“空明”(5)“交橫”(6)“蓋”
翻譯句子:(1)“相與步于中庭”(調(diào)換語序)(2)“但少閑人如吾兩人者耳”(調(diào)換語序)。
師:是不是按照字面順序翻譯下來的?
明確:古文和現(xiàn)代漢語在語序上時有不同,需要按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣將倒裝的成分調(diào)前來。
評價:幾個組的表現(xiàn)都不錯。下面還有不少挑戰(zhàn)在等待大家哦,繼續(xù)努力。
(投影四-六:比一比)(出示句子翻譯和調(diào)序后的句子)
6.我們在理解課文大意的基礎(chǔ)上,齊讀課文。相信大家一定會讀得更好。
三、精讀課文,細(xì)析悟情
。ㄒ唬┟魇录
1.課文中的“閑人”是誰呀?
蘇軾為什么自稱是“閑人”呢?(板書“閑人”)“閑人”體現(xiàn)在文中哪些詞句上呢?(“還有嗎?”)
由學(xué)生說出理解,一一肯定。
A.閑職、“解衣欲睡”:無事可做。
B.“念無與樂者”:寂寞孤單。(此時,他想找朋友做什么呢?)
C.“月色入戶,欣然起行”。
D.欣賞月景。
2.在寂寞、無聊的夜晚,本無事可做,猛然覺察到月色的美麗,終于找到了一件令自己高興的事來做,什么事呀?(“夜游”)
。ǘ┵p月景
1.蘇軾在夜游時看到了怎樣的美景啊?齊讀。(投影原句)
2.都有哪些景色呀?
明確:月光、積水、藻荇和竹柏影。
3.真有“積水”和“藻荇”嗎?
明確:積水、藻荇不是真的。
4.為什么不直接寫成“庭下月色空明,竹柏影交橫”呢?(投影改句)比較一下,看看哪一種寫法更好。(投影七:比一比)
提示:只剩下了“月色”“竹柏影”,沒有了“積水”“藻荇”。
讀一讀,討論,明確:原句(1)用比喻,形象生動。(2)有恍然大悟的幻覺之美。(聯(lián)系《幼時記趣》“一日,見二蟲斗草間,觀之正濃,忽有龐然大物,拔山倒樹而來,蓋一癩蛤蟆也!保
5.我們一起讀一讀,細(xì)細(xì)體會其中美妙。誰能背出來?一起試試?
6.小結(jié):生動的比喻描繪出月下景色的空明(板書:景:空明),呈現(xiàn)在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。
。ㄈ┪蛐木
1.流連在這樣的美景中,作者發(fā)出了什么感慨呀?——(領(lǐng)讀)“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”
一聲“閑人”,蘊(yùn)含了多少情感!請補(bǔ)全這句話,填寫上表達(dá)情感的詞語
一聲“閑人”,多少!
自己讀一讀,醞釀一下。
(投影八:試一試)
2.學(xué)生討論。
指名有感情地完整讀出這句話,并談?wù)劺碛。(還有什么情感呢?)如所填詞語相似,則不需要說明理由。
注意及時板書。
A.無奈、落寞、憂怨等。
提示:講述蘇軾當(dāng)年作為“閑人”的處境:當(dāng)時,作者被貶黃州已有四年了。四年前,御史李定等人摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩句,說他以詩訕謗,將他逮捕入獄。經(jīng)過長時間的審問折磨,差一點(diǎn)丟了腦袋。作者獲釋出獄后,被貶到黃州任團(tuán)練副使,但不得“簽書公事”,做一個有職無權(quán)的閑官。
引導(dǎo)討論:同學(xué)們,你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎?(本有兼濟(jì)天下之志,經(jīng)世報國之才)一聲“閑人”,多少——?(心有不甘,心生抱怨)
明確:抱怨、不甘等。
引導(dǎo):有沒有不同的想法?
B.豁達(dá)、閑適、自得等。
提示:(1)“何夜無月?何處無竹柏?”這樣的美景到處都有,而現(xiàn)在只有他二人能夠領(lǐng)略。其他人呢?他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎?一聲“閑人”,多少——?(A.仕途平步青云者:案頭堆滿公文,腦里堆滿公事;B.其他官場失意者:滿腹憂怨,無心賞月)
。2)“一切景語皆情語”,空明的月景烘托了作者的心情。(心無雜念,胸?zé)o塵俗)由此,又可見:一聲“閑人”,多少!
。3)蘇軾不禁還有些(拍胸脯)——(自得)。
3.這些復(fù)雜的情感(板書“情”)交織在一起(畫圈,板書“交織”),交織在文中的哪一個字上?(板書“閑”)
4.通過這篇課文的學(xué)習(xí),我們也和張懷民一樣,成了蘇軾的知己。我想,如果能夠穿越時空,同學(xué)們一定有很多話想對蘇軾說吧,談感受,悟情感,道體會,說什么都行。你最想對蘇軾說些什么呢?
在下面,對著蘇軾大聲地說吧。
誰來和大家分享一下?
(投影九:穿越時空的對話)
5.有感情地誦讀課文。
接下來就讓我們走近蘇軾,懷揣他的一腔復(fù)雜的心情,再讀一遍課文。
要不要配上音樂?老師給大家提供3段,你們自由選擇符合課文意境的配樂。
。ɡ首x前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂,由學(xué)生選擇符合課文意境的配樂并說出理由。)
。ㄍ队笆鹤x一讀)
樂美讀也美,真讓我陶醉呀!
