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思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)1
閱讀在語文學(xué)科中所占的比重較大，是學(xué)好語文學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)。隨著現(xiàn)代教育方式的發(fā)展與創(chuàng)新，我們發(fā)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”這一工具在提高語文閱讀學(xué)習(xí)效果方面非常有效。在語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的形式將圖形、線條及文字相結(jié)合進(jìn)行展現(xiàn)的可視學(xué)習(xí)模式，其可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維過程的全面引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生語言認(rèn)知方式加以規(guī)范，將一些零散性的知識(shí)點(diǎn)集中到一起，使學(xué)生將知識(shí)貫穿起來，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠在一定程度上提升教學(xué)效果。
一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用
（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生本身對(duì)新鮮事物充滿好奇，而思維導(dǎo)圖的繪制相對(duì)簡(jiǎn)單，不會(huì)局限學(xué)生的思維，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立識(shí)字、閱讀、寫作之間的聯(lián)系。閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖像與文字結(jié)合的方式，不僅有助于學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容，提高想象力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力，以及提升其自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。在這過程中，學(xué)生的閱讀興趣很濃厚，能夠積極投入課堂學(xué)習(xí)中。
（二）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
開展小學(xué)語文閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的主要渠道之一，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入其中，能幫助學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中建立起自己的閱讀體系。思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用打破了傳統(tǒng)抄、寫、讀、背的作業(yè)形式和“填鴨式”教學(xué)中的提問、回答、討論、交流的一貫流程，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全程自我梳理知識(shí)、感知文意、總結(jié)文章、總結(jié)字詞、自我評(píng)價(jià)于一體的“個(gè)體戶”式的獨(dú)立創(chuàng)作過程，這是對(duì)學(xué)生大膽的放手和散養(yǎng)式學(xué)習(xí)方式自主形成過程的一種期待，也是對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的期待，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀個(gè)性化發(fā)展的期待。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
小學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著思維零散、目標(biāo)不清晰、知識(shí)無體系的情況，想要從根本上提升課堂教學(xué)效率，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)框架，使知識(shí)在學(xué)生腦海中有序地呈現(xiàn)出來。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖及整理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的核心或關(guān)鍵詞，基于此展開有針對(duì)性的內(nèi)容查找，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生將閱讀后的所思所想能夠以讀書筆記的形式呈現(xiàn)出來，這樣，不僅學(xué)生的創(chuàng)新性思維能夠得到鍛煉，其閱讀實(shí)踐水平也會(huì)獲得提升。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是提升課堂教學(xué)效果的方法之一，教師在關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要涉及以下幾個(gè)方面。
（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于字詞識(shí)記中
