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《文具的家》教學設計
作為一位杰出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠學到更多的知識。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的《文具的家》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《文具的家》教學設計1
教學目標
1、 正確、流利地朗讀課文，讀好人物對話時的語氣。
2、 認識“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、細、查、所”13個生字，正確美觀地書寫“文、次、找、平、辦、讓、包”7個漢字，理解相關詞語。
3、 理解課文內(nèi)容，教育學生養(yǎng)成保管文具的好習慣。
教學重點：識字寫字，朗讀課文。
教學難點：教育學生愛惜文具，養(yǎng)成保管文具的好習慣。
課時安排：2課時
第一課時
課時目標
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 認識本課生字和兩個偏旁，正確美觀地書寫“文、次、找”3個漢字。
3、 大致了解課文的主要內(nèi)容。
教學過程
一、 出示實物，質(zhì)疑導入
1、 師出示平時在教室里撿到的一些文具(鉛筆、尺子、橡皮等)，問學生這些文具是從哪里來的?
2、 師告訴學生：這些文具有一些是老師在教室里撿到的，也有一些是同學撿到后交給老師的，它們的小主人就是小朋友們，可是現(xiàn)在卻無家可歸，多可憐啊!這節(jié)課，就讓我們來為文具們找一個家吧!
3、 師板書課題：文具的家。出示詞語卡片：文具，指名學生認讀，鼓勵學生結合自己的學習實際理解“文具”的意思(學習中用到的一些工具)，指導生字“文”的書寫。
二、 初讀課文，識字學詞
1、 師范讀課文，學生認真傾聽。相互交流自己聽到了哪些信息。
2、 學生自主朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。
3、 檢查指導，隨文識字學詞。
(1) 指名學生朗讀第1、2自然段。
1 出示詞語卡片：“一次”“丟到”“哪里”“找不著”，指名學生認讀，教師相機正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翹舌音，“著”是一個多音字，在這個詞語中讀“zháo”。正音后再次指名學生認讀詞語。
2 區(qū)別“哪里”和“那里”：出示句子，選詞填空：
放假了，你準備到( )去玩呀?
爸爸準備帶我到北京，( )有長城和故宮。
3 指導生字“次”“找”的書寫：引導學生通過與形近字“吹”“我”進行比較，發(fā)現(xiàn)漢字的結構和書寫要領。師范寫指導，學生觀察書空。
4 再次指名學生朗讀第1、2自然段。
(2) 指名學生朗讀第3自然段：出示生字卡片“新”，指名認讀，強調(diào)“新”是前鼻音，引導學生結合生活實際說說“新”的意思，反義詞是“舊”。
(3) 指名學生朗讀第4自然段。
1 出示詞語卡片：“每天”“平平安安”“辦法”“讓”，指名學生認讀，正音：“平”“讓”是后鼻音，注意讀音要讀準確。
2 鼓勵學生結合生活實際說說“平平安安”的意思，再說幾個類似這種結構的詞語。
練習用“辦法”一詞造句。
3 再次指名學生朗讀第四自然段。
(4) 指名學生朗讀第5自然段。
1 出示詞語卡片：“她”“書包”“這些”，指名學生認讀，注意“書”是翹舌音。
2 區(qū)分“她”和“他”，學生交流這一對同音字的區(qū)別，師小結：“她”指女的，“他”指男的，文中的貝貝是一位小女孩。
(5) 指名學生朗讀第6自然段。
1 出示詞語：“仔細”“檢查”“所有”，教師正音：“查”是翹舌音。
2 學生結合生活、學習實際說說“檢查”是什么意思。
3 再次指名學生朗讀第6自然段。
4、 學生再次自由練習朗讀課文，把課文讀正確讀流利。
5、 鞏固識字。
(1) 師隨機出示本課的詞語卡片，通過指名讀、開火車讀等方式再次鞏固學生的認讀情況。
(2) 單獨出示本課13個生字，學生自主觀察，交流識記方法，師適當進行方法上的指導。
(3) 游戲鞏固：文具回家。如多媒體出示一只鉛筆上臺階，每上一步臺階就出現(xiàn)一個生字，學生認讀生字并口頭組詞，正確則鉛筆再上一步臺階，直至終點。
三、 再讀課文，了解主要內(nèi)容
1、 學生再次自由朗讀課文，師出示讀書問題：文中的主人公是誰?她遇到了什么問題?最終是如何解決的?