四、總結(jié)升華,拓展延伸
1.蘇軾對人生豁達(dá)、灑脫的情懷在他的諸多文學(xué)作品中都有所體現(xiàn)。
初一學(xué)過兩首詞:
《水調(diào)歌頭》“但愿人長久,千里共嬋娟。”盡管因思念親人而傷感,仍然高唱對離人的祝福。
《浣溪沙》“誰道人生無再少?門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞!奔词谷酥聊耗暌膊话@衰老。
2.再來讀一篇與本文題材類似的文章,看看蘇軾的心境如何。
余嘗寓居惠州嘉祐寺,縱步松風(fēng)亭下。足力疲乏,思欲就床止息。望亭宇尚在木末①,意謂②是如何得到?良久,忽曰:“此間有什么歇不得處?”由是心若掛鉤之魚,忽得解脫。若人悟此,雖兵陣相接,鼓聲如雷霆,進(jìn)則死敵③,退則死法④,當(dāng)恁么⑤時也不妨熟歇。(蘇軾《記游松風(fēng)亭》)
【注釋】①木末:樹梢。②意謂:心里說。③死敵:死于敵手。④死法:死于軍法。⑤恁(nèn)么:如此,這樣。
思考:
。1)蘇軾認(rèn)為任何情況下都不能妨礙自己歇息,即使是在。
。2)夜游承天寺令本來沉悶的心情得以舒展,在本文中能借用來表現(xiàn)變化后的心情的句子是。
(投影十一:鏈接閱讀)
4.結(jié)束語:蘇軾頻遭貶謫,一生歷典八州;身行萬里,走過無數(shù)窮山惡水。
是逆境,使他心境紛雜,但他最終都如處天堂。
是逆境,成就了他的創(chuàng)作高峰,也練就了他曠達(dá)樂觀的胸懷,中華文明的天空也因此多了一顆璀璨的明星。
學(xué)習(xí)本文,品讀蘇軾,領(lǐng)悟到很多道理(手指投影,引讀),如:如果我們不能改變世界,那就改變自己的心境吧;用樂觀、向上的心態(tài)去應(yīng)對生活中的磨難,把挫折當(dāng)作攀登人生高峰的墊腳石,擁抱一個詩意人生吧。
。ㄍ队笆何蛞晃颍
板書設(shè)計:
事:夜游
閑人景:空明
情:
教學(xué)反思:
經(jīng)過學(xué)校全體語文老師共同出謀劃策,市教研室周仕龍、王曉東兩位專家的精心點(diǎn)撥以及課堂實踐的反復(fù)調(diào)整后,才有了這么一個教學(xué)設(shè)計。作為授課者,我從中的收獲最大、最多。帶著滿滿的收獲和深深的`感謝,課后我將上課的感受反思如下:
情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。上課伊始,播放美妙的《月光曲》,營造月夜優(yōu)美意境,調(diào)動學(xué)生的知識積累,說一說所知道的詠月名句。
走近作者,引出課題。學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)過蘇軾的一首詞《水調(diào)歌頭》,自然會想起其中的名句“但愿人長久,千里共嬋娟”,從而引出蘇軾,重溫一下對蘇軾的基本了解,并引出本文課題。
初讀課文,整體感知。老師范讀,要求學(xué)生注意字音和節(jié)奏。學(xué)生自由朗讀后,指名朗讀,并對其他學(xué)生提出聽讀要求,由學(xué)生互相評價。
疏通文意,質(zhì)疑問難。學(xué)生借助文下注釋,弄清課文大意,找出不懂的地方圈畫出來,大家討論解決。如果是由老師逐字逐句串講,單調(diào)、枯燥而又費(fèi)力、低效,而由學(xué)生自己梳理字面意思,提出疑難互相解決,就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識,學(xué)生成為了課堂的主人。老師把學(xué)生在理解課文時可能碰到的字義和句意的疑難問題做一下整理,再由學(xué)生補(bǔ)充其它問題。然后給學(xué)生短暫的時間準(zhǔn)備,隨即進(jìn)行搶答比賽,幻燈顯示題目后根據(jù)學(xué)生回答顯示答案。在理解課文大意的基礎(chǔ)上,學(xué)生齊讀課文。
品味語言,賞析美景。學(xué)生齊讀出蘇軾在夜游時看到的美景句,然后說出分別有哪些景色。當(dāng)學(xué)生說出有月光、積水、藻荇和竹柏影后,故作神秘地問:真有“積水”和“藻荇”嗎?把原來的寫景句直接改寫成“庭下月色空明,竹柏影交橫”,只剩下了“月色”“竹柏影”,沒有了“積水”“藻荇”。讓學(xué)生討論哪一種寫法更好,明確原句用比喻形象生動,有恍然大悟的幻覺之美。在賞析關(guān)鍵詞句時,適時采用“改一改”“刪一刪”“添一添”“換一換”的做法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將原詞句和修改后的詞句對比,也容易突出原詞句的妙處所在。
身臨其境,提升意境。出示美圖,讓學(xué)生再次齊讀寫景句,體會其中美妙。并鼓勵學(xué)生立即背誦,及時消化。至此老師小結(jié)一下此處語言之美和月色之美:生動的比喻描繪出月下景色的空明,呈現(xiàn)在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。這里老師用優(yōu)美的語言進(jìn)一步提升了美的意境。
體會情感,感悟心境。引導(dǎo)學(xué)生多角度地領(lǐng)悟作者流連在這樣的美景中發(fā)出的感慨。讓學(xué)生補(bǔ)全這句話:一聲“閑人”,多少!填寫上表達(dá)情感的詞語。這個感嘆句的表達(dá),能夠促使學(xué)生走近蘇軾的內(nèi)心,設(shè)身處地地以蘇軾本人的口吻發(fā)出感慨。有感情地讀出來,很有感染力。經(jīng)過學(xué)生討論交流后,指名有感情地讀出這個感嘆句,并談?wù)劺碛。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,是希望學(xué)生能根據(jù)自己對文本的理解,對作者的心境形成自己獨(dú)立的認(rèn)識,暢所欲言,并提供足夠充分、合理的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生的見解比較單一、膚淺,無法形成新的突破時,老師適時啟發(fā),將學(xué)生的感悟逐步引向深處。
學(xué)生往往最先感受到的是無奈、落寞這類情感,也能結(jié)合蘇軾當(dāng)時的處境來說理由。如果學(xué)生談不到抱怨、不甘這類情感,則引導(dǎo):蘇軾本有兼濟(jì)天下之志,經(jīng)世報國之才,你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎?一聲“閑人”,多少——?如果學(xué)生談不到豁達(dá)、閑適、自得這類情感,則引導(dǎo):“何夜無月?何處無竹柏?”這樣的美景到處都有,而現(xiàn)在只有他二人能夠領(lǐng)略。其他人呢?他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎?此處還可提示:“一切景語皆情語”,空明的月景烘托了作者的心情。由此,又可見:一聲“閑人”,多少!