加深學(xué)生對(duì)生字詞的記憶、理解，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教學(xué)活動(dòng)開展的核心，更是閱讀活動(dòng)能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導(dǎo)圖開展字詞教學(xué)，能夠避免學(xué)生機(jī)械地抄寫、單調(diào)地識(shí)記，能使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生字詞的理解和記憶，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，加深對(duì)以往學(xué)習(xí)的字詞的記憶。在字詞識(shí)記中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師也可以歸類字詞，讓學(xué)生根據(jù)詞類、詞性的差異來繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不是獨(dú)立存在的，教師在字詞教學(xué)中也可以融入一些全新的內(nèi)容，如猜字謎，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考。同時(shí)，教師在教學(xué)中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。此外，在復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)同音字和近義詞，可以指導(dǎo)學(xué)生通過繪制詞語氣泡圖來辨別和加深記憶。
（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章閱讀目標(biāo)中
小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)及邏輯思維能力。我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂上對(duì)文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學(xué)生無法靜下心來閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章，甚至對(duì)整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現(xiàn)象的學(xué)生都有個(gè)共性，即習(xí)慣于線性思維，只能發(fā)現(xiàn)與事物表象相關(guān)的問題，而不善于捕捉與事物本質(zhì)有關(guān)的問題。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生明確閱讀的主題，再引導(dǎo)他們對(duì)思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)分支內(nèi)容加以擴(kuò)充，歸納閱讀體系，使學(xué)生既能夠掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，在實(shí)際繪制說明文的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要先幫學(xué)生明確閱讀的主題，接著明確應(yīng)用說明文的具體內(nèi)容及說明順序和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)說明文內(nèi)容的整體性把握。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章后，可以為學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中明確故事出現(xiàn)的動(dòng)物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細(xì)讀每一類動(dòng)物在事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果的種種表現(xiàn)，如體會(huì)老虎的威風(fēng)、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
（三）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章內(nèi)容的'總結(jié)中
將小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖的繪制相結(jié)合，能使學(xué)生明確文章的脈絡(luò)、歸納重點(diǎn)、了解中心思想，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，教師需要在全面把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，按照一定的順序?qū)訉诱归_，并且能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷爰右詺w納，以提升學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的篩選能力。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，在學(xué)生充分了解西沙群島的特點(diǎn)后，教師可以用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容提煉、歸納整理的能力，使他們明確學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)所在，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有針對(duì)性。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)工作的需要，思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方式，其尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的全面性發(fā)展為開展教學(xué)活動(dòng)的根本。因此，小學(xué)語文教師可以借助思維導(dǎo)圖來展開閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果的提升。
思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)2
復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)體積與容積的意義，區(qū)別與聯(lián)系。
2、復(fù)習(xí)體積單位與容積單位的使用及其進(jìn)率。