2、 學生自主讀書思考，并與同位輕聲交流自己的讀書收獲。
3、 指名學生交流，根據(jù)學生的交流情況師適當小結：文中的主人公叫貝貝，她經(jīng)常弄丟鉛筆、橡皮等文具，并叫媽媽給她買新的，最后貝貝給文具找到了文具盒這個家，每天放學的時候還仔細地檢查文具們是不是都回家了。
四、 生字書寫
1、 師出示本節(jié)課指導書寫過的三個生字：文、次、找，再次指名學生認讀并口頭組詞。
2、 學生自主描紅、仿寫，師巡視了解學生的書寫情況，進行個別指導。
3、 反饋學生的書寫情況，師生共同評議交流，再次提高書寫質(zhì)量。
五、 課堂小結
同學們，通過這節(jié)課的學習，我們知道了貝貝經(jīng)常弄丟自己的文具然后讓媽媽買新的，其實咱們班上也有不少像貝貝這樣的小朋友，所以老師才會收留那么多無家可歸的文具。不過不要著急，下節(jié)課我們繼續(xù)學習，為文具們找一個家，這樣文具們就不會無家可歸了。
第二課時
課時目標
1、 正確、流利地朗讀課文，讀好人物說話的語氣。
2、 理解課文內(nèi)容，教育學生愛護文具，養(yǎng)成保管文具的好習慣。
3、 書寫剩下的“平、辦、讓、包”4個漢字。
教學過程
一、 檢查復習，激趣導入
1、 師出示詞語卡片，指名學生認讀。
2、 指名學生說說這篇課文主要講了什么內(nèi)容。
3、 師過渡激趣：(拿出鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀等文具)小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)為這些無家可歸的文具們找家吧!
二、 理解課文內(nèi)容，滲透習慣教育
1、學習第1-3自然段。
(1) 指名學生朗讀第1-3自然段，說說從這三段話中你知道了什么。如鉛筆盒橡皮只用一次就找不到了，貝貝回家向媽媽要求買新的文具。
(2) 鼓勵學生結合生活實際說一說自己是否出現(xiàn)過這樣的情況。
(3) 出示媽媽和貝貝的對話，指名學生分角色朗讀。
在朗讀中，師指導學生讀好媽媽的話“你怎么天天丟東西呢”，讀出媽媽心中的疑問。在朗讀貝貝的`話時，注意引導學生關注貝貝說話時的表情和動作“眨著一雙大眼睛”，從而體會貝貝自己也弄不清楚原因的無可奈何。
(4) 引導學生幫助貝貝想一想產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，在學生交流的基礎上教師適當小結：文具用過之后隨手放在桌上以致掉到了地上沒有發(fā)現(xiàn)，放學的時候沒有收拾檢查，向同學借用忘了歸還，等等，這些都容易造成文具的丟失和損壞。
2、學習第4、5自然段。
(1)師過渡：面對天天丟文具又找不到原因的貝貝，媽媽是怎么說的，貝貝又是怎么做的呢?請同學們自己讀一讀第4、5自然段。
(2)指名學生交流，師適當指導。
指名學生朗讀第4自然段中媽媽說的話。
指名學生交流對媽媽所說的話的理解，在生交流的基礎上師適當講解：媽媽通過貝貝放學回家為例子，啟發(fā)貝貝為鉛筆、橡皮和轉筆刀找一個家。
指導有感情地朗讀媽媽的話，讀出媽媽對貝貝的循循善誘和啟發(fā)教育。
指名學生朗讀第5自然段，相互討論貝貝在媽媽的啟發(fā)下有沒有為文具們找到家。
(3)學生結合自己的生活實際，說說自己的文具有沒有家，拿出自己的文具盒看看，說說文具盒里還住著哪些小伙伴。
3、學習第6自然段。
《文具的家》教學設計2
教學目標：
1、認識“具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁。會寫“文、次”等7個生字。
2、能正確流利地朗讀課文，通過觀察插圖聯(lián)系生活經(jīng)驗，讀好人物的對話。
3、初步養(yǎng)成愛護文具的習慣。
教學重點：
掌握“包”字的筆順書寫規(guī)則，觀察插圖，聯(lián)系生活，體會心情，讀好對話。
教學難點：
養(yǎng)成愛護文具的習慣。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、情境導入，初步感知
1、小朋友們，打開你們的文具盒，告訴老師里面都有哪些文具啊?能說說它們有什么用嗎?
