牛頓第一定律說課稿范文合集6篇

　　作為一名教職工，通常需要準備好一份說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的牛頓第一定律說課稿7篇，希望對大家有所幫助。

牛頓第一定律說課稿 篇1

　　今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容

　　“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節(jié)的知識。

　　2、教材的地位及作用

　　牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節(jié)教學目標。

　　3、教學三維目標

　　知識與技能：

　�。�1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結(jié)論；

　�。�2)理解牛頓第一定律，并理解其意義；

　　(3）理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

　　過程與方法：

　�。�1)通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力；

　�。�2)通過實驗分析，培養(yǎng)學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）

　　（3）通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力。

　　情感、態(tài)度和價值觀：

　　(1)通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折；

　�。�2）通過伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。

　　4、教學重點及依據(jù)

　　教學重點:牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。

　　5、教學難點

　　教學難點：利于運動的關(guān)系。學生從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤的觀點。

　　二、說學情

　　高一學生在初中已學習慣性的'基礎上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。

　　三、說教法

　　針對學情及重難點，采用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結(jié)合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主。合作、探究學習的能力。

　　四、說學法

　　科學探究法。有利于學生主動的獲取知識，發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度。

　　五、說教學過程

　　1、導入新課

　　問題引入：

　�。�1）原來靜止的黑板擦，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？

　�。�2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現(xiàn)場演示）

　　誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

　　得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。

　　實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發(fā)了學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍課堂氣氛。

　　2、新課教學

　　實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。

　　提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。

　　學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法）

　　教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。

　　提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？

　　學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）

　　理想實驗--探究過程

　　學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。

　　展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）

　　問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。

　　讓學生積極參與討論

　　問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？

　　問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？

　　問題四：小球在水平面上如何運動？

牛頓第一定律說課稿 篇2

　　尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：

　　您們好！今天我要說的是牛頓第一定律的教學設計。課文內(nèi)容“牛頓第一定律”選自人教版全日制普通高級中學教科書（必修）第一冊第三章第一節(jié)。下面我將從教材分析、教法學法的選擇和對本節(jié)課的教學程序設計三個方面來進行說明。

　　1.教材分析

　　1.1 地位和作用：

　　本章是研究力與運動之間的關(guān)系，主要內(nèi)容為牛頓三大運動定律。

　　本節(jié)對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，講訴了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。

　　本節(jié)為牛頓運動定律的學習打下了基礎。

　　1.2 學情分析：

　　學生已經(jīng)學習了運動學知識和有關(guān)相互作用力的知識，但對于力與運動的關(guān)系是第一次正式涉及到。由于日常生活得經(jīng)驗，學生不容易理解力與運動的關(guān)系，而這一問題的解決是整個力學大廈的基礎。高一學生已經(jīng)具備了分析、推理、邏輯思維的能力，但是探究實驗能力不強，自主學習能力不強。所以本節(jié)課要注意引導學生通過學習前人對于力與運動關(guān)系的探究的過程，逐步學習科學探究的方法，正確理解力與運動的關(guān)系。

　　1.3 教學目標：

　　根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合教材，本著面向全體學生的原則，我提出了教學目標，具體是知識與技能目標，過程與方法目標和情感、態(tài)度與價值觀目標。

　　1）我確定的知識與技能目標是：①初步認識動力學，了解運動定律。②理解力與運動的關(guān)系，理解慣性的性質(zhì)。③能獨立分析運動物體的慣性狀態(tài)。

　　2）我確定的過程與方法目標是：通過參與亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對力與運動關(guān)系的研究，特別是伽利略的理想斜面實驗的研究，讓學生學習科學研究的過程和科學研究的方法。

　　3）我確定的情感、態(tài)度與價值觀目標是：①體驗科學探究的方法。②激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的視野，體驗科學的態(tài)度和精神在科學探討過程的重要作用。

　　1.4 教學重點：

　　根據(jù)學情分析和教學目標,我提出了教學重點和難點。

　　1）我確定的教學重點是：牛頓第一運動定律及慣性。

　　2）我確定的教學難點是：力與運動的關(guān)系。

　　2.教法學法

　　2.1 教法

　　為了發(fā)揮學生的主動性，本節(jié)我采用探究法教學為主,結(jié)合講授、多媒體、演示、師生互動和討論等多種方法輔助教學。

　　2.2 學法

　　學生在我所創(chuàng)設的物理情景中,通過觀察、實驗、歸納等活動主動獲取必要的感性認識。并在我的引導下主動運用物理學方法，通過分析、概括、比較、類比、抽象等復雜的思維過程發(fā)現(xiàn)摩擦力為我們直觀認知帶來的誤導，重新建立對力與運動關(guān)系的認知。