創(chuàng)設(shè)情境,口語表達(dá)。學(xué)生已經(jīng)對蘇軾有了較為全面、深入的認(rèn)識。此時創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計一個“穿越時空的對話”,讓學(xué)生對蘇軾說一段話。利用這個環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生全面梳理在課文學(xué)習(xí)中形成的閱讀體驗,而且讓學(xué)生饒有興致地參與到口語表達(dá)訓(xùn)練中來。課堂教學(xué)中既有能力拓展訓(xùn)練,又緊緊扣住文本,放得開,收得住。
自選配樂,美讀情讀。再一次有感情地誦讀課文。朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂,由學(xué)生選擇符合課文意境的配樂并說出理由。學(xué)生的正確選擇也證明了他們對課文意境有了真正的把握。這最后一次課文朗讀借助配樂也實現(xiàn)了整個朗讀教學(xué)“在朗讀中感悟,在感悟中美讀、情讀”的目的。
聯(lián)系舊知,拓展延伸。跳出文本,聯(lián)系七年級學(xué)過的蘇軾的兩首詞,進(jìn)一步體會蘇軾對人生豁達(dá)、灑脫的情懷,對蘇軾的文學(xué)風(fēng)格形成系統(tǒng)的認(rèn)識。
勵志人生,感悟哲理。齊讀一段既充滿人文情感,又富有感召力的結(jié)束語,能激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)蘇軾樂觀處世的從容心態(tài)。
鏈接閱讀,鼓勵深思。課后鼓勵學(xué)生拓展閱讀蘇軾的其它作品以及有關(guān)蘇軾的作品。并推薦一篇與本文題材類似的文章——蘇軾的《記游松風(fēng)亭》,印發(fā)給學(xué)生,布置思考題,作為課外作業(yè)。
記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計10
一、 教材分析
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字,卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式,創(chuàng)造了一個清冷皎潔的藝術(shù)世界,傳達(dá)了作者豁達(dá)樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力,可以說是寫景抒情的精品。對于學(xué)生陶冶情操、提高語言表達(dá)能力來說,本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。
二、 學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí),已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法,對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟,經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練,他們能很容易接受這篇短文,容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感,進(jìn)而主動加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動中來。
三、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨(dú)立閱讀能力……形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶!苯Y(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文自身特點(diǎn),我把本課教學(xué)目標(biāo)定為:
1、 知識與能力
反復(fù)誦讀,領(lǐng)悟文章的思想感情。
了解文章寫景抒情的方法。
品味樸素自然、意味雋永的語言。
2、 過程與方法
通過誦讀,培養(yǎng)語感。
培養(yǎng)用樸素的語言表達(dá)感情的能力。
3、 情感、態(tài)度與價值觀
領(lǐng)略文中月色自然之美,感受作者胸懷曠達(dá)之美。
四、 重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn):分析文章的景色描寫并體味意境。
難點(diǎn):體會作者曠達(dá)樂觀的心境。
五、 教學(xué)方法
本課主要采用朗讀法、問答討論法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
六、 學(xué)習(xí)方法
采用探究式,合作式學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生自主的學(xué)習(xí),用探究的.方式由表及里地理解文言文。
七、 教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課:
2、 簡介背景,放課文范讀錄音,提示學(xué)生注意正音。聽后回答:用文中詞語簡述作者的思路。這樣使學(xué)生對課文有一個整體的感知。
3、 學(xué)生朗讀 朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,應(yīng)反復(fù)進(jìn)行,本課采用輪讀即一人一句,個讀、小組讀等多形式朗讀,以讀帶動對課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂,做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。
4、 在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分組合作分析問題。將學(xué)生每6人分為一組共同分析以下問題進(jìn)行交流:
① 作者何以夜游?
② 何以至承天寺?
、 他為何不去找別的朋友?
、 用原句回答寺庭步月,見到何種景色?
、 可見其怎樣的心情?
這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生學(xué)會自主合作的學(xué)習(xí)。在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題,教師巡視適當(dāng)點(diǎn)播。每組推選一名發(fā)言人明確以上問題。這一個環(huán)節(jié)之后,學(xué)生對課文的內(nèi)容有了初步的把握,為了由淺入深體會文章的精妙,突出文章的重點(diǎn),還需仔細(xì)品味課文,引導(dǎo)學(xué)生體會描寫的高超。
5、 細(xì)讀寫景的句子,根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖,進(jìn)行交流。這時教師深入學(xué)生當(dāng)中,及時掌握情況。畫好后請語言表達(dá)能力較好的學(xué)生對照圖畫結(jié)合想象描繪一下景色。組織全班同學(xué)評論。再與原文比照體會文中景色描寫的精練、生動。教師引導(dǎo)學(xué)生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關(guān)系,體會描繪了一種怎樣的景色。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生于緊張分析中精神得到緩解,興趣再一次被激起。結(jié)合他們的想象,感受到了月色的皎潔、恬靜并理解了比喻的作用,完成了文章重點(diǎn)內(nèi)容的分析。
6、 當(dāng)學(xué)生還沉浸在文章所描繪的美景中時,教師設(shè)疑,引起學(xué)生更深入的思考來突破本文的難點(diǎn)。在此設(shè)計一個討論題:文中“何夜無月?何夜無竹柏?”顯然與實際不相符,因為并非每夜都能見到月色,每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義?學(xué)生分組討論后會明白,月光雖非夜夜明,竹柏亦非處處有,但大自然的美景卻時時能覓,處處可見。只要心胸開闊,淡泊名利,無論在哪里,都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點(diǎn)明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進(jìn)取精神的緣由。在此問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問:“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解?學(xué)生就很容易體會蘇軾樂觀豁達(dá)的心境了。
7、拓展練習(xí)
你贊同蘇軾的人生態(tài)度,處世之道嗎?自由發(fā)言,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖,是教會學(xué)生辯證的看待人和事。許多教師點(diǎn)到蘇軾的樂觀豁達(dá)即收尾,忽略了學(xué)生喜愛質(zhì)疑,樂于探究的心理傾向,利用這個練習(xí)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解,提出不同的意見,可以用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議。是課堂氣氛再次達(dá)到高潮。
8、 作業(yè)
、 搜集有關(guān)月亮的詩句。
、 為蘇軾和張懷民在寺庭步月時設(shè)計一段對話。
③ 背誦全文。
9、 板書
寺庭步月——事
庭中月景——景 寧靜淡泊
樂觀豁達(dá)——情
記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、誦讀:熟讀成誦,讀出文章韻味,把握文章內(nèi)容。
2、積累:掌握重點(diǎn)詞句的含義,學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
3、感悟:抓住關(guān)鍵詞句,聯(lián)系寫作背景,領(lǐng)悟作者豁達(dá)的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀、積累。
【教學(xué)難點(diǎn)】
深入理解作者微妙復(fù)雜的心境,領(lǐng)悟作者豁達(dá)的人生態(tài)度。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法:引導(dǎo)學(xué)生朗讀,感知文章內(nèi)容,體悟微妙復(fù)雜情感。
2、想象體驗法:想象體驗,用詩意的語言描繪月色之美。
3、知人論世法:結(jié)合作者身世和寫作背景理解文章所表達(dá)的情感。
【設(shè)計理念】
本著“長文短教,短文深教”的方法,抓住游記散文的特點(diǎn),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、想象體驗、知人論世的過程中深入領(lǐng)悟作者微妙復(fù)雜的情感。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課,走近作品
1、由國慶旅游的話題導(dǎo)入。
2、走近作者,知人論世。
3、走近文題。
請同學(xué)們看文章的題目,你從題目中獲得了哪些信息?