3、復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體和利用轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行不規(guī)則物體的體積的計(jì)算。
4、在復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和思維能力。
復(fù)習(xí)重點(diǎn)：
長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算。
復(fù)習(xí)難點(diǎn)：
體積公式的應(yīng)用。
復(fù)習(xí)思路：
展示學(xué)生整理知識(shí)的思維導(dǎo)圖——由學(xué)生介紹自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，同學(xué)補(bǔ)充說明，自然引出知識(shí)——系統(tǒng)整理知識(shí)——集中訓(xùn)練知識(shí)（發(fā)散式訓(xùn)練）
復(fù)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入課題
教師隨機(jī)拿起學(xué)生桌面上的一飲料瓶，提問：同學(xué)們，這個(gè)飲料瓶所占空間的大小叫這個(gè)飲料瓶的什么？（體積）那這個(gè)飲料瓶中所裝飲料的體積叫做飲料瓶的什么？（容積），你們回答得真好，今天我們就來上一節(jié)關(guān)于體積和容積的復(fù)習(xí)課。（板書課題：體積與容積復(fù)習(xí)課）
二、知識(shí)梳理：
1、展示同學(xué)們整理設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖。
2、你們最想向哪位同學(xué)學(xué)習(xí)，請(qǐng)這位同學(xué)介紹一下自己整理的思維導(dǎo)圖。
3．有誰要補(bǔ)充的嗎？或者有誰要向這位同學(xué)提建議的嗎？
4、同學(xué)們，剛才你們說了很多，也很對(duì)，但是有些零散，你們看，老師把你們說的知識(shí)點(diǎn)分了一下，就三類：（一邊說，一邊隨機(jī)貼成脈絡(luò)圖）
第一類：意義：體積和容積的定義。
第二類：?jiǎn)挝唬后w積和容積單位，單位的換算。
第三類：應(yīng)用：規(guī)則物體（長(zhǎng)方體和正方體）的體積計(jì)算，不規(guī)則物體（石塊、土豆等）的體積計(jì)算。
大家看，這樣歸納一下怎么樣？
�。▽W(xué)生：嗯，老師，這樣看起來整多了，一點(diǎn)也不亂。）
好，大家既然覺得這樣還可以，那么我們下面就按照這三大類開展有針對(duì)性的練習(xí)吧。
三、集中訓(xùn)練：
教師根據(jù)本課設(shè)計(jì)了七個(gè)版塊的題目，課件制成鏈接點(diǎn)擊式，學(xué)生隨機(jī)做哪一個(gè)題目，具體題目如下：
（一）意義理解
1、物體的大小叫做物體的體積。（）
2、把一塊正方體橡皮泥捏成長(zhǎng)方體，橡皮泥的體積沒有發(fā)生變化。（）
3、冰箱的體積就是冰箱的容積。（）
4、小明和小紅各有一瓶同樣的桔汁，如果小明倒了3杯，那么小紅也一定能倒3杯。（）
�。ǘ﹩挝坏氖褂�
1、一個(gè)火柴盒的體積是12（）
2、一個(gè)冬瓜的體積約是8（）
3、一臺(tái)冰箱的容積是201（）
4、一小瓶眼藥水的容積是30（）
5、一個(gè)大型冷庫的容積是150（）
�。ㄈ﹩挝坏膿Q算
5、7升=（）升（）毫升
500立方分米=（）立方米
3、2立方米=（）立方厘米
（四）計(jì)算誤區(qū)解析
1、棱長(zhǎng)為6厘米的正方體，表面積和體積相等嗎？
2、正方體的棱長(zhǎng)擴(kuò)大到原來的2倍，表面積擴(kuò)大到原來的4倍，那它的體積也擴(kuò)大到原來的4倍嗎？
3、表面積相等的兩個(gè)長(zhǎng)方體，體積一定相等嗎？
（五）初級(jí)應(yīng)用
1、將一個(gè)長(zhǎng)9厘米，寬5厘米，高4厘米的長(zhǎng)方體截成一個(gè)體積最大的正方體，這個(gè)正方體的體積是（）。
2、一個(gè)長(zhǎng)10厘米，寬8厘米，高6厘米的長(zhǎng)方體木塊，可以切成（）個(gè)棱長(zhǎng)2厘米的小正方體木塊。
3、東村要修一個(gè)長(zhǎng)80米，寬50米，深1、5米的曬水池，如果要在池中放入1、2米深的水，水池內(nèi)水的體積是（）立方米。
�。┲屑�(jí)應(yīng)用
1、有一個(gè)棱長(zhǎng)40厘米的正方體鐵塊，現(xiàn)在要把它熔鑄成一個(gè)橫截面積是8平方分米的長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是多少分米？
2、一個(gè)長(zhǎng)方體水箱的容積是320升，這個(gè)水箱的底面是一個(gè)邊長(zhǎng)為50厘米的正方形，那么，這個(gè)水箱的高是多少厘米？
3、一個(gè)長(zhǎng)方體容器，底面長(zhǎng)2分米，寬1、5分米，放入一個(gè)土豆后，水面升高了0、2分米，這個(gè)土豆的體積是多少？
�。ㄆ撸└呒�(jí)應(yīng)用
把一塊長(zhǎng)46厘米，寬26厘米的長(zhǎng)方形鐵皮的四角各剪掉一個(gè)邊長(zhǎng)3厘米的小正方形，然后將剩下的鐵皮做成一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體鐵盒，這個(gè)鐵盒的容積是多少毫升？
四、全課小結(jié)：
同學(xué)們，能不能說一說，本節(jié)課你有哪些收獲和困惑？
本節(jié)課是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，立足于梳理單元知識(shí)脈絡(luò)，并且針對(duì)本單元在日常教學(xué)中反映出來的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)展開集中訓(xùn)練�，F(xiàn)將實(shí)際教學(xué)中反映出來的問題歸納如下：
一、導(dǎo)入比較自然，能夠結(jié)合學(xué)生身邊常見的.飲料瓶的體積與容積引入課題，自然簡(jiǎn)潔。