2、小朋友自由發(fā)言。課件出示圖片。
3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴啊!今天我們一起來走進文具的家去看一看。(板書課題：文具的家)
二、初讀課文，學習生字
1、出示自讀要求。
聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
2、小組學習。
(1)組長檢查生字讀音。
(2)交流識字方法。
(3)接讀課文。
3、檢查小組學習情況。
(1)課件出示生字、詞語。
①指名開火車朗讀，師生正音。
�、邶R讀。
4、初步感知課文大意。再讀課文，說說讀了課文之后，知道了什么?(引導學生自由說，幫助學生提取文本信息，能用自己的話簡要說說課文寫了一件什么事。)
三、識記生字，指導書寫
1、引導學生運用學過的方法自主認字，說說哪些字是自己已經(jīng)認識的，是從什么渠道或通過什么方法認識的?(出示會寫的字的謎語，讓學生猜。)
2、指導書寫。
(1)課件出示“文、次、找、辦、讓、包”。
(2)觀察字的結構，說說書寫注意點，以及每一筆在田字格中的位置。
3、打開優(yōu)教學生字，教學生字。
預設：
教師邊指導邊示范，注意占格位置。
文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
4、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
出示字謎：去字頭上一把刀。(丟)
(3)教師范寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。
(4)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。
四、鞏固練習
打開“基礎訓練-《文具的家》”，一起來闖關吧!
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
1、課件出示詞語。
鉛筆橡皮丟東西大眼睛不知道回家
平平安安想辦法文具盒仔細檢查小伙伴
(1)指名開火車領讀詞語。
(2)齊讀。
(3)選擇最喜歡的一個詞語說一句話。
2、回顧：說說課文寫了一件什么事?
二、課文詳解
1、全班讀課文，回答問題：
(1)“文具的家”是指什么?
(2)貝貝有哪些文具?
2、出示句子：
鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。
橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。
貝貝此時的心情怎么樣?(指導學生讀好“只”“不知”“再”“就”體會貝貝心情失落無奈。)
3、指導朗讀，提示學生讀出驚奇、疑問的.語氣。出示貝貝和媽媽的對話。
(1)自由朗讀句子，再指名朗讀，教師指導學生讀出正確的語氣。
(2)注意觀察插圖和課文中的貝貝的表情。
(3)分角色讀課文。
4、學習第三自然段，學習運用“一……就……”體會文中意思，請同學們聯(lián)系生活實際進行造句。
5、出示第四自然段，指名朗讀課文，媽媽的話是在教貝貝做什么?(媽媽的話是在教育貝貝要愛惜文具，用完后把它們放在固定的地方，這樣才不會丟失。)
6、貝貝最終找到了文具的家了嗎?
7、怎樣才能不丟文具呢?貝貝怎么做的?(貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒)
8、讀課文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴們?(每天、仔細、所有、回家)
9、貝貝最后養(yǎng)成了什么樣的好習慣?(用完文具后放進文具盒)
三、拓展延伸
1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。
2、學生整理書包。
3、評出優(yōu)勝者，獎勵，鼓勵其他同學。
四、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《文具的家》”，一起來闖關吧!
五、布置作業(yè)
1、把《文具的家》的故事講給別人聽。
2、閱讀《文具盒的好兄弟》和《文具兒歌》，想一想如何愛護我們的文具?
3、閱讀《鉛筆的歷史》，了解鉛筆是如何產(chǎn)生的?