二、感——朗讀課文,整體感知
1、讀準(zhǔn)課文。
、胖该首x,檢查預(yù)習(xí)。
、僮x準(zhǔn)字音
、谧x準(zhǔn)節(jié)奏
、岂雎牱蹲x。
、菍W(xué)生自由大聲朗讀。
、热帻R讀。
2、讀懂課文。
、攀柰ㄎ囊。
①重點(diǎn)字詞
、谥攸c(diǎn)句子
⑵根據(jù)自己對文章的理解,再朗讀一遍課文,要讀得順暢、明白、有感情。
三、賞——同游承天寺,賞庭中月色
1、文章敘事部分?jǐn)⑹隽耸裁词拢孔髡邽槭裁匆コ刑焖抡覐垜衙褚黄鹳p月呢?
2、蘇軾與張懷民這對好友漫步在承天寺的庭院中,看到了什么景物?景物有什么特點(diǎn)?
面對如此美景佳句,請同學(xué)們閉目想象當(dāng)時庭院中的景象,感受文字繪成的`“畫面”,用你喜歡的方式或者用“步于中庭,目光所及,……”這樣的句式來描繪月景圖,品析文章寫景的妙處。
四、品——走進(jìn)蘇軾,品月下情懷
1、面對此情此景,同為貶謫之人的蘇軾和懷民,他們發(fā)出了怎樣的感慨?找出課文原句,這句在句式上有何特點(diǎn)?
2、你覺得文中哪個詞最能表達(dá)蘇軾的感慨?怎樣理解這個詞語?
五、歸納小結(jié),收束全文
1、根據(jù)板書,齊背全文,讓經(jīng)典常駐心間。
2、結(jié)束語:
明月不老,經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽;明月不老,精神永遠(yuǎn)年輕。面對生活的風(fēng)雨坎坷,請經(jīng)常讀一讀蘇軾,愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈,愿我們的人生更加豁達(dá)樂觀。
六、作業(yè)設(shè)計
1、請練筆:
面對承天寺這輪空靈的明月,面對豁達(dá)的蘇東坡,你想說些什么?請寫一寫自己的感悟,150字左右。
2、請選讀:
①余秋雨:《蘇東坡突圍》 ;
、诹终Z堂:《蘇東坡傳》 ;
、蹡|方龍吟:《萬古風(fēng)流蘇東坡》。
附:板書設(shè)計
記承天寺夜游
蘇軾
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計敘 事:尋友賞月 樂觀曠達(dá)
寫 景:庭中月色 閑人
抒 情:月下抒懷 傷感悲涼
記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計12
[設(shè)計思想]
本文是蘇軾被貶黃州之時寫的一篇小品文,僅84字,言短而意蘊(yùn)豐富。初二的學(xué)生學(xué)習(xí)它并沒有字面上的困難,但要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。本設(shè)計擬從文中的一個“閑”字入手,以一字“撬開”整篇文本的閱讀,循序漸進(jìn),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識蘇軾處逆境而廓然豁達(dá)的人生態(tài)度。引入相關(guān)的資料,達(dá)成淺文深教的效果。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、正確誦讀文章,熟讀成誦;
2、抓住關(guān)鍵詞句,引用相關(guān)資料,深入解讀文本;
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者廓然豁達(dá)的人生態(tài)度。
[教學(xué)方法]誦讀法,討論法
[教學(xué)時數(shù)]1課時
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入
請同學(xué)們看文章題目,你從題目中獲得哪些信息?(時間、地點(diǎn)、事件、體裁)
(設(shè)計意圖:開門見山,直切文章題目,沒有主題先行的導(dǎo)語,沒有嘩眾取寵的煽情,樸素?zé)o華中直指課文內(nèi)容,贏取更多的時間讓學(xué)生與文本親密接觸。)
二、疏通與誦讀
(大屏幕打出沒有斷句標(biāo)點(diǎn)的原文)
1、學(xué)生根據(jù)自己的理解給文章斷句,朗讀。
2、打開書本,對照書本進(jìn)行朗讀。
3、積累文言詞語,疏通文章意思。
解衣欲睡 欣然起行 念元與為樂者
相與步于中庭 蓋竹柏影也 但少閑人如吾兩人耳
(設(shè)計意圖:文章短小且文字淺顯,宜于初二學(xué)生進(jìn)行斷句訓(xùn)練。學(xué)生在斷句過程中,理解了文意,掌握了朗讀節(jié)奏,強(qiáng)化了閱讀文言文的能力,一舉多得。疏通文意,為下面的賞讀張本。)
三、賞讀
文章記敘了作者與友人一次月夜游賞的經(jīng)過,如果從文章中提煉出一個關(guān)鍵詞,大家會選擇哪個?
預(yù)設(shè)準(zhǔn)備:“閑”。
2、找找他們的“閑”,從哪些細(xì)節(jié)可以看出他們的“閑”?
預(yù)設(shè)準(zhǔn)備:
入夜即睡,閑也;見月色美好,欣然起行,閑也;看松柏影子如此仔細(xì),閑也。賞月的.只有兩人,別人都是忙人,用別人的忙來反襯兩人的閑。唯其閑,才夜游,才賞月夜之景。
3、那么,這里的“閑”到底是什么意思?課文下的解釋是“清閑的”,你有何看法?