　　4.教學過程

　　4.1 組織教學

　　通過師生互動，引起學生注意。

　　4.2 導入新課

　　首先，我將以提問的方式來引起學生的注意，開闊學生思路，啟發(fā)學生思維。我的問題是：“舉在半空的粉筆，在我們松開手指后會做什么運動呢？”請同學們回答，鞏固上一章學習到得知識。然后接著提問：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什么呢？”按照一般的思維方式，學生會回答，粉筆受到了重力作用，所以能做自由落體運動。進而，從只受重力影響，初速度為零的物體能做自由落體運動開始探討，力與運動的關(guān)系究竟是怎樣的。這時，我會引入動力學的概念，并提到牛頓的運動定律，引導學生開始學習牛頓第一定律。

　　4.3 進行新課

　　寫完標題，我開始介紹在力與運動關(guān)系的探討過程中出現(xiàn)的幾種觀點。

　　首先介紹亞里士多德的觀點，然后和同學們分析幾張圖片，并在生活中舉例，探討：“運運動的物體在牽引力消失后，為什么會停止呢？”然后進行對比實驗，在不同的平面上，小車從相同的高度順著斜面滾下后，在平面上通過的距離也不一樣。而小車在水平面上通過距離的長短和平面的摩擦因素大小有關(guān)，從而總結(jié)出，接觸面越光滑，小車通過的距離越遠。接著讓同學們分析，“在光滑水平面上，小車通過的距離有多遠？”得出結(jié)論，物體的運動不需要力來維持，證明運動物體停止下來是受到摩擦阻力的.緣故，亞里士多德的觀點是錯誤的。

　　而最早發(fā)現(xiàn)亞里士多德觀點的錯誤的人是伽利略，由此介紹伽利略的觀點，并說明伽利略的理想實驗。然后在伽利略的基礎上，提出笛卡爾的補充觀點。

　　接著，我開始為同學們介紹牛頓第一定律，并通過對牛頓第一定律內(nèi)容的分析，說明牛頓第一定律要比前面的觀點更完善，進一步說明，力不是維持物體速度的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。

　　在牛頓第一定律的基礎上，我會和同學們一起總結(jié)出慣性的概念。然后，在生活中舉例說明慣性的影響。比如在汽車啟動和停止的時候，我們會感覺到向后仰或向前傾的趨勢。而在地球自轉(zhuǎn)的同時，我們跳起來后仍能落回原地，也是因為慣性的作用。通過舉例，說明一切物體都具有慣性，而慣性是物體的固定性質(zhì)，跟物體運動狀態(tài)和外界因素無關(guān)。

　　4.4 小結(jié)練習

　　接下來，我準備了幾個關(guān)于慣性的習題，和同學們一起鞏固一下相關(guān)的知識。然后總結(jié)今天學習到得幾種觀點，并分析導入部分里提出的問題：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什么呢？”說明物體在慣性的作用下保持原來速度的同時，會因為外力的作用而改變運動狀態(tài)，當物體只受重力作用，初速度為零時，物體就能做初速度為零的勻加速直線運動，也就是自由落體運動。

　　4.5 布置作業(yè)

　　在分析粉筆做自由落體運動的原因后，我會讓同學們思考，物體會在外力的作用下改變運動狀態(tài)，那么物體運動狀態(tài)的改變又受到哪些因素的影響呢？讓同學們在課后思考，為下節(jié)課的學習做好準備，并結(jié)合本節(jié)的知識，完成課后的第2，4小題。

　　我的說課到此結(jié)束，請各位領(lǐng)導，老師多多指教，謝謝。

牛頓第一定律說課稿 篇3

　　尊敬的各位評委、老師們：

　　大家早上好!