二、知識(shí)整理到位。第四單元的看起來雖然沒幾課，但是每一課時(shí)里的知識(shí)都很多，進(jìn)率，公式……如果全寫在黑板上，很亂，也會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，于是我先讓學(xué)生回家利用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)，課堂上再請(qǐng)思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)整理得較好的同學(xué)帶頭梳理知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們自己補(bǔ)充，然后我提出我的想法，就是分成三類：意義，單位，應(yīng)用，并隨機(jī)完成脈絡(luò)圖的板書。但是，在前期，學(xué)生自己說知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可能是我問題的導(dǎo)向不夠強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)不到位，所以一開始學(xué)生說得不好，后來還可以，有點(diǎn)耽誤時(shí)間了。
三、習(xí)題的訓(xùn)練直奔考點(diǎn)。小組成員老師一致反映，我在習(xí)題的選擇上下了很大功夫，的確是這樣的，我們復(fù)習(xí)的終極目的是學(xué)生會(huì)做題，在考試時(shí)取得好成績(jī)，所以我多選擇了學(xué)生在平時(shí)容易錯(cuò)的題目，但這樣也有一個(gè)不足之處，那就是這些題多屬于中等難度的習(xí)題，對(duì)于后進(jìn)生來講要求就有點(diǎn)高了，這樣會(huì)影響照顧到全體學(xué)生，這個(gè)有必要改進(jìn)一下。還有就是在題量的安排上，有些大，導(dǎo)致最后一道題目沒有做完，這說明我對(duì)課堂容量的把握還有欠缺。
思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)3
在日常生活、教學(xué)、自我學(xué)習(xí)、作報(bào)告等等事情上，我常常應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，給自己做事情的條理、記憶、教學(xué)思維等方面有很大的幫助。并因此而影響給身邊的老師、同學(xué)使他們的工作效率、學(xué)習(xí)效果都帶來了變化，我以這段文字盡可能地把自己的啟發(fā)分享給朋友們。
一、思維導(dǎo)圖沒有固定的方式（明）
不同的人對(duì)思維導(dǎo)圖的理解不盡相同，因?yàn)槊總�(gè)人的思維方式有別。引導(dǎo)者不必有板有眼地教學(xué)思維導(dǎo)圖，而應(yīng)該是鼓勵(lì)每個(gè)人積極地創(chuàng)造——按照自己便于理解、便于接受的方式創(chuàng)造，這樣才是合理而又生動(dòng)活潑的，也是尊重人性的。否則，就是僵化的、不合乎人性的、了無生趣的。這個(gè)觀點(diǎn)在我看來不僅是十分重要的，而且是一個(gè)原則。
二、思維導(dǎo)圖是人們本有的思維特點(diǎn)（理）
1、形象、直接
如果我問你“你是怎樣來我辦公室的”，你的腦子里立刻會(huì)浮現(xiàn)一個(gè)個(gè)諸如“自己上樓梯時(shí)的樣子”、“自己開車的樣子”、“自己坐公交車的情景”等等具體的、形象的畫面。這就告訴我們一個(gè)道理——人們對(duì)外在的、自己內(nèi)在的、發(fā)生過的、即將要做的事情，都立刻以最直接、最形象的、最富有自己情感色彩的畫面來思維，而不是邏輯的、判斷的、推理的語言方式。因此，圖畫是人類最直接的，也是最貼切的思維方式，有人這樣說：“直覺是上帝恩賜給我們的禮物�！�
2、不可見，甚至是雜亂的思維活動(dòng)是看不見的，甚至是雜亂的。如果你不相信這個(gè)觀點(diǎn)，你可以嘗試一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的實(shí)驗(yàn)，用自己做實(shí)驗(yàn)，時(shí)間只要60秒。實(shí)驗(yàn)要求如下：在接下來的思維過程中，我只關(guān)注7個(gè)字“我今天是開心的”，注意，只是這7個(gè)字，與這7個(gè)字無關(guān)的任何畫面都不要發(fā)生。實(shí)驗(yàn)開始：閉上眼睛，心里默念這7個(gè)字，誠(chéng)實(shí)地關(guān)照自己的念頭，是一直保持著這7個(gè)字，還是思緒紛飛？誠(chéng)實(shí)地做一次這個(gè)實(shí)驗(yàn)，維持60秒鐘。在未來的人生中，如果你每天都做這個(gè)實(shí)驗(yàn)一次，7天以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)獲得一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)！甚至你個(gè)人會(huì)達(dá)到一個(gè)前所未有的奇妙的境界。
即使是關(guān)注這么簡(jiǎn)單的`一件事情“我今天是開心的”這7個(gè)字，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)念頭會(huì)到處亂跑，甚至是雜亂無章的。那么，更加復(fù)雜的思維方式發(fā)生的時(shí)候，我們有多少時(shí)候是保持清凈的？又有多少時(shí)候你是雜亂而不是有條不紊的？
思維（念頭）的這個(gè)紛繁無序的特點(diǎn)，使得人們本有的智慧透露不出！
三、畫畫能夠保持清凈透出智慧的光芒
思維的不可看見、雜亂而不清凈的特點(diǎn)，使得人們的理解力、智慧和洞察力每況愈下。思維導(dǎo)圖是以圖畫的方式，把人們看不見的思維用自己的愛好和最喜歡感受的色彩表達(dá)出來，在畫畫的時(shí)候，人們是最容易保持一顆清凈的心念，畫面的線條、色彩的視線、感情和思維的鏈接，使得再復(fù)雜、再抽象的事情也會(huì)變得簡(jiǎn)單、條理、形象，久而久之，清凈的信念會(huì)透露出人們本有的智慧。
四、自己實(shí)踐（行）
明白這些道理以后，除非你是一個(gè)很難接受新鮮事物的、總是墨守成規(guī)的人，否則，你就會(huì)立刻去行動(dòng)。從讀這篇文字開始，在你今晚睡覺之前，你把你要做的或者正在做的事情，用一張紙、一支筆畫出來，按照你喜歡的方式，甚至是夸張的方式畫出來，你可以把自己要做的事情畫成一棵樹，和這件事情有關(guān)的事情畫成枝干、葉子、鳥窩等等，只要喜歡，你就可以畫出來，而且你會(huì)很清晰地保持你的形象記憶，有條不紊地完成每一件事情。
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