《文具的家》教學設計3
一、教學目標：
1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文。
2.圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。
3.認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。
4.能正確讀寫“文”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做。
二、教學重點：
1.能正確朗讀課文。
2.能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語，正確讀寫“文”等7個字。
三、教學難點：
圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。
四、課前準備:
1．生字卡片，制作多媒體課件。(教師)
2．預習生字，做字卡。(學生)
五、課時安排:
2課時。
六、教學過程:
第一課時
�。ㄒ唬┲i語導入，引出課題
1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)
2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。
3．認識“文具”：
(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。
(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的'“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。
(3)生齊讀課題：
看到課題你想提出什么問題？
設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結合學生生活經(jīng)驗，引導學生主動識字，力求識用結合。
�。ǘ┏踝x課文，認識生字
1．檢查預習。
(1)教師導問：課文共有( )個自然段。寫的是( )和( )之間發(fā)生的事。( )總丟文具，( )告訴她文具是有家的，最后( )知道了文具的家在哪里。
(2)教師課件出示新詞：
文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。
(4)游戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。
(5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
(6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
《文具的家》教學設計4
設計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字�！伴W電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
寫字指導
1．教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？
2．教師邊指導邊示范，注意占格位置。
文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字， 第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
4．表揚寫得好的同學。
設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。
總結學習內(nèi)容，布置作業(yè)
1．教師導問：這篇課文講了一件什么事？
2．本節(jié)課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？
3．作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。
設計意圖：語文學習強調(diào)平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內(nèi)容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。
第二課時
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀愿望
1．課件展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？
2．師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《文具的家》。(板書課題：文具的家)
設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。
二、看圖讀文，懂得要愛惜文具
1．多媒體課件出示文中的兩幅插圖。
教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。
預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。
生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。
生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。
生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。
2．教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的'內(nèi)容，真了不起。我們看看課文是怎么說的？(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。)
找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3．你認為媽媽為什么生氣？
預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。
生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。
生3：她總這樣肯定會影響學習。
(師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。)
4．媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？
貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢？
預設：生1：我確實不知道��！
生2：我該怎么回答啊？
5．多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？
6．假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢？
7．誰能用“眨著眼睛”說一句話？
設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，對學生進行愛惜文具的教育。
三、指導寫字，鞏固識字
1．師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內(nèi)，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。
2．小組交流，指生匯報。
重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外后內(nèi)。
示范“平”的書寫，上橫稍短。
3．同桌比一比，看誰寫得又快又準確。
4．詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。
選擇其中一個詞語說一句話。
設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。
四、拓展延伸評價鼓勵
1．導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。
2．學生整理書包。
3．評價、表揚、鼓勵。
4．師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡
《文具的家》教學設計5
第一課時
教學目標
1、認識16個生字，會寫8個字，并端正整潔的書寫，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。
教學重難點
1、會寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。
教學過程
一、聯(lián)系學生生活，激發(fā)閱讀愿望。
1、展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了?
文具們可傷心了，它們都要離開你們?nèi)フ邑愗惲�，你們想不想留下它們呀�?/p>
2、快去找小貝貝商量商量吧。
二、板書課題：文具。隨文識字：具
你有什么辦法記住它?
三、自由讀文，讀準生字新詞。
1、借助拼音讀課文，畫出生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。
2、同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。
3、反饋指導：
(1)、文具、丟、時候、仔細、已經(jīng)
(2)、學生評議，鼓勵與糾正并用。
(3)、用多種方法讀準要認的生字。
四、反復閱讀實踐，讀通課文內(nèi)容。
1、自由讀文，標出自然段。
2、同桌互助，幫助對方把課文讀通。
3、讀文，師生評議：能否做到正確流利。
4、教師范讀課文，學生邊聽邊認讀生字。
五、整體閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
1、用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。
2、你有什么想和大家談的問題嗎?
六、聯(lián)系實際質(zhì)疑，引發(fā)深層探究。
1、你有過小貝貝這樣的現(xiàn)象嗎?你想過為什么嗎?
2、怎樣才能做到不丟文具呢?
3、鼓勵學生互動，結合課文和生活實際談自己的想法。
七、選擇性閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣。
八、總結學習收獲，布置作業(yè)。
第二課時
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。
教學重難點
1、會寫生字。
2、感悟課文內(nèi)容，養(yǎng)成好的習慣。
教學過程
一、觀察圖畫，訓練想像，培養(yǎng)習慣。
1、出示插圖，假如你就是其中的一個文具，你會想些什么?說什么?
2、先自己想，再做交流，鼓勵學生與眾不同的想法，引導學生自主表達。
二、聯(lián)系實際，學習表達，自我教育。
1、看看自己的小書包，說說有哪些小伙伴?
2、試著用書上的語言說說，你是怎樣疼愛它們的。
3、再用自己的`語言練一練。
4、推選說得最好的學生作總結。
三、學習會寫字，辨析字形，正確書寫。
1、復習“文具”，并用文具說一句話。
2、拿出識字卡片，獨立分析：能用什么方法記住這些生字?
3、同桌檢查匯報，再說說哪個字最難記。
4、針對學生的難點，教師指導。
5、生字找朋友。組詞練習，鞏固記憶。
6、描紅抄寫。
7、教師巡視。
四、鞏固識記生字，積累詞語，學以致用。
1、讀讀我的詞語庫，說說你還從文中積累了哪些詞語。
2、說說你是怎樣愛護文具的。
板書設計
6 文具的家
鉛筆 橡皮 轉筆刀 文具盒
仔細 疼愛 平平安安
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