　　我今天說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》.下面我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、課堂反思五個方面來談我對本節(jié)課的理解。

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容

　　牛頓第一定律是蘇教版八年級物理第九章第二節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內(nèi)容。本節(jié)設計有兩個課時，我說的是第一課時。

　　（二）教材的地位和作用

　　牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎,因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習力與運動的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點。

　�。ㄈ�）教學目標

　　根據(jù)課程標準要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學生現(xiàn)有的認知基礎 ，我制定如下三維教學目標：

　　知識與技能

　　1、知道伽利略的理想實驗及主要推理過程；

　　2、知道牛頓第一定律，并理解其意義。

　　過程與方法:

　　1、實驗探究阻力對物體運動的影響。

　　2、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1.體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結(jié)協(xié)作的能力。

　　2.感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

　�。ㄋ模┲攸c、難點

　　教學重點：牛頓第一定律。之所以確立它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過本節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示力和運動之間的內(nèi)在規(guī)律。

　　教學難點：力和運動的關(guān)系。學生在從生活經(jīng)驗中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。那就是物體的`運動是力作用的結(jié)果，為了使學生擺脫這種觀念，轉(zhuǎn)變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫助學生走出誤區(qū)。

　　二、教法學法

　�。ㄒ唬�學情分析

　　學習者是八年級學生。有利的方面是：經(jīng)過一年的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，并且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。

　�。ǘ�）教法

　　“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結(jié)合來進行教學，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律 。

　�。ㄈ�）學法

　　教學活動是教與學兩方面的有機結(jié)合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。

　�。ㄋ模┙叹吲c學具

　　電教器材：多媒體

　　教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

　　學生分組器材：

　　書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

　　豐富的教學設備，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律，激發(fā)學生們的學習興趣，調(diào)動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。

　　三、教學過程

　　本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：

　　創(chuàng)設情境,引入新知→感受活動，總結(jié)觀點→合作交流，實驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→布置作業(yè),延伸升華。

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境,引入新知（約5分鐘）。

　　高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑�！睘榇�，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

　　1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？

　　2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗后上臺演示）

　　誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

　　得出謬論：物體運動要靠力維持。

　　教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

　　得出結(jié)論：物體運動不需要力維持。

　　觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)

　　學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學生的探索興趣。

　　第二環(huán)節(jié)：感受活動，總結(jié)觀點（約3分鐘）

　　讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現(xiàn)象，并提出自己的論點，培養(yǎng)分析問題的能力和表達能力。

　　第三環(huán)節(jié)：合作交流，實驗探究（約20分鐘）

　　本環(huán)節(jié)設計三個步驟：

　　第一步：用flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。

　　第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。

　　教師出示以下問題，讓學生結(jié)合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。

　　1、我們實驗目的是什么？實驗中觀察什么？

　　2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

　　3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？

　　4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？

　　5、如果表面比玻璃更光滑呢？

　　6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？

　　7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？

　　通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。

　　第三步：用flash課件再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結(jié)。

　　教師強調(diào)以下幾點：

　　1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。

　　2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

　　通過演示和總結(jié)，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點。結(jié)合伽利略的實驗進行思想教育，培養(yǎng)學生堅持真理、勇于探究的科學精神。

　　第四環(huán)節(jié)：科學推理，得出新知（約5分鐘）

　　學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

　　提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

　　學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。

　　教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

　　引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

　　第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強化理解（3分鐘）

　　如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。

　　1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？

　　2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？

　　3、力和運動是什么關(guān)系？

　　解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。

　　用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調(diào)現(xiàn)實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應用。

　　第六環(huán)節(jié)：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）

　　1、回歸課本

　　分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？

　　2、情景討論

　　在體育上，我班同學都參加了哪些項目？現(xiàn)在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然,所有的力都消失了，會出現(xiàn)什么情形呢？

牛頓第一定律說課稿 篇4

　　一、教材分析：

　　1. 地位及作用：牛頓第一定律所講述的運動和力的關(guān)系是動力學的基礎問題。這節(jié)課學好了，學生建立了對運動和力關(guān)系的正確認識，就不容易從日常經(jīng)驗出發(fā)產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過的相同的錯誤，也為學習動力學奠定了知識基礎。

　　2.教材特點：

　�、倥ｎD第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關(guān)系進一步深入理解。

　　②伽利略理想實驗是學生第一次接觸到理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。

　　3. 教材的重點、難點

　�、僦攸c：運用實驗手段探索力和運動的本質(zhì)關(guān)系，著重培養(yǎng)學生探索物理問題、分析物理問題的基本能力。

　�、陔y點：如何用科學的觀點來代替部分學生頭腦中對運動和力關(guān)系的錯誤認識，二、教學目標知識與技能

　　1.知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。

　　2.理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。

　　3.知道什么是慣性，會正確地解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

　　過程與方法

　　1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系。

　　2.通過實驗加探對牛頓第一定律的理解。

　　3.理解理想實驗是科學研究的重要方法。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認識，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性。