預(yù)設(shè)準(zhǔn)備:
、偾彘e的:蘇軾當(dāng)時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔(dān)任團(tuán)練副使,但不得“簽書公事”,是一個有職無權(quán)的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州,掛了一個閑職。他們“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”,所以清閑。
、谟虚e情雅致的:并不是所有清閑的人,都會有如此雅興。現(xiàn)代生活中有很多閑人,他們寧愿把時間擲在搓麻將、玩游戲之上,是想不到安靜喜悅地賞月的?梢,這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。
(學(xué)生可以自由發(fā)表意見,只要言之有理。但更多的要學(xué)生理解到閑情雅致的閑。)
4、有參考書說這個“閑”除了上面說到的兩層意思外,還有對自己被貶謫的牢騷不平,有憤激,有悲慨。你的看法如何?可以結(jié)合文中的語句或蘇軾的身世來分析。
記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計13
教材分析:
本文選自《東坡志林》,此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小,寫景抒懷卻有獨(dú)到之處。一切都像信手拈來,卻創(chuàng)造了一個明凈悠閑的境界。文中十八字寫景,運(yùn)用比喻手法,將隨處可見的尋常景物描繪的充滿詩情畫意,充分顯示了作者的藝術(shù)才思和豁達(dá)寬廣的胸襟。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
一、知識和能力目標(biāo)
1、本課的文言實詞、虛詞。
2、了解作者和寫作背景。
3、整體把握文章內(nèi)容。
4、領(lǐng)悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。
二、過程與方法目標(biāo)
1、朗讀以至成誦,在讀的過程中把握文意,體味文章的感情基調(diào)。
2、理解文章的意境和作者的情感。
三、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)
感受作者熱愛生活,追求美好事物的執(zhí)著情懷,學(xué)習(xí)他面對逆境時達(dá)觀處世的從容心態(tài)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、朗讀,把握文意。
2、體會寫景的妙處,領(lǐng)略作者情懷。
教學(xué)過程
導(dǎo)入:古人無論是在得意還是失意時都喜歡以風(fēng)花雪月寄托自己的情懷,蘇軾也不例外,在他被貶黃州抑郁不得志時就借用月光將自己的感情釋放了出來。
出示課題(幻燈片1)
——為了大家在學(xué)習(xí)時有跡可尋,不至于茫然不知所措,我先給大家出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體要求。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(幻燈片2)
——在大家明確了這一節(jié)課的目標(biāo)后,我要向大家發(fā)出一次又一次的挑戰(zhàn),大家敢于應(yīng)戰(zhàn)嗎?
挑戰(zhàn)第一關(guān)——蘇軾知多少(幻燈片3)
。ㄗ圆橘Y料,將有關(guān)蘇軾的`資料展示給我們,以達(dá)到資源共享。)
——好,同學(xué)們查找資料既全面又迅速,那么請看
挑戰(zhàn)第二關(guān)——看誰讀得好(幻燈片4)
配樂朗讀(幻燈片5)
自學(xué)指導(dǎo)(古文閱讀方法幻燈片6)
古文閱讀三字經(jīng)讀一遍,找生字。讀兩遍,斷句子。
讀三遍,看注解。讀四遍,握文意。
教材分析:
本文選自《東坡志林》,此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小,寫景抒懷卻有獨(dú)到之處。一切都像信手拈來,卻創(chuàng)造了一個明凈悠閑的境界。文中十八字寫景,運(yùn)用比喻手法,將隨處可見的尋常景物描繪的充滿詩情畫意,充分顯示了作者的藝術(shù)才思和豁達(dá)寬廣的胸襟。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
一、知識和能力目標(biāo)
1、本課的文言實詞、虛詞。
2、了解作者和寫作背景。
3、整體把握文章內(nèi)容。
4、領(lǐng)悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。
二、過程與方法目標(biāo)
1、朗讀以至成誦,在讀的過程中把握文意,體味文章的感情基調(diào)。
2、理解文章的意境和作者的情感。
三、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)
感受作者熱愛生活,追求美好事物的執(zhí)著情懷,學(xué)習(xí)他面對逆境時達(dá)觀處世的從容心態(tài)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、朗讀,把握文意。
2、體會寫景的妙處,領(lǐng)略作者情懷。
教學(xué)過程
導(dǎo)入:古人無論是在得意還是失意時都喜歡以風(fēng)花雪月寄托自己的情懷,蘇軾也不例外,在他被貶黃州抑郁不得志時就借用月光將自己的感情釋放了出來。
出示課題(幻燈片1)
——為了大家在學(xué)習(xí)時有跡可尋,不至于茫然不知所措,我先給大家出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體要求。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(幻燈片2)
——在大家明確了這一節(jié)課的目標(biāo)后,我要向大家發(fā)出一次又一次的挑戰(zhàn),大家敢于應(yīng)戰(zhàn)嗎?
挑戰(zhàn)第一關(guān)——蘇軾知多少(幻燈片3)
(自查資料,將有關(guān)蘇軾的資料展示給我們,以達(dá)到資源共享。)
——好,同學(xué)們查找資料既全面又迅速,那么請看
挑戰(zhàn)第二關(guān)——看誰讀得好(幻燈片4)
配樂朗讀(幻燈片5)
自學(xué)指導(dǎo)(古文閱讀方法幻燈片6)
古文閱讀三字經(jīng)讀一遍,找生字。讀兩遍,斷句子。
讀三遍,看注解。讀四遍,握文意。
記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo):
通過自由朗讀、補(bǔ)讀、演讀、助讀資料輔助朗讀等多種形式的誦讀過程,獲取文本內(nèi)容的整體感悟、分層次理解、細(xì)節(jié)處品讀等知識,掌握通過不同方式咬文嚼字理解內(nèi)容的技能,培養(yǎng)能夠在人生逆境中不斷與自我和解,用豁達(dá)灑脫的積極心態(tài)面對人生的情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
分層次理解文本內(nèi)容,品悟作者的人生體驗
課時:
1課時
教學(xué)輔助:
多媒體
文本類型:
誦讀型+主題型文本類型
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)宋代男神蘇軾的一篇經(jīng)典文章《記承天寺夜游》。這是一篇記述性很強(qiáng)的文言文,那么今天這節(jié)課我們采用的學(xué)習(xí)方法也很有趣,一起來看。
【投影展示】
學(xué)得精彩的標(biāo)志是讀得精彩
讀通故事——整體概讀
讀品意境——讀出文字中的詩情畫意
讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕
讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程
過渡:
四次誦讀,四次挑戰(zhàn),幫助大家理清層次,理解主題,感受和學(xué)習(xí)文字的魅力。來,讓我們一起開始挑戰(zhàn)吧!
。c(diǎn)評:開門見山的導(dǎo)入語直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,教學(xué)目標(biāo)清晰,學(xué)習(xí)步驟清晰,眉清目秀。)
第一部分
讀通故事——整體概讀
1.自由朗讀,梳理線路
請同學(xué)們自由朗讀,結(jié)合課文內(nèi)容完善板書信息:
【投影展示】
全文內(nèi)容及重點(diǎn)字讀音,配樂自由讀
元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
。ɡ蠋煱鍟汉喒P畫中間部分標(biāo)注“承天寺夜游”突出“夜游”二字,在右側(cè)依次畫上箭頭標(biāo)識,由學(xué)生歸納完善行蹤,提示使用動詞概括為兩字詞語,提示“起行”與“賞景”。)
明確:起行尋友夜游(賞景)抒懷
(反思:
1.此處講課時設(shè)置為配樂朗讀,學(xué)生便不自覺的形成了齊讀的形式,反而失去了自由讀的意義。只有充分的自由讀后的思考,才能有助于學(xué)生去理解文章內(nèi)容,便于梳理出行文思路。
2.在概括詞語補(bǔ)充填空的內(nèi)容設(shè)置上是否可以考慮在自由朗讀后的自由概括,這樣更加能夠體現(xiàn)出多元化的信息要素,進(jìn)而去整合完善。如此一來,我想在充分的朗讀的基礎(chǔ)上應(yīng)該能夠更清晰作者的思路。)
2.默契齊讀,理出層次
過渡:
同學(xué)們,通過大家概括出的四個關(guān)鍵詞,我們了解到了元豐六年十月十二日的夜晚,蘇子和朋友懷民夜游承天寺所見所聞所感,這一篇古文雖只有一段話,但卻表達(dá)了不止一層的含義,古人講故事講究“起承轉(zhuǎn)合”,現(xiàn)在,就讓我們試著再讀課文,用停頓讀出文章的四個層次。
。▽W(xué)生齊讀,根據(jù)梳理出的行蹤圖,在每一個層次后停頓。)
【投影展示】
元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。(起)
念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。(承)
庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。(轉(zhuǎn))
何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。(合)
(稍加分析朗讀每一個層次時的情感,全班齊讀。)
。ǚ此迹
1.正是因為缺少了第一個環(huán)節(jié)的充分朗讀,也就在齊讀的時候?qū)W生并不太默契。這個環(huán)節(jié)的推進(jìn)前提是在第一環(huán)節(jié)的充分朗讀的基礎(chǔ)上的,進(jìn)而過渡到文章內(nèi)容的層次理解;
2.在“起——承——轉(zhuǎn)——合”的解釋上時候可以考慮學(xué)生較為熟悉的“敘事——寫景——抒情”,而“敘事”就包含了“起——承”兩個部分。如此而來,應(yīng)該更好理解。)
過渡:
大家很有默契!接下來我們就開始下一個挑戰(zhàn)吧——
第二部分
讀品意境——讀出文字中的詩情畫意
【投影展示】
請你用這樣的方式來說話:(第一個空格內(nèi)容可以是原句,也可是原句中的關(guān)鍵詞)
從“”,我讀出了一個的夜晚
我讀出了的夜景
(學(xué)生自由展示)
預(yù)設(shè):
從“月色入戶”,我讀出了一個明亮的夜晚
從“月色入戶”,我還讀出了一個寧靜的夜晚
從“庭下如積水空明”,我讀出了一個空明的夜晚
從“月色入戶”的“入”字,我讀出了一種有些喜悅的,快樂的夜
從“蓋竹柏影也”的“蓋”字,我讀出了蘇軾的灑脫,這是一個隨性的自由的夜晚
……
。ǚ此迹
1.這個環(huán)節(jié)的問題設(shè)置上不夠清晰,讓學(xué)生一時間無法清楚明白應(yīng)該如何作答,是否可以在提問時明確:“請你從本段中寫景的句子中找到奧秘”聚焦到“寫景句”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考回答;
2.應(yīng)該更加細(xì)致地注重課堂生成,如:
(1)學(xué)生在賞析“月色入戶”的“入”字時,從擬人的角度入手,同時學(xué)生提問:“如果換成灑字,是不是就不是擬人了呢?”其實在這個問題上可以進(jìn)一步說明翻譯時我們可以用“進(jìn)入”等擬人的詞語來解釋,返回來思考作者這一個“入”字寫得好;
。2)學(xué)生在賞析“庭下如積水空明”一句時,有人誤解為“水的清明”,而這個問題也正是考點(diǎn),難點(diǎn),此時教師應(yīng)該及時引導(dǎo)或同學(xué)們思考正確的解釋是什么,發(fā)現(xiàn)了“如”就理解了比喻的修辭,進(jìn)而明白此處寫得還是月的皎潔,在寧靜之夜,寫下了空明之景,進(jìn)而引導(dǎo)理解“空”,有庭院景色之空明,更有內(nèi)心深處的空與靜;
。3)“竹柏”的適度拓展,引申為“君子”是否更契合主題;
(4)解釋寫景之句可以配合著板書展開解讀,如此更能直觀地理解內(nèi)容。)
過渡:
【投影展示】
同學(xué)們,作為宋代文人,蘇軾有典型的宋人的特色,他雅致,內(nèi)斂,蘇軾的月,是清空灑脫的。
借明月寄相思:
但愿人長久,千里共嬋娟。——《水調(diào)歌頭》(美好祝愿)
料得年年腸斷處,明月夜,短松岡。——《江城子》(十年生死兩茫茫)(凄清愁苦)
借明月訴衷腸:
人間如夢,一樽還酹江月!赌钆珛伞こ啾趹压拧罚o可奈何、不安現(xiàn)狀)
明月如霜,好風(fēng)如水。——《永遇樂》(清夜無塵、月光如銀)
。▽W(xué)生齊讀感悟)
。c(diǎn)評:此處的寫月詩句的拓展能夠讓同學(xué)們更開闊的理解到蘇軾對月亮的特別情感,同時對于下一部分情感的展開提供便利。)
歸納過渡:
在這樣一個寧靜之夜,作者懷著怎樣的心情來欣賞如此空明之景,(教師板書為承天寺的圖畫左邊)蘇子和好友懷民是什么樣的心情境遇如何呢?一起來看——
第三部分
讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕
根據(jù)提示,補(bǔ)寫內(nèi)容,演讀文本,深入思考
【投影展示】
請你根據(jù)上下文內(nèi)容補(bǔ)充“我”和懷民的表情動作語言或心理等,想象當(dāng)時的場景。
元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,
蘇子想/說:欣然起行。
念無與為樂者,
蘇子想:
遂至承天寺尋張懷民。
懷民亦未寢,
懷民說:“”(添加動作)
蘇子說:“”(添加動作)
相與步于中庭。
庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
蘇子:“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳!保▌幼髅鑼懀
(學(xué)生分小組自由活動)
。▽W(xué)生演繹,惟妙惟肖,精彩絕倫)
。ǚ此迹
1.此處教師做得比較好的地方在于針對學(xué)生的展示能夠一針見血地有針對性的指出優(yōu)缺點(diǎn),如第一個展示小組對于上下文的理解不夠,也就導(dǎo)致補(bǔ)充的語句缺少過渡性,但是在文采上給予學(xué)生充分的鼓勵,點(diǎn)明第二組的同學(xué)在懷民的情感把握上做得比較好,第三個小組的背景內(nèi)容補(bǔ)充是一大亮點(diǎn),這樣一來對學(xué)生應(yīng)該有很強(qiáng)的指導(dǎo)性;