　　2.感悟科學是人類進步的不竭動力。

　　三、教學方法

　　探究、講授、討論、練習

　　四、教學設計

　　通過實驗引入力和運動的關(guān)系，引發(fā)學生的思考。

　　靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變?yōu)檫\動；一段時間后撤掉該力，物體的運動狀態(tài)又如何？

　　進一步提出問題：思考"運動一定需要力來維持嗎".

　　通過學生的討論，進行適時引導：相同條件下空中飛行的'足球比地滾球運動的距離要長很多，地滾球為什么運動一會兒就停止呢？ 學生有的能回答出受阻力。如果沒有阻力的作用，足球?qū)�會怎樣運動？

　　讓學生帶著這個問題進行下面的實驗。

　　演示實驗2:讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象。

　　得出結(jié)論：表面越光滑小球運動的越遠。學過摩擦力后知道，越光滑小球受的滑動摩擦里越小。

　　設想如果絕對光滑，一點摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個恒定的速度永遠運動下去。我們設計的思想與伽利略的思想又很大的相似，伽利略設計了一個實驗來驗證，這個實驗對科學發(fā)脹的意義非常大。這個實驗就是伽利略的理想實驗。

　　一、理想實驗的魅力

　　讓學生閱讀課本領(lǐng)略伽利略理想實驗的魅力。然后思考以下問題：

　　理想實驗能不能在實驗室完成

　　他的這個實驗設計的科學嗎？

　　伽利略的理想實驗是他最偉大的成就之一，這個實驗的閃光點在哪？

　　伽利略的理想實驗得出的結(jié)論是什么？力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

　　牛頓把伽利略的真理性結(jié)論上升到了理論的高度。總結(jié)成一句簡潔的話，就是牛頓第一定律。

　　二、牛頓物理學的基石——牛頓第一定律（慣性定律）一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

　　讓學生記憶復述這個定律，然后提出問題，讓學生思考：

　　1、牛頓第一定律 從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系？

　　兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；受力時，力迫使它改變運動狀態(tài)。

　　2、牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力并舉例說明不能。因為不受力作用的物體是不存在的。當物體受力但所受合力為零時可以看作物體不受力。比如：冰面上滑動的冰塊、冰壺球。

　　處理學案例題通過例題鞏固學生對牛頓第一定律的理解：

　　例1.關(guān)于牛頓第一定律，下列說法正確的是……A.牛頓第一定律是一條實驗定律B.牛頓第一定律說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因C.慣性定律和慣性的實質(zhì)是相同的D.物體的運動不需要力來維持

　　答案：BD

　　解析：牛頓第一定律是物體在理想情況下的運動規(guī)律，反映的是物體在不受外力情況下所遵循的運動規(guī)律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以A是錯誤的。慣性是物體保持原來運動狀態(tài)不變的一種性質(zhì)，慣性定律（即牛頓第一定律）則反映的是物體在一定情況下的運動規(guī)律，所以C錯誤。由牛頓第一定律知，物體的運動不需要力來維持，但改變物體的運動狀態(tài)則必須有力的作用。

　　例 2.一個物體保持靜止或勻速運動狀態(tài)不變，這是因為…A.物體一定沒有受到任何力 B.物體一定受到兩個平衡力作用C.物體所受合力一定為零 D.物體可能受到兩個平衡力作用答案：CD解析：物體不受任何力的狀態(tài)是不存在的，物體保持靜止或勻速直線運動時所受的合力一定為零，可能是兩個力，也可能是多個力。

　　三、慣性與質(zhì)量

　　一切物體都有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性；所以牛頓第一定律又叫做慣性定律。

　　思考問題1 :慣性與慣性定律有什么區(qū)別于聯(lián)系？

　　思考問題2 :慣性與什么有關(guān)？ 什么是慣性的唯一量度？質(zhì)量思考問題3:試舉生活中幾個關(guān)于慣性的例子例3:在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時，則大多數(shù)是后仰著地摔倒，試論述其原因。