2.如何深入理解作者的情感呢?其實此處被貶之身的背景應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充給學(xué)生,再這樣的背景下也就更能夠激發(fā)學(xué)生對人物心理的揣摩,而不是僅僅局限在文本上思考;
3.小組展示應(yīng)該更加精要,同時可以考慮上臺展示的形式是否更好。挑選最有代表性的小組展示后,著重拓展擴(kuò)充“閑人”的理解,說透“閑人”,身體有閑,無公務(wù)可做,心里有閑,面對困境只能自嘲,進(jìn)而開解自我,這是一種復(fù)雜的`情感,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而再讀句子,揣摩情感會更好些。教師在這一個部分有點(diǎn)著急,就著問題展開來討論問題,應(yīng)該是一種接下來需要需要修煉的本領(lǐng)。)
齊讀:何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”
歸納:
同學(xué)們,在精彩的表演之后,我們看到之人
。▽W(xué)生自由補(bǔ)充:閑適之人、自由之人、灑脫之人……補(bǔ)充板書在左側(cè)黑板上)
【投影展示】
承天寺夜游,
寧靜之夜,
空明之景,
閑適之人。
。ㄉx,生記筆記)
過渡:
同學(xué)們,作為北宋著名文學(xué)家、書畫家,“唐宋八大家”之一的蘇軾,在中國文學(xué)史上的地位很高啊,這篇文章的寫作背景是什么呢?我們一起來看:
第四部分
讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程
【投影展示】(配樂朗讀)
元豐二年(某年),蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄,隨后被流放至湖北黃州。
在黃州,蘇軾的月,是現(xiàn)實的鏡子。
西江月·世事一場大夢
元豐三年(某年)
世事一場大夢,人生幾度秋涼。夜來風(fēng)葉已鳴廊?慈∶碱^鬢(bìn)上。
酒賤常愁客少,月明多被云妨。中秋誰與共孤光。把盞凄然北望。
定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲
元豐五年(公元某年)春
三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨(dú)不覺,已而遂晴,故作此詞。
莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑(suō)煙雨任平生。
料峭(qiào)春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎;厥紫騺硎捝帲瑲w去,也無風(fēng)雨也無晴。
前赤壁賦
。ㄔS五年)
蘇軾徜徉在赤壁古戰(zhàn)場中,
在“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”的月景中,
同行游客們“誦明月之詩,歌窈(yǎo)窕(tiǎo)之章”。
當(dāng)有人悵然悲觀地“哀吾生之須臾(yú),羨長江之無窮”,
嘆不能“挾(xié)飛仙以遨(áo)游,抱明月而長終”之時,
東坡卻給出了思考的結(jié)果:
“惟江上之清風(fēng),與山間之明月,
耳得之而為聲,目遇之而成色,
取之無盡,用之不竭。”
明月亙古不變地懸照在他眼前,他也主動融進(jìn)了無邊的月色中,盡情享受江上的清風(fēng),山間的明月,俯仰天地,忘懷得失。
(反思:
1.課件制作中這個環(huán)節(jié)的配樂音量控制還需要注意,同時可以加入學(xué)生的朗讀豐富形式;
2.預(yù)設(shè)在朗讀的過程中把握關(guān)鍵詞來分析作者的心路歷程在時間上還顯得有點(diǎn)局促;
3.過渡中還可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集資料深入理解詞人的心路歷程,達(dá)到論世知人的目的。)
總結(jié)
這一路走來,東坡以如仙的風(fēng)骨,達(dá)觀積極、順其自的心態(tài)面對人生,在與清風(fēng)的交流、明月的融合中實現(xiàn)了對自身的超越。
他的灑脫與自我超越,更是今天的——
【投影展示】
《記承天寺夜游》
元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。(起)
念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。(承)
庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。(轉(zhuǎn))
何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。(合)
。ǚ此迹簭(qiáng)化閱讀還是應(yīng)該引起重視,在經(jīng)過一節(jié)課的分析之后,學(xué)生對于作者心境的把握肯定與剛起頭不同,那么就需要趁熱打鐵再次齊讀課文,努力讀出作者的心情。)
葉嘉瑩先生說得有趣,東坡是個天才,是個沾染了幾分仙氣兒凡人,他的一生都在用這“仙氣兒”來解脫人生的不幸,他的一生教給我們?nèi)绾闻c世界和解,如何與自我握手言和。
課后作業(yè):
【投影展示】
請你動手寫寫自己的感悟吧!關(guān)于蘇軾的,關(guān)于人生的,無論如何,只要用心就好。
【板書設(shè)計
【附錄】
自評:
與自我和解,是一生的功課
——《記承天寺夜游》公開課自評
晉城愛物學(xué)校時慧慧
這是自我的一次新的嘗試,或者說是一次挑戰(zhàn)。當(dāng)我確定了誦讀型文本類型的時候,我明白這節(jié)課也是對于如何能有效運(yùn)用誦讀這樣的形式推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一次挑戰(zhàn)。
回想起這一堂課,從備課準(zhǔn)備開始,過程便是極度艱難的,因為日常教學(xué)中掌握的朗誦方式太過于匱乏且單一,搜索枯腸也還是想不出該怎么展開。一遍又一遍地朗讀文本,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了“起承轉(zhuǎn)合”的內(nèi)容變化的時候,想到了余映潮老師的朗讀四步驟,依靠什么方式完成文本梳理,自由朗讀思考?xì)w納進(jìn)而默契齊讀,明確內(nèi)容。事實證明,這樣的自由朗讀方式是可以推進(jìn)基本的層次梳理教學(xué)的;在賞析經(jīng)典句子的環(huán)節(jié),我想到了王君老師的誦讀型文本處理方法,對比讀、補(bǔ)讀、演讀,這樣豐富多彩的方式都是完全可以借來一用的,課堂流程走下來發(fā)現(xiàn),這樣豐富的方式能夠分層次推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
整堂課,我基本做到了指令明確、目標(biāo)清晰,能夠?qū)⑿屡f知識前后串聯(lián),以多樣朗讀、重點(diǎn)問題為主線貫穿課堂,調(diào)動學(xué)生的積極性,板書設(shè)計新穎獨(dú)特而且能夠契合文本內(nèi)容,思路清晰,并且能夠展現(xiàn)出教師扎實的基本功和較高的綜合素質(zhì),對我來說,這是一節(jié)充分展示出以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的符合課標(biāo)要求的一堂較為成功的公開課。
與此同時我也明白了,任何一節(jié)課,任何一件事,都不可十全十美。很多環(huán)節(jié)在思考的過程是美好的,甚至是自認(rèn)為簡單容易的,但確實又在實際進(jìn)行的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解問題所在,或者說因為教師的耐心缺失而導(dǎo)致課堂時間分配中出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的失誤,歸根結(jié)底,還是不夠精煉,想要表達(dá)的多,放手給予學(xué)生思考的時間太少,或者說留給學(xué)生的思考的空間還是太過于狹窄,這樣看來,在主題的探究上就會出現(xiàn)一些講不透,說不清的問題,敢于取舍顯得非?少F,或者說圍繞著教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定課時的關(guān)鍵點(diǎn)講解也很重要。
每一節(jié)課在下課鈴聲敲響的那一刻,都會在我們的內(nèi)心產(chǎn)生出很多的情感,興奮地、遺憾的,交織在一起,讓你欣喜地看到一些亮點(diǎn)之外免不了還會感慨:如果能……就好了……并且在這過程中總是想到會有很多地方需要推敲,可做修改,甚至是在這不斷完善的過程里日益完善。然而,語文課的魅力恰就在于,當(dāng)我們在對于字詞理解不盡相同的情況下去開展教學(xué)的時候,課堂里的每一個孩子都會在我們的引導(dǎo)中衍生出無數(shù)種自我內(nèi)心的感悟,然后就會產(chǎn)生意想不到的課堂生成,而這每一份獨(dú)一無二,是知識的二次轉(zhuǎn)化,是思維的碰撞,更是靈魂深處的對話,也許因為這些臨時生成而“擾亂”“打破”了原定計劃,甚至?xí)屓烁惺艿骄o張焦慮局促不安,甚至是因此而中斷、暫停、陷入僵局,但你終究不能否認(rèn),這份擁有殘缺的不完美,才恰恰是課堂最美好的地方,才是于我們而言最有意義的地方,這一路走來,才明白:接受自我的不完美,接納課堂的殘缺,認(rèn)可每一個孩子的獨(dú)特思考,這些才是人生最寶貴的體驗,今天的這堂課,我們讀懂的應(yīng)該也是東坡心中那一份豁達(dá)釋懷,最終明白:與自我和解,是我們每個人一生的重要功課。
作者簡介
時慧慧,山西省晉城愛物學(xué)校初中語文教師,晉城市模范教師,晉城市名師培養(yǎng)工程初語組學(xué)員,王君青春語文名師工作室成員。愿用虔誠之心,真摯之情,描繪出最美妙的語文的顏色,不負(fù)此生。
記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計15
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計:
1、 知識與技能目標(biāo)
(1)了解解作者及寫作背景
(2)了解并掌握文中出現(xiàn)的文言實詞和虛詞
2、 過程和方法目標(biāo)
(1)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出文章的韻味。
(2)理解文章內(nèi)容,分析作者特殊的心境
(3)聯(lián)系寫作背景,進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情
3、 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
培養(yǎng)挫折教育理念,懂得順境皆自然的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:
教學(xué)內(nèi)容分析:
重點(diǎn):
(1)理解字詞句的含義;
(2)朗讀與背誦讀
難點(diǎn):
學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法
教學(xué)對象分析:
八年級學(xué)生對古文已能初步理解,但大段落古文接觸少,加之文章年代久遠(yuǎn),因此學(xué)生閱讀理解較難。另外,學(xué)生對蘇軾的作品已接觸過,對作者的文學(xué)常識也知道一些,但對他的文言創(chuàng)作的方法知道的卻很少?墒菍W(xué)生已經(jīng)具備感知和賞析能力,故教學(xué)時應(yīng)通過課文的分析來引導(dǎo)學(xué)生的整體整體感知,作者是怎樣抓住“月夜”來描繪景物的,又是怎樣抓住“閑”來分析全文意境及傳達(dá)出的'作者的心境的?
三、教學(xué)策略和教學(xué)模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識和能力來自于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我感知,基于局域網(wǎng)前提下,本課采取以下教學(xué)策略:
教學(xué)目標(biāo)
教師組織 引導(dǎo)
局域網(wǎng)資源
學(xué)生合作學(xué)習(xí)
反饋與評價
圖一:三模:《記承天寺夜游》合作探究學(xué)習(xí)策略
古代散文的閱讀教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容,根據(jù)新教學(xué)理念,教學(xué)中重在學(xué)生的學(xué),教師只是促進(jìn)者,因此設(shè)計本課教學(xué)模式如表二:
教學(xué)目標(biāo)
創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)課
感悟文本
意義建構(gòu)
拓展延伸
進(jìn)入情境
合作交流
課件輔助
互評互議
總結(jié)升華
反饋
指導(dǎo)學(xué)習(xí)
圖二:三模:《記承天寺夜游》”合作--探究” 學(xué)習(xí)模式
四、教學(xué)媒體設(shè)計
媒體設(shè)計:
a)課件部分:內(nèi)容有 蘇軾像、月下賞景圖、月夜圖、課文朗誦。
b)文字演示:課題演示、教學(xué)目標(biāo)、字詞演示、作者介紹演示、問題演示、板書演示。
發(fā)揮學(xué)生主體作用,在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,教師恰當(dāng)引入媒體,拉近學(xué)生與作者、文本的距離,便于學(xué)生理解文章,自我探究,同時協(xié)作討論,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
【記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章:
《記承天寺夜游》教學(xué)反思08-17
《記承天寺夜游》教學(xué)反思05-27
《記承天寺夜游》說課稿03-25
《記承天寺夜游》教學(xué)反思15篇04-15
夜宿山寺教學(xué)設(shè)計06-02
《竊讀記》教學(xué)設(shè)計06-26
《登泰山記》教學(xué)設(shè)計04-27
竊讀記教學(xué)設(shè)計07-10