　　解析：這是因為人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的原因使其上半身繼續(xù)向前運動，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整個身體的后面，所以經(jīng)常后仰著地摔倒。

　　討論、總結(jié)一下慣性的特點。

　　學生進行討論后總結(jié)。

　　一切物體都有慣性，在任何狀態(tài)下都有慣性；慣性是物體的固有性質(zhì)；物體的慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，運動狀態(tài)越難以改變；質(zhì)量越小，慣性越小，運動狀態(tài)越容易改變；慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素無關(guān)。

　　四、小結(jié)

　　通過本節(jié)的學習，我們知道了：

　　（1）歷史上幾位科學家對力和運動關(guān)系的看法和研究。

　�。�2）伽利略得到力和運動關(guān)系的研究方法。

　�。�3）牛頓第一定律的內(nèi)容。

　�。�4）慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法五、作業(yè) 學案上剩余的題目。

牛頓第一定律說課稿 篇5

　　一、教學設計理念

　　克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養(yǎng)學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現(xiàn)師生，生生積極互動，使學生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性。

　　二、教學任務分析

　　1、地位與作用

　　地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。

　　作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是"理想實驗"對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

　　2、學情分析

　　學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設、部分定義所構(gòu)成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。

　　三、教學重點、難點 及依據(jù)：

　　教學重點及依據(jù) :教學重點：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。

　　教學難點及依據(jù)：教學難點：力和運動的關(guān)系。學生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。

　　四、教學目標

　　1. 知識與技能

　�。�1）借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

　�。�2）理解牛頓第一定律，并理解其意義

　　2. 過程與方法

　�。�1）培養(yǎng)學生在實驗的基礎上通過推理得到結(jié)論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價值觀（1）通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。

　　五、教學程序

　�。ㄒ唬� .導入新課：問題引入：

　　1.物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？

　　2.停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因?qū)嶒炇聦嵟c經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛。

　　（二）、新課教學

　　1.教學難點的突破實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻璃表面滑行的`距離不一樣。（科學探究過程一：提出問題）學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法，）引出"探究阻力對物體運動的影響"的探究。在探究此問題時設置一下問題；

　�。�1）"物體"選用什么？

　�。�2）要使物體"運動"起來，你認為怎樣做更合理？

　�。�3）要探究阻力對物體運動的影響就要變化物體所受阻力，你有什么辦法使物體受到的阻力變化？

　�。�4）猜一猜：如果阻力影響物體運動，當水平面上的阻力變小時，物體在水平面上運動的路程將會發(fā)生怎樣的變化？

　　（5）想一想，觀察什么現(xiàn)象就可以判斷阻力對物體運動產(chǎn)生的影響大��？要用到什么測量工具？

　�。�6）每次使用的小車是否要一樣？小車開始的速度是否要一樣？怎么做才能控制好這幾點？

　�。�7）結(jié)合上述要點討論實驗步驟（可參照P66）并做一做完成表格。

　　學生通過對以上問題的討論交流，并進行試驗。再思考問題；

　　（8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

　�。�9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？

　�。�10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？

　　學生在完成上面這些問題的基礎上，在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。

牛頓第一定律說課稿 篇6

　　根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。

　　一、教材分析

　　首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要內(nèi)容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續(xù)所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。

　　二、學情分析

　　在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所面對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。

　　三、教學目標

　　根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：

　　1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。

　　2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學生的分析能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：通過物理學知識在生活中的應用領(lǐng)略科學的魅力，養(yǎng)成客觀實事求是的學習態(tài)度

　　四、教學重難點

　　基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：

　　重點：牛頓第一定律

　　難點：探討力和運動的關(guān)系

　　五、教學方法

　　為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現(xiàn)學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。

　　六、教學過程

　　下面主要談談我對本節(jié)教學過程的設計

　　(一)新課導入

　　首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設情境的`導入方法，為此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動?停止用力會怎么樣?通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就知道誰對誰錯了。

　　意圖:這樣設計可以激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

　　(二)新課講授

　　然后是學習新課環(huán)節(jié)，通過ppt我向?qū)W生演示伽利略的理想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝?這些力是怎樣的?對小球的運動有沒有影響?小球會如何運動下去?思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。

　　意圖：這樣設計體現(xiàn)了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。

　　(三)鞏固提高

　　為了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我?guī)ьI(lǐng)學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。

　　意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析能力。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　教學過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復習的載體。

　　意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。

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